A introdução do livro Elkonin ABC é uma sabotagem na educação russa. Cartilha de Elkonin - sabotagem na educação russa Ensino de leitura usando o sistema Elkonin

Boletim da Sociedade de Caridade Russa 1 Amarelo 7523 da criação do mundo entre os Povos Eslavos - Formação da Rus' 1º de setembro de 2015 A introdução da cartilha de Elkonin é uma sabotagem na educação russa

Presidente russo Vladimir Vladimirovich Putin.

À Duma Estatal da Federação Russa

Após este apelo da Sociedade de Caridade Russa, a pedido de muitas instituições educacionais, científicas e de pesquisa, Vladimir Vladimirovich Putin removeu D.V. Livanov, um lobista de agentes estrangeiros que influenciam nossa educação, do cargo de Ministro da Educação da Federação Russa .

Hoje, na educação russa, há um processo de destruição do sistema de ensino da leitura para crianças em idade pré-escolar e primária.

Com a ajuda de agentes de inteligência ocidentais em 1982. Um novo sistema destrutivo de ensino da leitura foi introduzido no processo educacional, baseado no método fonético de D. B. Elkonin, assim, o antigo e comprovado sistema de ensino da leitura pelo método visual-lógico foi destruído.

Até o momento, Primer para o ensino fundamental editado por Zhurova L.E., Evdokimova A.O. e outros baseiam-se exclusivamente no método fonético de Elkonin D.B..

Em 1953, as actividades de sabotagem de Elkonin seriam examinadas por uma comissão especial sobre educação. Como resultado da morte de I.V. A comissão de Stalin considerou possível substituir a punição criminal por atividades anti-soviéticas, demitindo Elkonin do instituto pedagógico militar.

O grupo de Elkonin, parte do chamado “grupo Vygodsky”, estudou a formação do pensamento lógico em crianças do ensino fundamental no processo de ensiná-los a traçar um plano para um texto lido. O grupo de Elkonin também incluía Vygodsky, Luria A.R., Aranovskaya D.M., Wenger A.A., Zeygarik-Gershtein B.V. e outros.

Este grupo foi liderado por oficiais da CIA. O líder do projeto, Kurt Lewin, especialista em preparação psicológica da Guerra Fria contra a URSS, argumentou: “É mais fácil mudar indivíduos reunidos num grupo do que mudar cada um deles individualmente”. O trabalho de Lewin foi baseado na pesquisa de Kurt Koffka. Koffka, na Alemanha de Hitler, estudou o desenvolvimento das crianças e ensinou a integridade da percepção da informação por uma criança. Levin, com base nos dados de Koffka que obteve, provou que os dados primários da psicologia são estruturas integrais (gestalts), que em princípio não podem ser derivadas dos componentes que as formam. As Gestalts possuem características e leis próprias, em especial, a “lei do agrupamento”, “lei do relacionamento” (figura/fundo).

Estes estudos foram realizados na Alemanha nazista com o objetivo de degenerar a população eslava durante a captura da URSS. O sétimo departamento da 2ª Direcção Principal de Assuntos dos Territórios Orientais Ocupados orientou-se precisamente por estes estudos. "Os eslavos, sendo bastardos étnicos, não são capazes de perceber e carregar a grande herança da raça ariana e, em geral, os eslavos não são adequados para serem portadores de cultura. Eles não são um povo criativo, são animais de rebanho, não indivíduos, completamente inadequados para a atividade mental”. Paulo Joseph Goebbels.

Os cientistas de Hitler desenvolveram um sistema de “ortografia especial” justamente com o objetivo de evitar que uma pessoa perceba a informação de forma holística, tornando-se um portador de cultura, uma pessoa criativa capaz de realizar atividade mental, mas ao mesmo tempo, tornando-se um escravo que pode leia textos primitivos e simples.

Depois que os criadores da psicologia da Gestalt se mudaram para a América, as suas “descobertas” foram tomadas como base para a guerra psíquica dos Estados Unidos contra a URSS durante a Guerra Fria, simultaneamente com o desenvolvimento de armas nucleares.

Como resultado do facto de representantes deste grupo na URSS terem conseguido evitar uma punição justa em 1953, os serviços de inteligência ocidentais durante várias décadas, com a ajuda de agentes de influência, introduziram os desenvolvimentos de Hitler para degenerar os nossos filhos no sistema educativo.

A essência da psicologia da Gestalt e da pesquisa conduzida com base nela é a seguinte. Uma pessoa, e especialmente uma criança, percebe a informação inteiramente como estruturas integrais (gehalts). Para que uma pessoa, e especialmente uma criança, seja capaz de perceber a informação de forma holística, ela deve ser dividida em partes.

É com esse propósito que, no método de Elkonin, palavras isoladas são decompostas em seus sons constituintes, aos quais é dado o significado dominante principal.

O método de Elkonin baseia-se no domínio do desenvolvimento da audição fonética nas crianças, sem o qual é supostamente impossível adquirir a capacidade plena de leitura, o que contradiz diretamente todas as pesquisas do chamado “grupo de Vygotsky”. Esta “metodologia” de leitura separada de palavras por sons bloqueia completamente o desenvolvimento do pensamento holístico semântico nas crianças, sem o qual um processo educacional de alta qualidade é impossível no futuro.

Lyudmila Apollonovna Yasyukova, chefe do laboratório de psicologia social da Universidade Estadual de São Petersburgo, chefe do centro “Diagnóstico e Desenvolvimento de Habilidades”, em seus artigos e discursos ao público, revela as causas iniciais dos processos negativos que ocorrem em russo Educação. Ela declara abertamente as consequências nefastas da introdução autoritária no processo educativo do sistema de ensino da leitura segundo o método fonético de Elkonin.

Lyudmila Apollonovna, tendo analisado historicamente a complicação da situação na educação, chegou à conclusão de que o “primeiro sinal” foi a introdução da cartilha de Elkonin em 1982. Desde então, tem havido uma deterioração constante na qualidade da educação. Mas na década de 60, na URSS, após experimentos realizados na escola com essa cartilha fonética, os especialistas perceberam que ela não ensinava leitura nem alfabetização. E eles recusaram.

Mas Elkonin não se acalmou. Ele e seus cúmplices vêm “empurrando” sua cartilha há 20 anos. Onde quer que o tenham introduzido, todas as experiências mostraram que as crianças não conseguiam aprender a ler utilizando este método. No entanto, os cúmplices de Elkonin: Bugrimenko e Tsukerman continuaram a impor activamente esta cartilha e, em 1982, com a ajuda da Fundação Soros, actualmente proibida na Rússia, conseguiram. Os professores resistiram a essa inovação, alegando a impossibilidade de ensinar por esse método. Mas durante os anos da perestroika - durante o período de destruição da URSS pelos inimigos do nosso povo, quando os agentes ocidentais introduziram tecnologias de ocupação, a cartilha de Elkonin foi finalmente estabelecida, e todas as cartilhas subsequentes foram criadas com base na mesma metodologia destrutiva.

Na URSS, a análise fonética das palavras foi introduzida no currículo escolar não antes da 5ª série, quando as crianças já sabiam ler e compreender o texto. A essa altura, eles já sabiam como a palavra deveria ser escrita e, sem muita dificuldade, conseguiam decompô-la foneticamente em sons. Uma criança que não lê, ao começar a trabalhar com sons, não consegue analisá-los completamente.

O defeito da cartilha fonética tornou-se imediatamente óbvio para todos os professores - é impossível ensinar a ler pelo método fonético. Mas a conclusão dos teóricos foi esta: “Não é a cartilha que é ruim, mas as crianças que são ruins”. A audição fonética deles é pouco desenvolvida.” E em vez de abandonar esse sistema de ensino, decidiram introduzir a análise fonética de palavras para crianças em idade pré-escolar e baixá-las para o grupo preparatório do jardim de infância. As crianças não conseguiam nem dominar essa complexa análise fonética das palavras em um ano. Assim, em vez de desenvolver nas crianças o gosto pela leitura com a ajuda do método lógico-visual, como acontecia antes de 1982, elas são atormentadas por uma análise fonética das palavras completamente desnecessária e difícil para a sua idade, causando apenas dificuldades e problemas fisiológicos. desgosto pelas próprias crianças processo de leitura. Desde cedo, no nível subconsciente, as crianças desenvolvem relutância em ler e analisar textos e, como resultado, não há desejo de conhecimento. Em seguida, a análise fonética de palavras foi introduzida no grupo de idosos do jardim de infância, e agora as crianças, antes mesmo da escola, aprendem a analisar palavras de ouvido há dois anos. Eles não veem letras ou sílabas, muito menos palavras inteiras. Eles desenvolvem uma dominante auditiva em vez de lembrar a grafia de uma palavra e compreendê-la visual e logicamente. O som das letras torna-se primário para eles, e a escrita e, o mais importante, a compreensão da palavra são secundárias.

Chegando à escola, também passam os dois primeiros trimestres fazendo apenas análise fonética das palavras. E só no final do primeiro semestre a professora apresenta a letra “A”. Naturalmente, a essa altura, a maioria das crianças escreve as palavras à medida que as ouve, precisamente porque formaram uma dominante fonética. Mesmo com o posterior aprendizado das regras de escrita das palavras, eles automatizam a versão auditiva que estão acostumados a produzir desde o jardim de infância. Além disso, do 1º ao 6º ano, as crianças são obrigadas a fazer exercícios para pronunciar palavras. Eles se acostumam a escrever a palavra dessa maneira e, posteriormente, continuam a escrevê-la dessa maneira. As crianças escrevem enquanto ensinam. Então é muito difícil consertar.

Conclusão! A geração de analfabetos é consequência do sistema de alfabetização nas escolas primárias pelo método fonético de Elkonin e seus seguidores. Só há uma saída para os pais: não mandar os filhos para a escola primária e ensiná-los a ler em casa através de um método lógico-visual comprovado, que já se provou no exemplo de todas as gerações anteriores como o mais elevado qualidade e mais eficaz. Para fazer isso, você precisa usar cartilhas antigas que sobreviveram dos tempos soviéticos ou baixá-las da Internet. Só assim os pais poderão incutir nos filhos o amor pela leitura, o interesse e a sede de conhecimento.

Lyudmila Apollonovna Yasyukova afirma, e a maioria dos especialistas concorda com ela, que a audição fonética é completamente desnecessária para a escrita e compreensão competentes das palavras, e que a alfabetização é uma função do pensamento, não da pronúncia. Não importa como uma pessoa pronuncie as palavras, se ela for ensinada pelo método visual-lógico e de acordo com as regras de ortografia, no final ela se alfabetizará. Afinal, mesmo as crianças surdas e mudas que não falam nem ouvem, que aprendem a ler pelo método visual-lógico, escrevem com mais competência do que as crianças do ensino secundário. Anteriormente, até 1982, a fonética era estudada na 5ª série, não eram dedicadas mais de 3 semanas a esse tema, e ninguém se importava se as crianças tinham audição fonética ou não. Afinal, nessa idade as crianças já estavam bem treinadas para ler pelo método lógico-visual e já conseguiam compreender toda a sabedoria fonética do som de uma palavra. Afinal, são as habilidades de leitura desenvolvidas que desencadeiam o processo de pensamento conceitual em uma pessoa. Escola de leitura rápida entre em contato com eles.

