Čustveno izobraževalne igre, katerih cilj je naučiti otroke komunikacije brez konfliktov. Pogoji za komunikacijo brez konfliktov Komunikacijske igre za predšolske otroke za reševanje konfliktov

Osnove organiziranja brezkonfliktne komunikacije med otroki in načini reševanja konfliktov

Posvetovanje za učitelje in starše

Učitelj-psiholog MBDOU št. 79 V. N. Nikitina


Vzroki za konflikte

Metode za reševanje konfliktov

1. Nezadosten razvoj otrokovih igralnih spretnosti in sposobnosti

Da bi preprečili morebitne problematične situacije, je pomembno, da otroka naučite igrati

2. Prepiri zaradi igrače

Mlajša skupina naj ima čim več enakih igrač. Potrebno je, da odrasli razumejo otrokovo lastninsko pravico. Otroka ne morete imenovati pohlepen, slab deček ali punčka, če si ne deli igrače. Naloga odraslih je pomagati otrokom najti priložnost, da se med seboj dogovorijo - igrajo po vrsti, zamenjajo eno igračo za drugo (nič manj zanimivo), preklopijo na drugo igro itd.

3. Spor glede razdelitve vlog.

4. Otrok ni sprejet v igro, saj so vse vloge že razdeljene
Razdeljevanje lahko začnete z manjšimi vlogami in postopoma dosežete glavne. V tem primeru aktivnejši otroci prevzamejo vloge, ki jih predlaga učitelj. Seveda ta tehnika ne deluje vedno; Nato uporabijo naročanje, štetje in žreb.

Nato lahko predlagate možnosti za nadaljnje nadaljevanje igre.

Odrasel pokaže primer lastnega verbalnega vedenja v konfliktu, na primer: "Imaš prav, ampak ...", "Oba imata prav, vendar vsak na svoj način", "Razmislimo, kaj storiti! ” Na podlagi posnemanja se bo otrokov čustveni besednjak dopolnil z besedami in besednimi zvezami, ki jim dajejo pravico do prepira, a hkrati ne ponižujejo sebe in drugih.


5. Za otroka je pomembno, da je učitelj pozoren na njegovo čustveno stanje

Za razjasnitev nekaterih konfliktnih situacij je pomembno, da se otroku »pridružite«, pomagajte mu razumeti svoja čustva: »verjetno si si res želel ...«, »verjetno ti ni bilo všeč. Kaj ... in si hotel ..."

Če je otrok ogorčen ali jezen, mu je treba pomagati pri soočanju z napadom negativnih čustev. To je mogoče, če učitelj sam ohranja mirno čustveno stanje. Bolj kot so otroci hrupni, tišji in mirnejši mora biti glas odraslega. .

6. Otrok kaže agresijo

Vsakemu otroku je treba zagotoviti možnost, da se odzove na različne čustvene izkušnje, varne za otroka in ljudi okoli njega (valjenje, pisanje pisma storilcu, modeliranje iz plastelina, boj z blazinami). V nekaterih manjših situacijah je vredno ignorirati agresivna dejanja predšolskega otroka in nanje ne usmerjati pozornosti drugih. Pozornost konfliktnih otrok lahko odvrnete ali preusmerite na drug predmet.

7. Akutna konfrontacija med otroki

Takoj prekiniti in prepovedati boj. Borce ločite, postavite se mednje, vsakega posadite za mizo ali na tla. Nima smisla iskati tistih, ki imajo prav, in tistih, ki so krivi (str. 30).

Odrasel mora razmisliti, zakaj je med temi otroki prišlo do prepira. (ni delil igrače, utrujen, užaljen ali običajna reakcija?).

8.Otrok borec

Borcev nima smisla kaznovati. Ko odrasel porednega predšolskega otroka kaznuje, njegove potegavščine le za kratek čas potihnejo ali pa ponavlja: "Ne bom več." Oprostite, potegavščina se je ponovila.

9.Otroci kažejo verbalno agresijo in dražijo vrstnike

Prepričajte ranljivega, občutljivega otroka, da se v tistem trenutku ni treba vznemirjati. Ko vas kličejo, jih uporabite varnostne stavke. "Kdor kliče, se tako imenuje." "Bedak," reci v odgovor, vesel sem, da sem te spoznal!

10 Potihovanje. Otroci lažejo, ko želijo, da ima otrok, ki jih je užalil, težave s strani odraslega.

Cilj odraslega je usmeriti dejavnost otrok drug proti drugemu, na primer: "lahko poveš Nikiti, ne meni" ali "pogovarjaj se o tem drug z drugim"

Nemogoče je govoriti o edini pravilni in tudi edini napačni strategiji učiteljevega obnašanja v konfliktni situaciji.
Nasveti za učitelja

ustvariti okolje brez konfliktov v skupini


  • Ustvarite enoten sistem tradicij in vrednot v skupini. K temu pripomorejo rituali začetka in konca dneva, tradicionalne prostočasne skupinske dejavnosti, praznovanje rojstnih dni učencev, igre in vaje za združevanje otrok v skupino.

  • Posebno pozornost je treba nameniti »izoliranim otrokom, jih pritegniti k skupnim dejavnostim skupine: poiskati jim naloge, kjer bi razkrili svoje najboljše sposobnosti; pogosteje jih pohvalite in spodbujajte v prisotnosti celotne skupine, vendar to storite za določeno dejanje ali dejanje, ki so ga izvedli.

  • Razdelite naloge med študente.
Pomembno je, da pri otroku oblikujemo pozitivno samopodobo »sem dober«.