Após a reorganização do ensino da leitura e da língua russa, as crianças começaram a ter problemas nos estudos. Afinal, se a habilidade de leitura for deficiente, as crianças não sincronizarão o trabalho de ambos os hemisférios do cérebro e o pensamento conceitual não se desenvolverá. Como resultado, apenas 30% dos graduados se formam com competências completas de leitura. Os demais não são capazes de compreender o texto que lêem, analisam, escrevem redações, lêem parágrafos, literatura adicional ou dominam outras disciplinas escolares (são necessárias estatísticas e fatos). Muitas pessoas não conseguem resolver problemas matemáticos simplesmente porque não conseguem compreender o que está escrito neles. Assim, todos os resultados educacionais são reduzidos. Como consequência disto, a maioria das crianças sofre de depressão psicológica, incerteza e relutância em ir à escola, e nenhum psicólogo escolar é capaz de ajudá-las. Uma pessoa não pode ser feliz e adaptada se for ineficaz em suas atividades de liderança. A principal atividade dos alunos é o estudo.

Todas as reformas subsequentes, que supostamente visam melhorar a situação do sistema educativo, não trouxeram resultados positivos. Os teóricos que realizam estas reformas não levam em conta os resultados das experiências dos anos 30, 40, 50, 60, 70 e a experiência positiva do sistema educacional soviético existente. Hoje em dia, muitas coisas novas estão a ser introduzidas de forma ditatorial e autoritária por agentes da Fundação Soros e outras organizações anti-russas, sem conduzir adequadamente quaisquer experiências. Assim, a educação em nosso país está sendo destruída de forma rápida e proposital. Todas essas reorganizações ocidentais anti-russas da educação são a pedagogia do analfabetismo. E os reformadores (que exactamente) continuam a argumentar que não é o sistema educativo que é mau, mas sim as crianças, e que é impossível educar todos igualmente. Referindo-se ao fracasso total dos estudantes, os reformadores ocidentais não mudaram o sistema educativo; em vez disso, começaram a simplificar o currículo escolar.

Com isso, chegaram à decisão de que não há necessidade de educar todos, e o principal, na opinião deles, é que os filhos tenham adaptação na vida. Ou, na linguagem de Hitler e Goebbels, “simplificar o sistema educativo dos territórios ocupados para que a população conquistada só possa ler os sinais nos edifícios administrativos”. Mas os processos de adaptação também não melhoraram. Mas antes, até 1982, as instituições de ensino utilizavam métodos que permitiam educar todas as crianças, inclusive as mais difíceis. E o sistema educacional soviético foi reconhecido como o melhor do mundo!

Chegou a hora de descobrir quem e por que na Rússia moderna continua o trabalho de Goebbels?

Agora esta questão é respondida aberta e ousadamente por O. N. Chetverikova, Professor Associado do Departamento de História e Política dos Países Europeus e Americanos, Candidato em Ciências Históricas.

A Sociedade de Caridade Russa iniciará uma investigação oficial para que possamos ouvir as opiniões dos investigadores sobre casos particularmente importantes, quem exatamente será responsável por isso, uma vez que a destruição da nossa educação por representantes do Ocidente é a destruição da Rússia.

Gestão de RBO.

/características do trabalho/

A cartilha na qual você trabalhará faz parte do kit de treinamento da língua russa de acordo com o sistema educacional de desenvolvimento (D. B. Elkonina - V. V. Davydova), corresponde ao conteúdo do programa “Língua Russa” (autores V. V. Repkin, E. V. Vostorgov , T.V. Nekrasova) e é destinado às primeiras séries do ensino fundamental de quatro anos.

Este Primer é um livro educacional bastante único. Por um lado, este é um livro didático sério que não apenas apresenta as letras às crianças e as ensina a ler, mas também lhes revela os princípios da escrita e da leitura. Por outro lado, este é um livro infantil, em cujas páginas piscam pessoas engraçadas para as crianças, pensando, tentando e às vezes cometendo erros junto com as crianças, mas ainda assim nunca desanimando e procurando respostas para as respostas mais difíceis. . Este livro didático é um diálogo entre os curiosos alunos da primeira série Masha e Alyosha, convidando as crianças para uma conversa da qual participarão pequenos alunos junto com os autodidatas Avô Us, Tio Aga, Avosik e Neboysik.

Esta cartilha difere de outros livros didáticos sobre alfabetização principalmente porque reflete as etapas de formação de métodos gerais de escrita e leitura, que são de natureza recíproca. Os “mecanismos” de escrita e leitura são repetidamente “jogados” pelos alunos, mesmo durante o período de análise sonora. no período da análise sólida. Criando um modelo de som, refletindo todas as qualidades fonêmicas (que distinguem o significado) da composição sonora de uma palavra (acento - vogais átonas, sonoridade - surdez, dureza - suavidade dos sons consonantais), é, na verdade, uma carta, ou seja a ação de modelar a imagem sonora de uma palavra por meio de ferramentas gráficas e ícones especiais. Verificando o modelo de som compilado - “expressando-o”, realizada pela criança com base na identificação independente de unidades de leitura - primeiras sílabas e depois a palavra inteira, representa os links do algoritmo de leitura futuro.

Implementar consistentemente a ideia da formação da escrita e da leitura como ações recíprocas, os autores desta cartilha oferecem uma ordem especial de introdução das letras, destinada a que as crianças compreendam gradativamente as formas gerais de escrita e leitura, com base nas regras da gráfica russa. Para tanto, a cartilha oferece materiais de três tipos:

modelos de sons e letras de palavras, que são compilados pelas próprias crianças no processo de resolução de uma determinada tarefa educacional e prática em conexão com a introdução de uma nova letra, consciência de seu “trabalho” de acordo com as regras da gráfica russa;

material para prática de métodos de leitura: palavras e pequenos textos (as palavras são distribuídas em colunas de acordo com a semelhança da estrutura silábica);

material para praticar métodos de escrita: palavras, frases, textos, selecionados de forma que sua pronúncia não difira da escrita.

A cartilha consiste em três seções. O objetivo da primeira seção é que os alunos da primeira série destaquem as palavras como um objeto especial de estudo. Ao estudar a segunda seção, os alunos desenvolvem as habilidades de análise sonora de palavras. O objetivo da terceira seção principal é dominar as regras da gráfica russa e os métodos resultantes de escrita e leitura. A quarta seção tem como objetivo trabalhar e aprimorar as ações de escrita e leitura. Tem duas partes: “Sabemos escrever” e “Sabemos ler”. A primeira seção oferece textos para escrita: são compilados levando-se em consideração o requisito básico para a escrita no período de cartilha - a ausência de discrepâncias entre pronúncia e escrita (para um professor, compilar tal texto pode ser uma tarefa bastante difícil). A segunda parte desta seção contém textos para leitura: eles são variados tanto na forma artística quanto no assunto. Com base no material destes textos, pretende-se realizar uma transição gradual da leitura de palavras inteiras para a leitura sintagmática; para isso, é colocado acento de barra nos textos. O método dessa leitura é revelado no artigo do livro didático “Como os adultos leem”.

A singularidade da Cartilha também se reflete no fato de que o material principal da Cartilha é intercalado com páginas de leitura compartilhada. Seu principal objetivo é criar uma atmosfera de leitura literária desde a primeira aula de alfabetização, muito antes de as crianças começarem a aprender as primeiras letras. Supõe-se que os textos literários apresentados nestas páginas devem ser apresentados em sala de aula como exemplo de cultura de leitura, ou seja, realizada pelo professor.

As páginas de leitura compartilhada separam os blocos de conteúdo dentro de cada seção uns dos outros. No final de muitos blocos de conteúdo há uma tarefa especial para aprender novo material. Se esta tarefa estiver no final de uma seção, motiva o estudo do material da seção seguinte. Se uma tarefa desta natureza estiver localizada dentro de uma seção durante a transição de um bloco de conteúdo para outro, ela é bastante preditiva, ou seja, dá às crianças a oportunidade de prever o próximo passo na aprendizagem da leitura e da escrita. As tarefas definidas no livro são marcadas com um sinal especial.

Um livro didático no sistema de educação para o desenvolvimento deve ser

projetado para diferentes níveis de preparação do aluno e diferentes dinâmicas de seu progresso no material. Portanto, o Primer contém material de reserva redundante (também é destacado com um sinal especial). Este material é heterogêneo: na maioria dos casos é simplesmente material adicional para alunos em ritmo de aprendizagem mais acelerado.

Um livro didático de educação para o desenvolvimento, segundo os autores, deve ser dialógico, ou seja, reproduzir a forma principal da aula - o diálogo educativo. Por um lado, deve expor o tema da conversa – uma tarefa educativa que requer solução. Por outro lado, fica registrado o próprio processo de busca - a presença de diferentes pontos de vista, sua comparação e, por fim, uma conclusão. Os caracteres transversais utilizados na Cartilha são uma tentativa de torná-la mais dialógica. Cada personagem é a personificação de uma determinada forma de cognição, a personificação de uma determinada posição dos alunos.

Masha e Alyosha são irmão e irmã, gêmeos que estudam juntos na 1ª série. Sua aparição na página do livro simboliza uma nova tarefa, uma pergunta importante que eles fazem uns aos outros. Os demais personagens: Avô Us, Tio Aga, Avosik, Neboysik são autodidatas, residentes da Terra do Conhecimento.

O avô Us é o autodidata mais experiente, lê muitos livros e “bobina tudo na cabeça”. Este é um herói de referência, ele vem quando você precisa de alguma informação que as crianças não conseguem deduzir sozinhas, ele fornece ferramentas para resolver problemas. Tio Aga é a personificação de um palpite, ele aparece no momento da conclusão e ajuda a fixá-lo em modelos. Avosik é um personagem que faz tudo aleatoriamente; muitas vezes comete erros, reproduz uma lógica infantil ingênua, precisa constantemente do controle dos rapazes, o que significa que os ensina autocontrole. exercícios de revisão estão associados a ele. E, finalmente, Neboysik (das palavras “Não tenha medo!”), a personificação do teste, o otimismo da busca, ensina as crianças a não terem medo de decisões independentes. Os alunos podem conhecer os personagens da Cartilha logo na primeira aula, observando sua imagem na primeira folha de rosto do livro didático.

Foi graças ao aparecimento de personagens no livro didático que a cartilha passou a refletir não só o resultado da resolução de um determinado problema, mas também o próprio processo de busca de sua solução, que se desdobra na forma de um diálogo entre os heróis do livro didático. Ressalte-se que a cartilha do sistema de desenvolvimento desempenha não tanto uma função didática, mas reflexiva: o aluno precisa dela para comparar seu resultado na resolução de um problema com o normativo dado no livro didático. Há um sinal especial para isso (a imagem de um aperto de mão) - “Foi assim que as pessoas concordaram”.

Para facilitar a orientação na Cartilha, oferecemos uma lista de sinais e símbolos utilizados nas páginas do livro didático.

Ensino de leitura segundo D. Elkonin

Introdução.

Antes de abordar a criação de um novo método de ensino da leitura elementar, D. B. Elkonin submeteu o próprio processo de leitura a uma análise psicológica. Qual é a principal coisa no processo de leitura? Parece que o objetivo final da leitura é a compreensão. Mas antes de compreender, você deve perceber. O leitor tem diante de si um texto, ou seja, uma representação gráfica da nossa fala; a partir dessa representação gráfica é necessário recriar o lado sonoro da fala, que deve então ser compreendido. Com base nisso, D. B. Elkonin dá a seguinte definição do processo de leitura: “Leitura é a reconstrução da forma sonora de uma palavra a partir de sua designação gráfica”.
É importante que quem sabe ler, ou seja, quem domina esse processo de recriação da forma sonora de uma palavra, seja capaz de recriar a forma sonora de qualquer texto, independentemente do grau de sua inteligibilidade, e, portanto, seja capaz reproduzir corretamente a forma sonora de qualquer palavra desconhecida escrita.
Mas se por leitura entendemos a reconstrução da forma sonora de uma palavra de acordo com sua designação gráfica, isso significa que o aluno que aprende a ler opera com os sons da fala, construindo a partir deles a forma sonora das palavras.
D. B. Elkonin enfatiza que, embora externamente a leitura possa nos parecer um processo de operação com letras, é como uma concha atrás da qual ocorre uma ação real com os sons da língua. E se assim for, significa que, ao aprender a ler, os esforços devem ser concentrados em revelar à criança a forma sonora da palavra, em introduzi-la na realidade sonora da fala.
Assim, D. B. Elkonin, dando continuidade às tradições de K. D. Ushinsky, acredita que a base do ensino da alfabetização é o trabalho não com as letras, mas com os sons da fala humana.

Diapositivo 5

1. primeira formação (preparatória) da análise fonêmica das palavras e orientação geral no sistema fonêmico da língua; 2. segundo, dominar o sistema de fonemas vocálicos, sua designação por letras e a formação de orientação para letras e fonemas vocálicos; 3. terceiro, dominar o sistema de fonemas consonantais, sua designação por letras e a formação do mecanismo básico de leitura. Em cada etapa, é praticada uma determinada ação da própria criança: na primeira, pronúncia sequencial com ênfase na entonação dos fonemas que compõem uma palavra inteira; no segundo, transformação; na terceira etapa, a transformação do modelo de letras da palavra em outro modelo de letras. Cada ação é praticada de tal forma que de uma ação ampliada gradualmente se transforma em uma ação mental abreviada.

Diapositivo 10

Ensinar às crianças a análise sonora das palavras começa com a determinação da sequência de sons nela contidas. É necessário identificar uma sequência de sons pronunciando repetidamente uma palavra com destaque sequencial da entonação de cada som. Ao analisar a palavra besouro, a criança deve pronunciá-la três vezes: zhzhuk, zhuuuk, zhuK. As crianças não conseguem dominar a fonética apenas dizendo palavras em voz alta. É necessário mostrar-lhes detalhadamente a palavra, apresentando sua estrutura sonora em forma de modelo. Um diagrama de imagem de sua composição sonora permite realmente imaginar uma palavra. Nele é colocado um objeto de desenho, cujo nome a criança deve analisar em uma série de células abaixo do desenho, que são preenchidas sequencialmente com fichas. O modelo de palavras resultante da análise sonora reflete sons individuais e sua sequência. Ao realizar uma análise sonora, a criança aponta o ponteiro sob o diagrama e, de acordo com o movimento do ponteiro, pronuncia uma palavra com sons sequenciais, designando cada um deles com um chip.

Diapositivo 19

INTRODUÇÃO AO SOM DE VOGAL ACICADA: Depois que as crianças aprendem a distinguir entre vogais, consoantes duras e suaves, é necessário apresentá-las ao acento, ensiná-las a identificar uma sílaba tônica e um som de vogal tônica em uma palavra. É melhor começar a aprender como isolar uma sílaba tônica com palavras de duas sílabas com acento na primeira sílaba (urso, mingau) e depois passar para palavras com acento na segunda sílaba. Ensinar a capacidade de isolar a ênfase das palavras está incluído no trabalho de condução da análise sonora. Após a sílaba tônica, as crianças são apresentadas ao som da vogal tônica. Uma ficha preta é usada para indicar o som da vogal tônica.

Diapositivo 21

Uma das tarefas importantes ao realizar a análise sonora de palavras é familiarizar as crianças com as letras vocálicas e as regras para escrevê-las após consoantes fortes ou suaves. As crianças devem aprender que as letras “a”, “o”, “u”, “s”, “e” são escritas depois de consoantes fortes, e as letras “i”, “e”, “e”, “yu”, “i” » depois de consoantes suaves. À medida que as crianças realizam análises sonoras de palavras, elas aprendem que os sons “ch”, “sch”, “y” são consoantes suaves, não possuem um par difícil e os sons “zh”, “sh”, “ts” são consoantes duras e não possuem um par suave. A familiarização com as regras para escrever vogais iotizadas Ya, Yu, Yo, E no início de uma palavra, bem como em palavras como “farol”, “exército” é realizada durante a análise sonora de palavras especialmente selecionadas. As crianças aprendem que as letras Ya, Yo, Yu, E no início de uma palavra ou após o som de uma vogal significam dois sons: IA, IO, IU, IE.

Diapositivo 22

Diapositivo 23

Ao longo do ano, resolve-se a tarefa de familiarizar as crianças com todas as consoantes do alfabeto russo (no processo de trabalho na análise sonora das palavras). Ao mesmo tempo, o princípio uniforme de introdução de cada nova letra consoante é rigorosamente respeitado. Uma consoante, com algumas exceções, denota dois sons: uma consoante forte e uma suave, portanto, o material do vocabulário é selecionado levando em consideração quais sons as letras que inserimos podem denotar. Por exemplo, a letra m denota o som “m” na palavra por, ou seja, consoante suave e o som “m”, ou seja, consoante dura; a letra n na palavra Nina significa os sons “n” e “n”, etc.

Diapositivo 34

EXERCÍCIO PARA CRIANÇAS DE CINCO ANOS: “DIGA COMO EU”: Conteúdo programático. Desenvolver audição fonêmica, atenção à fala e aparelho de fala. A professora joga a bola em círculo, nomeia as palavras, destacando quaisquer sons consonantais fortes e suaves. A criança deve repetir a palavra da mesma forma e jogar a bola para a professora. Todas as crianças participam do jogo. Se uma criança desenvolve audição fonêmica, atenção à fala e aparelho de fala. A professora dá às crianças uma imagem cada, cujo nome contém os sons [l] e [l]. Coloca círculos azuis e verdes no flanelógrafo. Educador. Veja suas fotos. Os nomes dos objetos contêm o som [l] - irmão mais velho ou o som [l] - irmão mais novo. Escolha imagens cujos nomes contenham o som [l] (verificações); agora com o som [l] (verifica). As crianças se revezam saindo, gritando a palavra destacando esses sons e colocando as figuras após os círculos correspondentes. Uma criança nomeia todas as palavras com o som [l], a outra - com o som [l].

Diapositivo 37

Equipar uma sala de aula sobre o tema “preparar as crianças para aprender a ler e escrever” Um exemplo de lista de materiais auxiliares para ensinar as crianças a ler e escrever: Alfabeto móvel em sala de aula. ABC em fotos. Planilhas de alfabetização com fotos. Um conjunto de recursos visuais “Ensinar alfabetização” (autor N.V. Durova). Material didático “Etapas da alfabetização” (autores N.V. Durova, L.N. Nevskaya). Manual visual e didático para o jardim de infância “Sounding Word” (autor G.A. Tumakova). Programas de computador para o desenvolvimento da fala, percepção fonêmica e análise de letras sonoras, ensinando as crianças a ler (“Fala Visível”, “Jogos para Tigres”, “Baba Yaga Aprende a Ler”)

Fonte:

1) Zhurova L. E. " Alfabetização no jardim de infância" . Editora "Pedagogia", M., 1978.

2) http://www.myshared.ru/slide/229787/

Visualização:

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Legendas dos slides:

ENSINO DE ALFABETIZAÇÃO E LEITURA USANDO O MÉTODO D.B. Apresentação ELKONINA

DANIIL BORISOVICH ELKONIN (1904-1984) Um notável psicólogo infantil Dmitry Borisovich Elkonin combinou pesquisa teórica, experimental e trabalho prático. O ponto de ligação prática entre os aspectos teóricos e aplicados da atividade científica de D.B. Elkonin, desde a década de 50 do século XX, a tarefa da alfabetização primária passou a ser.

O método analítico-sintético de ensino da alfabetização é desenvolvimental, ou seja, o ensino não se limita a treinar a leitura, mas promove o desenvolvimento mental da criança como um todo. A essência do método é que uma criança, sob a orientação de um adulto, analise a composição sonora de uma palavra e, a seguir, sintetize a palavra original a partir dos sons assim obtidos. O método de escrita-leitura, baseado nos resultados da análise, deve conter essencialmente uma espécie de dica de como uma palavra inteira é formada a partir de sons individuais. MÉTODO DE D.B. ELKONIN

ELE REALIZOU UMA ANÁLISE PSICOLÓGICA DO PROCESSO DE ENSINO DA LEITURA E CRIOU UM MÉTODO FUNDAMENTALMENTE NOVO. Todas as pesquisas ao longo da história dos métodos de ensino da leitura, observa D.B. Elkonin, tiveram como objetivo elucidar o mecanismo de recriação da forma sonora de uma palavra a partir de seu modelo de letra e dos métodos de sua formação. Como resultado, foi determinado o caminho da alfabetização: o caminho da aprendizagem dos valores sonoros às letras; forma de análise e síntese do lado sonoro da fala. Portanto, os métodos modernos adotaram o sólido método analítico-sintético de ensino da alfabetização, ou seja, baseia-se na análise e síntese do lado sonoro da palavra.

1. primeiro (preparatório) - formação da análise fonêmica das palavras e orientação geral no sistema fonêmico da língua; 2. segundo - dominar o sistema de fonemas vocálicos, sua designação por letras e a formação de orientação para letras e fonemas vocálicos; 3. terceiro - dominar o sistema de fonemas consonantais, sua designação por letras e a formação do mecanismo básico de leitura. Em cada etapa, é praticada uma determinada ação da própria criança: na primeira - pronúncia sequencial e com ênfase entonacional dos fonemas que compõem a palavra inteira; no segundo - transformação; na terceira etapa - a transformação do modelo de letras da palavra em outro modelo de letras. Cada ação é praticada de tal forma que de uma ação ampliada gradualmente se transforma em uma ação mental abreviada.

1. Identificação entoacional da sequência de fonemas e análise fonêmica geral da palavra, na qual é criado um modelo da sequência de fonemas; 2. Diferenciação de fonemas vocálicos e consonantais e estabelecimento do lugar de acento em uma palavra, a partir do qual surge um modelo mais específico da composição fonêmica da palavra, indicando a presença de fonemas vocálicos e consonantais e sua alternância; 3. Diferenciação de dureza - suavidade e sonoridade - surdez de fonemas consonantais e modelagem de relações fonêmicas básicas em uma palavra. D. B. Elkonin acreditava que muito tempo deveria ser dedicado à análise fonêmica. ETAPAS DA ANÁLISE FONÊMICA

Na fase de aprender a ler palavras - D.B. Elkonin completa sua análise psicológica do processo de leitura. É praticamente a isso que a metodologia de KB se limita. Durova. Como ocorre a transição para a leitura de palavras inteiras, qual o mecanismo psicológico desse fenômeno, como construir com competência uma metodologia de ensino após a formação da leitura silábica - todas essas questões são respondidas na obra de D.B. Elkonin e L.E. Durova não recebe resposta. Os mecanismos psicológicos de formação desta habilidade e os métodos de sua formação ainda não estão totalmente claros. CARACTERÍSTICAS DO MÉTODO:

“Leitura é o processo de recriar a forma sonora de uma palavra de acordo com seu modelo gráfico (letra)” (D.B. Elkonin). Com base no sistema de Daniil Borisovich Elkonin, uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa em Educação Pré-escolar da Academia de Ciências Pedagógicas (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya) criou uma metodologia para o ensino da leitura para crianças pré-escolares.

Pesquisa de L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, N.V. Durova, L.N. Nevskaya mostrou que os pré-escolares precisam ser apresentados ao sistema de som de sua língua nativa desde o grupo intermediário do jardim de infância (a partir dos quatro anos de idade). A educação do grupo intermediário visa desenvolver a consciência fonêmica e a atenção fonoaudiológica das crianças, o que as prepara para o domínio da análise sonora das palavras - primeiro passo para aprender a ler e escrever. QUANDO TREINAR?

Apostilas para construir um circuito de três sons

Depois que as crianças dominam as habilidades de análise sonora das palavras mais simples (papoula, baleia, casa, fumaça, floresta, cebola), elas são apresentadas aos sons vocálicos. As crianças aprendem que os sons durante a formação dos quais o ar passa livremente, nada “interfere” nesses sons - nem dentes, nem lábios, nem língua - são chamados de vogais. As crianças encontram os seguintes sons nas palavras analisadas anteriormente: pop-[a], arco-[u], casa-[o], floresta-[e], baleia-[i], fumaça-[s]. As crianças “testam” todos os sons à medida que os pronunciam e verificam se alguma coisa na sua boca interfere na sua pronúncia. Os sons das vogais são indicados por um chip vermelho. INTRODUÇÃO AOS SONS DE VOGAIS

MODELOS DE TRÊS PALAVRAS SONS

INTRODUÇÃO ÀS CONSOANTES DURAS E SUAVES Depois de se familiarizarem com os sons vocálicos, as crianças aprenderão sobre os sons consonantais. Sons em cuja formação o ar não passa livremente, encontra obstáculos, algo “atrapalha” - lábios, dentes, língua - são chamados de consoantes. Denotaremos um som consonantal forte com um chip azul e um som consonantal suave com um chip verde.

TRÊS E QUATRO PALAVRAS SONS ROSE ELEPHANT SLEDGE [ r ][ o ][ z ][ a ] [ s ][ l ][ o ][ n ] [ s ][ a ][ н ][ e ]

ANÁLISE SOM DA PALAVRA “ROSA”

GANSOS DA RAPOSA DA LUA [l ][ y ][ n ][ a ] [ l ][ e ][ s ][ a ] [ g ][ y ][ s ][ e ]

FOLHETO

No grupo preparatório para a escola, são resolvidas as seguintes tarefas: aprendem a analisar e sintetizar frases de diferentes construções, familiarizam-se com todas as letras do alfabeto russo, aprendem algumas regras de ortografia, organizam palavras e frases a partir das letras do dividir o alfabeto usando regras ortográficas, dominar o método silábico e contínuo de leitura. ENSINO DE ALFABETIZAÇÃO EM GRUPO PREPARATÓRIO

Uma das tarefas importantes ao realizar a análise sonora de palavras é familiarizar as crianças com as letras vocálicas e as regras para escrevê-las após consoantes fortes ou suaves. As crianças devem aprender que as letras “a”, “o”, “u”, “s”, “e” são escritas depois de consoantes fortes, e as letras “i”, “e”, “e”, “yu”, “ e" - depois de sons consonantais suaves. À medida que as crianças realizam análises sonoras de palavras, elas aprendem que os sons “ch”, “sch”, “y” são consoantes suaves, não possuem um par difícil e os sons “zh”, “sh”, “ts” são consoantes duras, não possuem um par suave. A familiarização com as regras para escrever vogais iotizadas Ya, Yu, Yo, E no início de uma palavra, bem como em palavras como “farol”, “exército” é realizada durante a análise sonora de palavras especialmente selecionadas. As crianças aprendem que as letras Ya, Yo, Yu, E no início de uma palavra ou após o som de uma vogal significam dois sons: IA, IO, IU, IE. REGRAS PARA ESCREVER CARTAS

Ao trabalhar com crianças, este princípio é implementado da seguinte forma: por exemplo, a professora convida as crianças a escreverem a palavra Nina. Devem denotar vogais já familiares às crianças com as letras correspondentes, e os sons “n” e “n” - com fichas (verde e azul), respectivamente. Em seguida, as crianças são solicitadas a nomear os sons indicados pelas fichas (“nn” e “n”). E aqui a professora diz que esses sons são denotados por uma letra consoante - “ne”. As crianças nomeiam a letra, pronunciando seu nome com o som “e”, ou seja, "não". (Este requisito também se aplica à pronúncia dos nomes de outras letras consoantes: “me”, “re”, “le”, etc.).

Depois que as crianças já conhecem várias consoantes (m, n, r, l, g, k, z, s, d, t, zh, w), elas são apresentadas à letra ь (sinal suave). Para tanto, propõe-se a disposição de duas palavras que se diferenciam em um som consonantal, por exemplo, as palavras giz e mel, que se diferenciam nos sons “l” e “l”. As crianças estão resolvendo isso. Depois disso, a professora “apresenta” a regra de que além das letras i, e, yu, ё, e, que indicam a suavidade dos sons consonantais, há também uma letra - um sinal suave (b), que não indica qualquer som, mas é colocado para mostrar que a consoante precedente é suave. SINAL SUAVE (b)

A função divisória de um sinal sólido é revelada pela comparação de duas palavras, por exemplo, sentou-se e comeu. As crianças aprendem a regra sobre um sinal forte, que não indica um som e é colocado de forma a separar o som da consoante forte das letras e, e, ya, yu, cuja escrita em outro caso indica que a consoante precedente é leia suavemente. SINAL SÓLIDO (Ъ)

NO ENSINO DA LEITURA, TRÊS TAREFAS SÃO PADRÃO: ENSINO DA MUDANÇA DE PALAVRAS, FORMAÇÃO DO CONTEÚDO DE LEITURA, FORMAÇÃO DA LEITURA CONTÍNUA. A etapa de inflexão visa moldar o método de leitura. A criança deve primeiro olhar para a letra vocálica, depois mover os olhos para a consoante e ler. Ao ler sílabas, a criança deve reconstruir sua habilidade de leitura: aqui o movimento da tira com letras vocálicas (o manual “Windows”) não a obriga mais a olhar primeiro para a letra vocálica, ela mesma deve orientar sua leitura. O estresse ajuda a passar da leitura silábica para a leitura contínua. ENSINAR A LEITURA

LEITURA. FOLHETO.

EXERCÍCIOS DE JOGO VESTADOS NO DESENVOLVIMENTO DA AUDIÇÃO FONÊMICA E DA ATENÇÃO À FALA EM CRIANÇAS PRÉ-ESCOLARES:

EXERCÍCIOS PARA CRIANÇAS DE TRÊS ANOS: “SINOS ENGRAÇADOS” Conteúdo programático. Desenvolver a audição fonêmica, a atenção à fala e o aparelho articulatório das crianças. Educador. O grande sino (mostra um grande círculo) toca: “Ding, ding, ding.” O pequeno (mostra um pequeno círculo) toca “Ding, ding, ding” (as crianças repetem as combinações de sons). Quando eu mostro um círculo grande, sinos grandes tocarão; quando eu mostrar um círculo pequeno, sinos pequenos tocarão. O professor mostra círculos grandes ou pequenos.

Conteúdo programático “ELEFANTES E BURROS”. Desenvolver a atenção da fala e o aparelho articulatório das crianças. A professora divide as crianças em dois grupos: burros e elefantes. Eles se enfrentam. Educador. O burro (mostra uma foto) grita: “Eeeee-eeee”, e o elefante (mostra uma foto) grita “Yyyy-yyy” (as crianças repetem as combinações de sons). Ao comando “Os elefantes estão chegando”, o primeiro grupo de crianças se movimenta pela sala e emite os sons apropriados. Ao comando: “Os elefantes estão chegando”, o segundo grupo executa as ações acima. O jogo é repetido 3 vezes, depois as crianças trocam de papéis e o jogo é repetido novamente.

EXERCÍCIOS PARA CRIANÇAS DE QUATRO ANOS: “TREINO” E “PÁSSARO” Conteúdo programático. Desenvolver atenção à fala, respiração pela fala e audição fonêmica. Educador. Ouça o que aconteceu um dia. Um trem passava pela floresta e suas rodas batiam com raiva: “T-t-t-t”. O pássaro ouviu seu canto e quis cantar da mesma forma, mas acabou sendo um canto afetuoso: “Tut-tut” (as crianças repetem duas vezes as combinações de sons). Então, os meninos serão trens e as meninas serão pássaros. O trem está chegando, as rodas estão batendo... Um pássaro está cantando... (As crianças pronunciam as combinações de sons necessárias). O exercício é repetido 3 vezes, depois as crianças trocam de lugar.

Conteúdo programático “Abelhas e moscas”. Desenvolver a audição fonêmica e a atenção à fala em crianças. Educador. Lembre-se de como as abelhas zumbem (“Z-z-z-z”). E as moscas zumbem: “Z-z-z-z-z” (as crianças repetem). As abelhas voaram e zumbiram... sentaram nas flores e coletaram néctar - suco doce das flores, então o mel será feito dele (as crianças sentam-se) As moscas voaram e zumbiram... sentaram na grama... O as crianças trocam de papéis e o jogo se repete.

EXERCÍCIO PARA CRIANÇAS DE SEIS ANOS: “ENCONTRE UM AMIGO” Conteúdo programático. Desenvolver a atenção à fala, a audição fonêmica e a respiração pela fala. As fotos são exibidas no flanelógrafo. Primeira fila: tambor, bandeira, galinha, cachimbo, cachorro, cone; segunda fila: papagaio, lobo, ganso, bonde, guarda-chuva, besouro. Educador. Acima e abaixo das fotos. Vamos organizá-los aos pares para que os primeiros sons sejam camaradas (sons sonoros - surdos). As crianças saem, nomeiam o objeto e os primeiros sons das palavras. Coloque as imagens inferiores sob as superiores para que os primeiros sons formem um par de “consoantes surdas e sonoras”).

Conteúdo do programa “NAME THE IMPACT SOUND”. Desenvolver a atenção à fala, a audição fonêmica e a respiração pela fala. A professora joga a bola, chama a palavra com ênfase na sílaba tônica; a criança pega a bola, nomeia o som do impacto e joga a bola para a professora.

O objetivo prático da análise fonêmica, conforme observado por D.B. Elkonin, ao isolar o fonema e associá-lo à letra. Isso significa que a análise sonora propriamente dita (esclarecimento da sequência sonora) se transforma a partir do momento em que as letras são introduzidas na análise das letras sonoras. A todas as questões que discutimos, acrescenta-se mais uma: que letra pode ser usada para denotar um som (sons) e por quê? .

A princípio, naturalmente, esta questão refere-se àquela parte da palavra que é denotada por letras conhecidas pelas crianças. Gradualmente, devido ao acúmulo do estoque de letras estudadas, parte cada vez maior da sequência sonora é substituída por letras.

Gostaria de chamar a atenção para os seguintes pontos na condução da análise de letras sonoras. É aconselhável passar para as letras depois de encontrados todos os sons da palavra, para evitar a reorientação para a letra ao trabalhar com sons naquelas crianças que ainda não dominam totalmente os métodos de análise fonêmica. A realização de análises sonoras convence que os sons podem ser operados sem letras. A análise das letras sonoras ajuda as crianças a compreender o princípio silábico dos gráficos russos, que determina o princípio posicional da leitura.

“O princípio silábico dos gráficos, também chamado de combinação de letras, é que a correspondência fonêmica das letras só pode ser estabelecida levando em consideração seu entorno... O princípio silábico está associado a duas características dos gráficos russos: a designação do fonema [j] na letra e na designação dos fonemas consonantais dureza-suavidade".

O princípio silábico dos gráficos reflete a relação entre a composição dos fonemas da língua russa e a composição do alfabeto. Essas relações estão consagradas nas regras gráficas que as crianças aprendem em conexão com a aprendizagem da leitura e da escrita. Estas regras aplicam-se à designação de fonemas em posições fortes. Desde o ensino da alfabetização usando o Primer de D.B. Elkonin é construído tendo em conta as tarefas de desenvolvimento geral e linguístico das crianças, o estudo das regras dos gráficos é organizado de forma a revelar o seu carácter sistemático e generalizado. Para tanto, são utilizados diagramas modelo, que servem de ponto de partida para a definição de tarefas educacionais e, à medida que são resolvidos, são preenchidos com conteúdos cada vez mais específicos.

Recentemente, a ordem de estudo das letras nas cartilhas é determinada pelo princípio da frequência. O cumprimento deste princípio garante a expansão mais rápida possível da quantidade de escrita e leitura disponível para a criança. Estas são metas puramente pragmáticas e baseadas em habilidades. A orientação prática específica da Cartilha, construída sobre o princípio da frequência, não revela à criança as leis gerais do sistema linguístico, não permite construir a cartilha de formação como uma introdução à teoria da linguagem, como um solução para problemas linguísticos que desenvolvem o pensamento das crianças, elevando a consciência linguística das crianças a um nível superior.

Uma alternativa ao princípio de construção da frequência é um método de ensino da escrita e da leitura em que a criança, desde o início, ao ler e escrever as primeiras sílabas e palavras, descobre a lei geral da escrita russa, que fundamenta a leitura de qualquer sílaba aberta. Este princípio posicional geral da leitura russa pode ser formado antes de se familiarizar com a maioria das letras. Uma criança que domina o princípio da posicionalidade, o princípio da orientação antecipatória para a letra de uma vogal após a letra de uma consoante, é capaz de ler uma sílaba (palavra) com qualquer letra nova assim que aprende seu significado fonêmico de uma adulto. Este princípio posicional geral da escrita russa determina a ordem de estudo das letras na Cartilha de D.B. Elconina. É assim que o próprio autor a descreve: “Você vê uma letra consoante - não pronuncie seu significado sonoro, mas olhe a letra que a segue, denotando o som da vogal. Se estas são as letras A, O, U, Y, E, então a consoante denota um som consonantal forte; se for Ya, Yo, Yu, I, E, então a consoante significa um som consonantal suave.”

A descoberta pela criança do princípio da posicionalidade da leitura russa constitui a base do sistema de D.B. Elconina. O método de introdução de vogais distingue nitidamente seu sistema de todos os outros sistemas alfabéticos. Normalmente, a introdução das vogais ocorre em duas etapas: primeiro, as crianças aprendem a ler sílabas com as letras A, O, U, Y, I de acordo com a regra: “Se você vir uma letra vocálica, nomeie-a”, e quando eles se familiarizam com as letras E, Z, E, Y, esta regra de leitura “direta” é reconstruída em uma regra de leitura posicional. Acredita-se que a introdução da letra I proporciona uma leitura posicional já na primeira fase. Porém, uma análise psicológica de como uma criança desenvolve a ação de ler sílabas com a letra I mostra que não é assim. O fato é que a letra I ocupa um lugar especial entre as vogais utilizadas após consoantes suaves, já que o som que ela denota [I] só é possível após uma consoante suave (ao contrário dos sons [A], [O], [U] , posição que, tanto depois de uma consoante suave como depois de uma consoante forte, cria a necessidade de designação de duas letras e inevitavelmente confronta o leitor com o problema da escolha). Ao ler sílabas com a letra I, não há necessidade de escolher entre a pronúncia suave e forte da consoante anterior. Conseqüentemente, trabalhar com a letra I não proporciona à criança a descoberta do princípio posicional da escrita russa.

Aprendendo a ler de acordo com D.B. Elkonin, a criança aprende imediatamente a leitura posicional. Para fazer isso, as letras vocálicas são inseridas em pares: A--Ya, O--Yo, U--YU, Y--I, E--E. Este método tem duas vantagens. Ao ler suas primeiras sílabas, a criança domina imediatamente o método geral de leitura de qualquer sílaba: aprende a focar na vogal que segue a consoante; Ao modelar a relação entre consoantes e vogais, o aluno descobre a primeira regularidade de sua língua nativa em sua vida e resolve a primeira tarefa de aprendizagem. Em outras palavras, ao aprender a ler, a criança também aprende a pensar. E ainda mais precisamente, ao mesmo tempo que aprende a pensar, aprende simultaneamente a ler. É por isso que o primeiro tópico do período de treinamento do alfabeto (“Vogais”) é de importância decisiva no sistema D.B. Elconina.

O professor pode escolher entre duas opções para a implementação metodológica específica do plano geral do autor. A primeira opção é do autor. Aqui, as crianças primeiro conhecem todos os cinco pares de letras vocálicas e depois, ao se familiarizarem com as primeiras letras das consoantes, descobrem que já conseguem ler qualquer sílaba: MA--MYA, MO--MYO, MU-- O método de introdução de dez letras de vogais é relativamente simples: “Por exemplo, para indicar o fonema [A], são oferecidas às crianças uma série de desenhos, cujos nomes de palavras contêm este fonema em combinação com duro e fonemas consoantes suaves (POPPY-BALL, MOON-MELON). Abaixo das imagens estão diagramas da composição fonêmica da palavra. As crianças realizam uma análise fonêmica completa das palavras e preenchem os diagramas com fichas... Em seguida, encontram entre as fichas aquela que substitui o fonema [A]. As crianças indicam esse fonema movendo levemente o chip. O professor chama a atenção para a dureza ou suavidade da consoante precedente. As crianças vêem então a letra A, que representa o fonema correspondente, e explicam que ela representa um fonema vocálico após consoantes fortes. As crianças encontram a letra A no alfabeto recortado e colocam-na no lugar da ficha. O trabalho é feito de forma semelhante com a letra Y. A professora ressalta que essa letra denota o mesmo fonema, mas é colocada após consoantes suaves. Depois de preencher vários diagramas sob a orientação da professora, as crianças fazem isso sozinhas...”

Na perspectiva da teoria da atividade educativa desenvolvida por D.B. Elkonin e seu aluno V. Davydov, nesta técnica metodológica comprovada de introdução de vogais, um elo motivacionalmente importante foi perdido: novos conhecimentos (sobre a dupla função de cada letra vocálica) são comunicados às crianças antes que elas tenham necessidade de novos conhecimentos . A criança aprende como a dureza e a suavidade das consoantes são indicadas na escrita antes de descobrir que a suavidade e a dureza das consoantes devem ser designadas de alguma forma. O aluno, que até agora lidou apenas com os padrões sonoros de uma palavra, já conhece uma forma convencional de indicar suavidade (chip verde) e dureza (chip azul) de sons consonantais, mas ainda não percebe que este método é inadequado para cartas. É em relação à letra da consoante que surge o problema de indicar que som ela significa - suave ou forte. Portanto, para aguçar a lógica das ações dos alunos com as letras, foi desenvolvida uma versão alternativa do tópico “Trabalhando com letras vocálicas”.

A necessidade de novas designações de letras é revelada às crianças antes que elas se familiarizem com o método de indicar a suavidade e a dureza das consoantes na escrita. A pergunta “por quê?” surge antes da pergunta “como?”.

Este método não canônico de introdução do princípio posicional de leitura e escrita pode ser preferível para aqueles professores que usam métodos de discussão de problemas para trabalhar com a turma.

O princípio central do Primer D.B. Elkonin é um método de introdução de vogais aos pares, no qual as crianças descobrem imediatamente uma forma geral de leitura. (Para orientar a criança quanto à letra de uma consoante na leitura de sílabas e palavras, utiliza-se o manual “Windows”. Leia mais sobre a estrutura deste manual e os métodos de trabalho com ele nos livros de D.B. Elkonin “ Como ensinar as crianças a ler?” e E A. Bugrimenko, G. A. Tsukerman “Ler sem coerção.”)

Depois que as crianças descobrem e modelam a regra principal e mais geral dos gráficos russos (a regra para indicar a dureza e suavidade das consoantes usando letras vocálicas), todo o conteúdo posterior da Cartilha é construído à medida que sua divulgação e concretização. Primeiramente, utilizando o material de quinze letras de consoantes, pareadas em suavidade e dureza, as crianças confirmam a regra já destacada. Então, quando apresentados a cinco consoantes, desemparelhados em suavidade-dureza (Zh, Sh, Ch, Shch, Ts), os alunos aprendem as características de designação desses fonemas e descobrem que a regra previamente aprendida para designar consoantes duras e suaves na escrita usando vogais cartas precisam de esclarecimentos. São derivadas as primeiras regras de ortografia para escrever vogais após consoantes, não pareadas em suavidade e dureza. Ao se familiarizarem com a letra b, os alunos descobrem outra limitação na forma de indicar suavidade e dureza de consoantes por meio de letras vocálicas. Uma consoante, combinada em suavidade e dureza, pode ser encontrada não apenas antes de uma vogal; Portanto, é necessária outra forma de indicar suavidade: utilizando a letra b.

O último tópico da Cartilha é “Formas de indicar o som [j] na escrita”. Para que as crianças possam descobrir as características deste som (a própria letra Y e as letras E, Yo, Yu, Ya), é necessário um nível relativamente alto de análise sonora e modelagem da composição das letras sonoras da palavra. necessário. É por isso que o tópico “Formas de indicar o som [j] na escrita” é colocado no final da Cartilha, para o período de formação em que as crianças acumularam experiência significativa em análise e modelagem sonora.

Todo o conteúdo do Primer D.B. Elkonin é construído em lógica inferencial e sistêmica. No período de aprendizagem pré-letras, as crianças descobrem a própria matéria sonora de uma palavra e adquirem as habilidades de dividir uma palavra em sons e diferenciar sons em vogais e consoantes, consoantes suaves e duras. Conhecendo as primeiras letras, eles descobrem a propriedade mais geral da gráfica russa: uma forma de indicar a suavidade e a dureza das consoantes na escrita por meio de vogais, e então se familiarizam com manifestações mais particulares do princípio posicional da escrita russa. É importante que a necessidade de passar de um tópico para outro seja clara para os alunos. Em Bukvar foram criadas situações-problema especiais que permitem às crianças sentir e perceber a necessidade de novos conhecimentos para resolver a tarefa educativa e prática da escrita e da leitura. A cartilha é uma sequência de tarefas educacionais e práticas, através das quais as crianças descobrem as leis da gráfica e da ortografia russa.

A lógica sistêmica descrita do desenvolvimento da teoria alfabética está focada em uma forma razoável e consciente de introduzir a criança na escrita. Mas não devemos esquecer que aprender de forma consciente não é a única forma de ganhar experiência. Uma pessoa domina intuitivamente enormes camadas de experiência prática, no decorrer de ações práticas da vida real. Portanto, no ensino da alfabetização, todas as capacidades da criança devem ser utilizadas, de modo que a prática de leitura pretendida esteja um pouco à frente da compreensão teórica desta prática. Assim, cartas ainda não estudadas são ocasionalmente encontradas em textos. Isto, em primeiro lugar, ensina as crianças a perguntar ao professor sobre letras desconhecidas; em segundo lugar, contribui para a sua memorização involuntária. As letras E, E, Yu, I são encontradas não apenas em uma posição teoricamente significativa - após uma consoante, mas também no início de uma palavra, bem como após uma vogal. O domínio prático do método de leitura das letras E, E, Yu, I nessas posições prepara um estudo teórico do tema “Formas de indicar o som [j] na escrita”, sobre o qual as crianças já sabem ler as palavras correspondentes . Eles não precisam resolver dois problemas difíceis ao mesmo tempo. Em outras palavras, para desenvolver as habilidades de leitura de uma criança, tentamos usar as habilidades de razão e intuição e, além disso, a experiência prática de leitura existente na criança. Para isso, a Cartilha inclui textos para crianças que leem bem, marcados com um ícone especial.

Competições por equipes. As competições ganha-ganha são uma opção para aulas de férias (realizadas no máximo uma vez a cada dois meses). Não precisam ser realizados durante o horário escolar - podem ser transferidos para os sábados, os pais podem ser convidados e terminam com um chá geral - uma festa para os vencedores.

As equipes devem ser compostas por 5 a 7 pessoas. O professor anuncia a composição das equipes e comandantes no dia anterior. Os comandantes devem ser estudantes com habilidades organizacionais.

As competições por equipes exigem uma disposição especial de carteiras na sala de aula. Os rapazes devem sentar-se para que possam se ver. As mesas devem ser dispostas em semicírculo voltadas para o tabuleiro. Algumas cadeiras precisam ser colocadas de lado. Durante uma discussão em equipe, as crianças se voltam para seus companheiros, de costas para o quadro. Durante as explicações e trabalhos na lousa, os professores sentam-se de lado em relação à lousa (não precisam movimentar as cadeiras - basta mudar a posição do corpo).

Concurso de Mestres de Bateria. É realizado após o tema “Cartas Vogais” (novembro - dezembro). Para a competição são necessárias seis equipes – de acordo com o número de bateristas.

Na mesa de cada equipe há um cartão de visita que fica visível para todos. Existem vogais nele. A primeira equipe tem A-Z, a segunda tem O-Y, a terceira tem EE, a quarta tem U-Y, a quinta tem I, a sexta tem Y.

Conhecendo as equipes.

Professor. Somos convidados à Terra das Palavras para um trabalho urgente de impacto. O furacão arrancou toda a ênfase das palavras - as palavras perderam a força vital. O país precisa de ajuda urgente. Somos bateristas agora. Mas há tanto trabalho que vamos dividir. Cada equipe de mestres dará ênfase apenas ao seu próprio som vocálico. As letras na mesa lhe dirão por qual som vocálico você é responsável. Dou-lhe um minuto para negociações. Depois de um minuto, cada equipe se levantará e nomeará por unanimidade o som da vogal (não a letra!).

As equipes respondem em círculo. O professor dá um sinal em um sussurro (ou gesto) e os comandos são respondidos em uníssono. Por este trabalho, a equipe recebe 2 pontos se responder de forma correta e amigável, e 1 ponto se responder apenas de forma amigável. Cada competição é julgada separadamente. Não se deve somar os pontos de todas as competições, para que ao final do festival do conhecimento não haja ofendidos.

Vamos dar vida às palavras. A professora diz a palavra e bate palmas lentamente três vezes (para que as crianças tenham tempo de conversar). A equipe que puder dar vida a esta palavra deve dar as mãos e levantá-las. Ela ganha um ponto por isso. Ainda não são descontados pontos por erros, o professor apenas detém os “invasores das palavras alheias”.

Ordem da Rainha. Cada equipe tem sobre a mesa uma folha com diagramas de seis palavras (DIAMANTES, RUBIS, ESMERALDAS, PÉROLAS, OURO, CAVALOS).

Professor. Quando as palavras morreram sem ênfase, as joias da Rainha da Terra das Palavras perderam o brilho e os cavalos favoritos do rei adoeceram. Quem irá curá-los?

O professor chama a palavra (CAVALO), a equipe “Y” levanta a mão, etc. Distribuídas as palavras entre as equipes, o professor verifica se os mestres se lembram da palavra. Agora as crianças devem trabalhar juntas para encontrar o padrão de sua palavra e escrever todas as vogais e colocar ênfase. Os pontos são concedidos pela correção. As duas equipes que terminarem em primeiro receberão um ponto extra pela velocidade.

Leitores silenciosos. Cada equipe tem um envelope. Contém cartões com palavras (5 para cada criança), principalmente aquelas que já foram lidas em aula. O professor explica as três etapas do trabalho: o comandante distribui 5 cartões para todos, cada mestre pega um lápis e dá ênfase em suas 5 palavras, enfatiza as palavras com vogal tônica de sua equipe e as coloca no meio da mesa, o resto está em um envelope; O comando verifica se a ênfase está correta.

Após 3 equipes terminarem seu trabalho (que relatam de mãos dadas), é dado o comando: “Pare!” A fase de verificação começa. O professor atribui um leitor (leitor médio) à equipe. Os membros das outras equipes devem bater palmas se uma equipe se apropriar da palavra de outra pessoa. Os pontos (3 cada) são atribuídos à equipe pelos acertos, os pontos são deduzidos pelos erros, os pontos são somados pelo bom trabalho dos controladores.

Nós coletamos a palavra. O comandante entrega um pedaço de papel e um lápis para a pessoa sentada ao lado dele. Ele, tendo escrito sua carta, passa a folha para o vizinho, etc. Ao final da roda, a folha retorna ao comandante, ele dá ênfase, entrega a folha ao professor.

Professor. Escreva a terceira letra da palavra KOLOBOK. (A escolha da letra é tarefa de toda a equipe. Para quem faz muito barulho, o professor dá um prêmio humorístico à “Melhor Dica”.) Adicione a quinta letra da palavra PAVÃO. Adicione a última letra da palavra HELMET. Adicione a vogal tônica da palavra BEHEMOTH. Adicione a segunda letra da palavra LIVRO.

Competição de alfabetização. Em termos de composição de letras, esta lição foi planejada para fevereiro-março (quando foram abordadas consoantes não pareadas em suavidade e dureza). Mas uma lição semelhante pode ser compilada para estágios iniciais de aprendizagem. Durante as aulas de férias, você pode negligenciar o fato de que nem todas as letras foram estudadas. Provavelmente há crianças na classe que conhecem todas as letras. Precisamos dar-lhes a oportunidade de usar seus conhecimentos. Portanto, todo o alfabeto está disposto na mesa de cada equipe. É aconselhável que as crianças não trabalhem com caixas de correio, mas com um conjunto de letras grandes e uma grande tela tipográfica. Os resultados do trabalho de cada equipe devem ser visíveis para outras equipes.

Conhecedores de cartas. A professora faz perguntas, as crianças levantam cartões com letras (a pergunta requer várias respostas corretas):

mostrar uma carta não vogal (cada um deve pegar uma carta para si, mostrá-la à equipe e, tendo recebido o consentimento dos companheiros, levantá-la);

mostrar as consoantes que não são sonoras;

mostrar consoantes que não possuem par forte ou suave;

mostrar vogais que indicam suavidade de consoantes;

Mostre as vogais que representam o som [U].

Especialistas em palavras. A tarefa de compor uma palavra é resolvida em uma grande folha de papel, na qual é desenhado um grande diagrama (de quatro células para uma palavra, de seis para outra). Os mesmos diagramas estão no quadro. A professora, silenciosamente, mostra onde escrever a carta, e as crianças escrevem em suas folhas de papel com marcadores grandes e brilhantes.

Primeira palavra. A terceira letra é a vogal tônica da palavra WIND. A segunda letra é uma consoante, encontrada duas vezes na palavra MIMOSA. A quarta letra é uma consoante, encontrada duas vezes na palavra LAUGH. A primeira letra é comum nas palavras QUEIJO e MESA. (RISADA.)

Segunda palavra. A segunda letra da palavra desejada é a terceira letra da palavra CIDADE. A quarta letra é uma consoante sonora, não possui par suave, não é amiga da letra I. A sexta letra denota o mesmo som de vogal da letra Y. A quinta letra da palavra BUBLIK ocorre duas vezes. A terceira é aquela em que o destaque recai na palavra MELANCIA. (AMIZADE.)

Especialistas em sílabas e palavras. Cada membro da equipe forma uma sílaba a partir de cartões com letras (devem ser utilizadas vogais diferentes), mostra-a aos seus companheiros e levanta-a com o seu consentimento. A equipe deve ajudar cada um a criar sua própria sílaba.

A professora atribui leitores: “A terceira equipe lê as sílabas da segunda”. A segunda equipe mantém suas sílabas altas. O terceiro lê em coro. A sílaba lida desmorona.

Cada pessoa na tela tipográfica usa seu próprio alfabeto recortado para formar uma palavra, que é escrita com letra maiúscula. Leitura cruzada. As equipes sentadas lado a lado leem as palavras umas das outras. O professor usa um ponteiro para mostrar qual palavra ler.

Conhecedores de som. (Oralmente.) O professor fala uma palavra, a equipe deve responder com uma palavra que tenha o mesmo número de sons. (Você pode usar palavras difíceis (HEDGEHOG, SALT), mas não deve usar palavras que tenham mais de seis sons.)

Conhecedores de sílabas. A professora fala uma palavra, a equipe responde com uma palavra que tenha o mesmo número de sílabas.

Conhecedores de contos de fadas. Cada equipe tem um envelope. Contém cartões com propostas (de acordo com o número de membros da equipe). As crianças pegam os cartões, lêem para si mesmas e depois sussurram em voz alta. A partir dessas frases você precisa compor uma história e encontrar uma continuação para ela.

Como as frases de todos são iguais, o próprio professor pode verificar e corrigir a ordem. (O comandante ordena as frases na mesa, uma abaixo da outra. É aconselhável ouvir a continuação de cada equipe.) É necessário garantir que as crianças com baixa leitura não recebam as frases mais longas.

Nessa lição, as equipes não podem receber pontos. Todos deveriam ser especialistas em palavras, sons, sílabas, letras, frases e contos de fadas!

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Introdução

1. O período de aprendizagem da leitura e da escrita de acordo com o sistema D.B. Elkonina

2. Avaliar as conquistas da criança nesta fase do processo de aprendizagem

3. Esboço da lição: “Estudando o som e a letra Z”

Conclusão

Lista de fontes usadas

Introdução

Ao abrir o programa do curso “Alfabetização Docente”, imediatamente nos atentamos ao objetivo. E o objetivo de um curso de alfabetização é lançar as bases para a formação de uma personalidade funcionalmente alfabetizada, garantir o desenvolvimento linguístico e da fala da criança e ajudá-la a perceber que é um falante nativo.

O ensino da alfabetização é realizado pelo método analítico-sintético, que consiste em dois processos inter-relacionados - análise e síntese.

O curso de alfabetização consiste em vários períodos:

1. Período pré-carta.

As tarefas do período pré-letra são o desenvolvimento da audição fonêmica das crianças, a capacidade de isolar sons de uma palavra, realizar análises silábicas e sonoras de palavras; comparar sons em palavras com sons semelhantes.

Nesta fase do treinamento, o desenvolvimento da fala oral, da audição e da fala desempenha um papel importante. As lições também apresentam os conceitos de palavra, frase, sons vocálicos e acento. As crianças aprendem a selecionar palavras que nomeiam um objeto em uma imagem, a nomear o mesmo objeto com palavras diferentes (gato, gatinho, brinquedo; avô, avô, velho, velho, etc.), desenhar um diagrama de uma palavra (mostrar sons vocálicos, número de sílabas, ênfase), fazer frases com base em imagens, representar uma frase na forma de um diagrama.

No período pré-carta, é feita a preparação para aprender a escrever (colorir, desenhar, sombrear em diferentes direções, traçar o contorno, escrever elementos de letras).

2. Período inicial.

Uma análise do programa mostrou que durante o período do alfabeto está sendo feito um trabalho para ensinar a leitura e a escrita, para desenvolver a fala e para desenvolver o interesse pela leitura.

Além disso, deve-se notar que as aulas de leitura e escrita são ministradas uma após a outra ou integradas. Assim, na parte prática desta prova, propõe-se uma abordagem integrada do período alfabético da alfabetização.

A nota explicativa do programa afirma que a alfabetização é parte integrante do curso contínuo de desenvolvimento da língua russa e da fala para pré-escolares, escolas primárias e secundárias. Isso significa que o curso de alfabetização destaca certas direções (linhas) do desenvolvimento das crianças dentro da disciplina “Língua Russa”, que são implementadas em um nível acessível às crianças:

Domínio da alfabetização (leitura, escrita como tipos de atividade de fala); desenvolvimento de habilidades de escuta e fala;

Ampliar o vocabulário ativo, passivo e potencial das crianças; dominar a estrutura gramatical da fala;

Dominar ortografia e pontuação; desenvolvimento da vigilância ortográfica e de pontuação;

Dominar as competências e habilidades de compreensão e análise de textos de diferentes tipos;

Aquisição e sistematização de conhecimentos sobre a língua russa;

Divulgação para as crianças da beleza e riqueza da língua russa, sua ligação com a cultura russa; educação na língua russa;

Formação do sentido da linguagem nas crianças.

Assim, a análise do programa mostrou que no decorrer do ensino da escrita é realizada uma análise da imagem impressa e escrita da carta, uma análise dos signos gráficos que compõem a carta; comparação com outras letras contendo elementos semelhantes, exercícios de escrita de elementos de letras, letras e compostos, palavras e frases, cópia de palavras, frases, textos de uma amostra impressa.

Como resultado, importa referir que a preparação das crianças para a aprendizagem da leitura é realizada de forma consistente e sistemática, o que permite atingir as metas e objetivos de aprendizagem nesta fase.

É muito importante determinar as principais tarefas do período de alfabetização:

Expandir os horizontes das crianças;

Ativar a fala interna e externa (oral e escrita);

Desenvolver a atividade intelectual e cognitiva, induzir na criança uma atitude positiva perante a aprendizagem;

Desenvolver as funções psicofisiológicas necessárias à aprendizagem produtiva da leitura e da escrita.

O principal objetivo do período preparatório é a introdução de conceitos básicos para o ensino da alfabetização: palavra, som, sons vocálicos e consonantais, sinal sonoro, etc.

É necessário desenvolver nas crianças a capacidade de ouvir e compreender uma pergunta, de responder à pergunta feita e de falar sobre o tema em discussão. Precisamos ensinar as crianças a conversar, provar, complementar e objetar. Em outras palavras, “converse” com as crianças. Isso é muito importante no processo de aprendizagem posterior e é difícil.

Em meu teste, gostaria de destacar a abordagem de ensino da leitura segundo D.B. Elkonin – Considero esta abordagem a mais interessante para estudo e consideração.

Não há dúvida de que cada abordagem tem suas vantagens e desvantagens, mas é importante considerarmos a própria metodologia de ensino da leitura em sala de aula. Abaixo estão recomendações metodológicas para o processo de aprendizagem usando esta abordagem.

Resumindo o material examinado, a prova termina com o desenvolvimento de uma aula de ensino da leitura sobre um dos temas da cartilha, que propõe a abordagem mais adequada para o ensino da leitura.

1. O período de aprendizagem da leitura e da escrita de acordo com D.B. Elkonina

As equipes devem ser compostas por 5 a 7 pessoas. O professor anuncia a composição das equipes e comandantes no dia anterior. Os comandantes devem ser estudantes com habilidades organizacionais.

Concurso de Mestres de Bateria. É realizado após o tema “Cartas Vogais” (novembro - dezembro). Para a competição são necessárias seis equipes – de acordo com o número de bateristas.

Conhecendo as equipes.

Ordem da Rainha. Cada equipe tem sobre a mesa uma folha com diagramas de seis palavras (DIAMANTES, RUBIS, ESMERALDAS, PÉROLAS, OURO, CAVALOS).

Professor. Quando as palavras morreram sem ênfase, as joias da Rainha da Terra das Palavras perderam o brilho e os cavalos favoritos do rei adoeceram. Quem irá curá-los?

Conhecedores de cartas. A professora faz perguntas, as crianças levantam cartões com letras (a pergunta requer várias respostas corretas):

mostrar uma carta não vogal (cada um deve pegar uma carta para si, mostrá-la à equipe e, tendo recebido o consentimento dos companheiros, levantá-la);

mostrar as consoantes que não são sonoras;

mostrar consoantes que não possuem par forte ou suave;

mostrar vogais que indicam suavidade de consoantes;

Mostre as vogais que representam o som [U].

A professora atribui leitores: “A terceira equipe lê as sílabas da segunda”. A segunda equipe mantém suas sílabas altas. O terceiro lê em coro. A sílaba lida desmorona.

Conhecedores de sílabas. A professora fala uma palavra, a equipe responde com uma palavra que tenha o mesmo número de sílabas.

Nessa lição, as equipes não podem receber pontos. Todos deveriam ser especialistas em palavras, sons, sílabas, letras, frases e contos de fadas!

2. Avaliação das realizações da criança nesta fase do processo de aprendizagem

O treino marcado foi cancelado. Mas não podemos cancelar e não temos o direito de ignorar a necessidade natural da criança de avaliar o seu trabalho, o seu esforço, a sua personalidade. O principal é que esta avaliação compara a criança apenas consigo mesma e está associada a uma ação específica.

A principal forma de materialização do sucesso de uma criança na tarefa mais difícil para um aluno da primeira série - o domínio das técnicas de leitura - pode ser um gráfico de crescimento da leitura, no qual o professor, após testes individuais das técnicas de leitura, anota as conquistas do pequeno leitor 3-4 vezes por ano. Esta é a aparência de um gráfico assim:

Se uma criança chega à aula lendo, por exemplo, 10 palavras por minuto, então a escala “Número de palavras por minuto” não deve começar de zero, mas de 10 (ou 5). A celebração do crescimento da leitura que se segue ao teste de velocidade de leitura não deve ser ofuscada pelo antipedagógico: “Petrov já lê 60 palavras por minuto e Vasilyev tem apenas 20”. O progresso das crianças será visto de forma muito mais objetiva se você disser: “Tanto Vadik Petrov quanto Misha Vasiliev fizeram um ótimo trabalho nas aulas de leitura. Ambos ficaram duas vezes mais altos.”

Um gráfico de crescimento de leitura é uma forma possível de avaliação que não é traumática. Outra forma de materialização do desempenho educacional de uma criança podem ser as medalhas, que gradativamente, à medida que o tema for estudado, serão concedidas a todos os alunos. Assim, cada aluno que nomear todas as 10 letras vocálicas receberá a medalha “Vowel Expert”. A medalha “Mestre das Sílabas” será concedida à criança que dividir com precisão uma série de palavras em sílabas. O principal é que a avaliação do professor elogie a criança, ou seja, seja extremamente pessoal na sua parte positiva, e não critique o resultado. “Vejo que você já aprendeu a colocar o acento: em 12 palavras o acento está colocado corretamente. Não tenho dúvidas de que você mesmo encontrará dois erros” - esta é uma forma de crítica que estimula o aprimoramento.

Assim, este sistema de avaliação, segundo Elkonin, parece-me o mais adequado durante o período de escolaridade não classificada.

Concluindo, deve-se notar que elementos do sistema de alfabetização de Elkonin podem, sem dúvida, ser usados por todos os professores em suas aulas. Mas, deve-se notar também que existem diferentes abordagens para o sistema de ensino da alfabetização, portanto, nesta fase da educação moderna, o professor tem uma grande escolha para a construção mais otimizada do processo de ensino da leitura.

3. Esboço da lição: “Estudando sons e letras"E"

Tópico da lição: “Estudando o som e a letra “F”

Familiarizar as crianças com a letra e o som “zh”;

Exercite as crianças na escrita de palavras com todas as letras que aprenderam;

Repita o conhecimento das crianças sobre sons e letras, regras para escrever frases;

Ensine as crianças a serem organizadas, como tratar os amigos e as pessoas ao seu redor;

Apresentar às crianças a palavra artística e a capacidade de utilizá-la;

Desenvolver a audição fonêmica em crianças;

Desenvolver a observação, a fala e o pensamento da criança;

Cultive o amor pelos livros e a capacidade de tratá-los com cuidado;

Equipamento: desenhos-retratos de Não sei e Malvina, cartões de demonstração, cartazes com tarefas, pasta de honra “Escreva lindamente - crie beleza”.

PLANO DE AULA:

Tempo de organização;

Repetição de aprendido anteriormente;

Comunicar os objetivos da aula;

Minuto de caligrafia;

Aprendendo novo material;

Consolidação do material estudado;

Resumindo.

DURANTE AS AULAS

1. Momento organizacional.

Verificando a preparação das crianças para a aula. (Neste momento, as crianças que não receberam caderno deverão levantar a mão)

E é verdade, a Malvina gostou muito dos seus cadernos. (Abre seu retrato) Ela os colocou em uma pasta de honra chamada “Escrever lindamente - criar beleza”.

Você deve sempre escrever de forma organizada, bonita e, o mais importante, de forma legível: escrever letras e suas conexões corretamente, mantendo a mesma distância entre letras e palavras. Você deve sempre escrever com respeito por quem irá ler sua carta.

Quem lê o que você escreveu? (Mães, pais, avós, professores, colegas.)

E o mais importante: você precisa respeitar a si mesmo e ao seu trabalho. Então, como vamos escrever? (Lindo, limpo e legível.) E aprenderemos a escrever corretamente, sem erros.

Obrigado pessoal pela beleza e ordem em seus cadernos. (O professor entrega os melhores cadernos aos alunos sob aplausos dos companheiros)

2. Repetição de conhecimentos sobre sons e letras.

Ele não sabe de nada!

Todos vocês o conhecem.

Responda-me sem se esconder.

Qual o nome dele?

Crianças em coro: Não sei!

A professora coloca um retrato de Não sei no quadro.

Hoje Não sei veio nos visitar e nos pede ajuda. Ele recebeu uma carta, mas estava criptografada e, como não estudou bem na escola, não consegue sobreviver sem a nossa ajuda.

Pessoal, vamos ajudar Não sei.

Tarefa 1. Você precisa transformar as letras escritas no quadro com giz em outras letras usando giz colorido e um pano úmido.

Dois alunos estão trabalhando no quadro.

Tarefa 2. E neste momento (frontal) é jogado o jogo “Adivinha”.

As crianças reconhecem a letra e nomeiam-na (por exemplo, “Esta é a letra “A” em maiúscula”, “Esta é a letra “B” em minúscula”).

O professor usa cartões de demonstração.

Tarefa 3. O que há de extra? (Escreva no quadro).

a) r, s, A, I, O; (A letra extra “I” é impressa.)

b) a, o, i, k; (A letra extra “k” é uma consoante.)

c) n, y, t, s; (A letra extra “u” é uma vogal.)

d) p, i, n, y, K; (A letra extra “K” é maiúscula.)

3. Comunique o propósito da aula.

Porque ajudamos Não sei a decifrar a carta, ele quer nos apresentar uma nova carta interessante. A professora demonstra a visualização com a letra Zh.

Mas você pode dizer por si mesmo que som esta letra representa. (A professora mostra desenhos de objetos cujos nomes são pronunciados com o som “zh” - besouro, sapo, bolota, girafa, guindaste.)

Então, que letra e som conheceremos hoje? (As próprias crianças formulam o objetivo da aula, dando uma resposta completa à pergunta do professor.)

4. Minuto de caligrafia

Devemos aprender a escrever esta nova carta com beleza e precisão, e para isso Não sei nos convida a esticar os dedos repetindo a dança das letras em nossos cadernos.

5. Estudando novos materiais.

a) Análise sonora (Trabalho no livro ABC).

Vamos cantar a música dela junto com a abelha: w-w-w-w. Sobre que som a abelha canta para nós?

Olhe as fotos e me diga, quem mais conhece esse som? (Sapo, besouro, Zhora, Zhanna.)

Vamos ler em coro as sílabas que o som “zh” forma.

Crie suas próprias palavras que contenham o som “zh”. Destaque a sílaba que produz esse som em sua palavra.

b) Escrever uma nova carta (Trabalho em caderno). (No processo de trabalho com crianças nas receitas, é realizado treinamento de educação física ou brincadeiras com os dedos:

"Corrente":

Dedilhando os dedos

e temos uma corrente.

O polegar e o indicador da mão esquerda formam um anel. Anéis dos dedos da mão direita são passados alternadamente por ele. Este exercício pode ser variado alterando a posição dos dedos. Todos os dedos estão envolvidos neste exercício. "Bola"

Encha rapidamente o balão.

Ele está ficando grande.

De repente o balão estourou

O ar saiu -

Ele ficou magro e magro.

Todos os dedos de ambas as mãos ficam “beliscados” e suas pontas se tocam. Nesta posição, sopramos sobre eles, enquanto os dedos tomam o formato de uma bola. O ar “sai” e os dedos voltam à posição original.)

Nosso amigo Não sei quer nos ensinar como escrever esta carta lindamente. Veja como ele trabalhou duro por nós. (O professor mostra uma imagem de letras maiúsculas e minúsculas.)

c) Análise dos elementos visuais da carta. Exame da amostra no quadro e no caderno.

d) O professor mostra a letra ao mesmo tempo que explica como escrevê-la e analisa os elementos motores.

A explicação do professor acompanha a exibição da carta e orienta os alunos sobre por onde começar a escrever a carta, onde movimentar a mão, onde fazer a curva.

e) Cartas de cartas. O professor usa várias técnicas:

Carta imaginária (as crianças escrevem uma carta no ar);

Redação de cópias (exercício de execução do movimento correto ao escrever cartas fornecidas em cadernos);

Escrita de contagem (primeiro o professor escreve no quadro e conta. Depois conta, acompanhando a escrita dos alunos);

f) Análise de erros ortográficos:

Quem não trouxe o stick para a linha superior? ... ao fundo?

Todos os elementos têm a mesma inclinação?

Quais elementos foram além da linha?

Ao mesmo tempo, o professor e os alunos explicam o que precisa ser feito para evitar que os erros se repitam.

g) Leitura e análise de letras sonoras de sílabas (na cartilha);

h) Escrever sílabas e compostos (em caderno);

i) Leitura e análise de letras sonoras de palavras e frases;

j) Trabalhar na ilustração da cartilha;

Quem é mostrado na foto?

O que a garota está segurando nas mãos?

O que há nas mãos do menino?

Por que você acha que as crianças colecionam insetos?

Do que os caras estão falando? (dependendo do nível de desenvolvimento das crianças da turma, você pode se oferecer para encenar uma conversa entre as crianças);

k) Escrever palavras e frases;

Crianças, vejam, nosso Não sei escreveu mais rápido e quer nos mostrar como escrever. A professora mostra a Figura 3, as crianças riem.

Pessoal, vamos contar ao Dunno seus erros. E quais regras nosso Não sei esqueceu? (Escrevemos o início de uma frase com letra maiúscula, escrevemos as palavras separadamente umas das outras, as letras das palavras devem ter a mesma inclinação e altura.)

m) Realização de tarefas criativas em caderno (dependendo do nível de desenvolvimento das crianças):

Adicione palavras;

Componha palavras sílaba por sílaba;

Lembre-se do provérbio e escreva-o de memória;

Mude as letras de uma palavra para formar uma nova palavra;

As palavras viveram silenciosamente no livro,

Mas o livro foi subitamente mastigado por ratos.

As letras foram arrancadas das palavras,

Eles me arrastaram para seu buraco:

Preencha as letras que faltam nas palavras;

Componha e escreva uma frase usando essas palavras.

Vamos dizer a frase e anotá-la na próxima linha do caderno.

Física. só um minuto.

Adivinha quem é?

Tito está no jardim,

Não diz nada,

Ele mesmo não tira dos canteiros do jardim.

E ele não dá aos corvos. (Espantalho)

Vamos ficar juntos, pessoal, e fingir ser um espantalho de jardim.

(As crianças improvisam. Observe as imagens interessantes de bichinhos de pelúcia dos rapazes.)

6. Consolidação do material estudado.

A professora diz uma charada. As crianças, ao ouvirem o som “zh”, batem palmas. Depois de adivinhar o enigma, as crianças nomeiam de memória as palavras em que esse som ocorre.

Eu não zumbi quando sento

Eu não zumbi quando ando

Eu não zumbi quando estou trabalhando,

E eu zumbi quando estou girando. (Erro)

As crianças repetem a charada novamente em coro e depois a anotam no caderno.

7. Resumindo a lição.

Que novo som Dunno nos apresentou?

Que letra representa esse som?

Nomeie palavras com esta letra.

O que mais de novo e interessante você aprendeu na aula hoje?

Conclusão

No início do século, um metodologista intitulou polemicamente seu livro sobre o ensino da alfabetização: “É hora de ensinar a ler”, censurando a metodologia pelo fato de que as crianças ainda estão aprendendo a ler sozinhas, embora pareçam ser ensinadas por escola.

E se a metodologia moderna pode dizer com segurança que realmente ensina as crianças a ler, então, penso eu, não pode afirmar que ensina isso da melhor maneira para o nosso tempo e que as suas principais disposições provêm das ideias científicas atuais de linguística, psicologia, didática e metodologia.

É imprescindível atentar para o fato de que as crianças chegam à escola com diferentes níveis de formação. Portanto, mesmo o processo de aprendizagem da leitura deve ser realizado imediatamente a partir de um ensino multinível e diferenciado.

No estágio atual do ensino da leitura, ainda há debate sobre qual método de ensino da leitura para iniciantes será o mais adequado. E, portanto, de ano para ano os nossos métodos são alterados, refinados e melhorados. Mas, ao mesmo tempo, devemos lembrar uma coisa: devemos fazer de tudo para que uma pessoa pequena, tendo pegado um livro pela primeira vez com vontade de aprender a ler, nunca mais queira se separar dele, e para que um livro para um aluno torna-se o amigo mais fiel desde os primeiros dias de escolarização da criança na escola.

COMlista de fontes usadas

1. Língua literária russa moderna / Ed. PA Lekanta. M., 1998. 132 p.

2. Elkonin D.B. Trabalhos psicológicos selecionados. M., 1999. 390 p.

3. Leitura e escrita segundo o sistema D.B. Elkonina: Livro. para professores / E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. M., 1993. 202 p.

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