Za to so potrebni naslednji pogoji.


  • Otrokovo poznavanje njegovih zaslug temelji na verbalni visoki oceni odraslega o njem (mnogi predšolski otroci se bolje zavedajo svojih pomanjkljivosti kot prednosti).

  • Predšolski otroci bi morali imeti izkušnje z zmagovanjem pri igrah in kognitivnih nalogah.

  • Otrok mora imeti pravico do napak.

  • Razviti pri otrocih sposobnost upoštevanja družbenih norm v vedenju in komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

Pravila vedenja odraslih pri vzgoji otrok


  • Otroka ne morete ponižati ali uničiti pozitivnega samospoštovanja

  • Nikoli ne smeš groziti

  • Obljub ne bi smeli izsiljevati

  • Nerazumno je zahtevati takojšnjo poslušnost;

  • Ni vam treba nadlegovati, pokroviteljsko, sicer otrok nikoli ne bo čutil, da lahko nekaj naredi sam

  • Bodite iskreni in pošteni do svojih otrok

  • Otrokom ne dovolite, da govorijo slabo drug o drugem in ne spodbujajte pritoževalcev in potuhnjencev.

  • Nikoli ne govorite neprijetnih besed o otrokovi družini in starših vpričo otrok in ne dovolite tega drugim.

PRAVILA SKUPINE

"Kaj storiti in česa ne"


  • Delite s prijateljem. Pomagajte prijatelju. Če znate kaj narediti sami, naučite tudi njega.

  • Ustavite svojega prijatelja, če počne nekaj slabega

  • Ne prepirajte se zaradi malenkosti. Igrajte skupaj.

  • Če ste storili kaj narobe, prosite za odpuščanje in priznajte svojo napako.

  • Ne tarnajte, ampak poskusite sami rešiti težavo s prijateljem, znajte se dogovoriti

  • Ko igrate igro, upoštevajte pravila in poskušajte pošteno zmagati.

  • Ne smej se prijatelju, če je v težavah, ampak raje pomagaj.
Igre za zbliževanje otrok in ustvarjanje prijateljskih odnosov v skupini
"Klub", "Pomagaj prijatelju", "Nežne besede", "Pohvale"

Organizacija brezkonfliktne komunikacije v skupinah zgodnje in osnovne predšolske starosti

Učitelj naj poskuša nežno reševati konflikte med otroki, brez nasilja in kričanja, tako da jih prenese v pozitivne oblike interakcije, otrokovo pozornost preusmeri na druge dejavnosti ali predmete. Učitelj lahko:


  • Odvrnite otrokovo pozornost z drugo igračo, zanimivo dejavnostjo ali ponudite isto igračo;

  • Organizirajte skupno igro z igračo, ki je povzročila konflikt;

  • Pomagajte otrokom vzpostaviti obrate pri igranju z igračo.
Močnejši otrok ne bi smel užaliti šibkejšega.

Če se konflikt sprevrže v prepir, otroci verjetno ne bodo slišali učiteljevih opominov in takrat bi morala biti njegova dejanja bolj odločna. Lahko se postavi med otroke, iztegne roko mednje in mirno in odločno pove, da jim prepoveduje kreganje. Če prepira ni mogoče ustaviti, lahko učitelj igračo, ki je povzročila spor, odvzame in opozori, da je ne bo vrnil, dokler se otroci med seboj ne sporazumejo.

V okviru osebno osredotočene interakcije se mora učitelj pri reševanju otrokovih konfliktov držati naslednjih pravil:


  • Izogibajte se navodilom, ki od otroka zahtevajo, da ravna po neposrednih navodilih (na primer »Daj mi punčko«, »Ne poškoduj Katje«, »Igrajmo se skupaj«);

  • Ne ponižujte otroka ("požrešen", "zloben");

  • Uporabite taktne tehnike za podporo šibkemu in užaljenemu otroku ter načine vplivanja na močnejšega in agresivnejšega;

  • Uporabite posredne metode za spodbujanje otroka, da izrazi svoja čustva in želje (na primer, "hočeš reči ..., Zelo pomembno je reči ...");

  • Taktno interpretirajte izkušnje užaljenega otroka, pomagajte otrokoma bolje razumeti stanje drug drugega in se dogovoriti (na primer: Mislim, da je Katja razburjena. Res, Katja? Oba se želita igrati z isto lutko. Kaj naj storiva zdaj ?”);

  • Prepovedi uporabite šele, ko so izčrpana druga sredstva za reševanje konflikta;

  • Prepoved naj bo oblikovana v obliki, ki otrokom omogoča, da se med seboj dogovorijo (na primer »Ne dovolim ti, da se igraš s tem avtomobilom, dokler se ne strinjaš«).
Učitelj naj uporablja igre in dejavnosti, namenjene razvoju komunikacije med otroki.

  • Igre v paru prispevajo k oblikovanju subjektivnega čustveno-pozitivnega odnosa do vrstnika in oblikovanju potrebe po komunikaciji. Te igre temeljijo na neposredni interakciji med otroki brez uporabe predmetov. Na primer, otroci sedijo na preprogi in stolih drug proti drugemu. Ponujajo jim igro "Magpie". Najprej učitelj sam potegne s prstom po dlani vsakega otroka, upogne prste, prebere pesem, nato pa povabi otroke, da se enako igrajo z odraslim in drug z drugim.

  • Skupna igra pomaga otrokom izkusiti občutek skupnosti in razvija njihovo sposobnost čustvene in praktične interakcije s skupino vrstnikov. V igri »Naredi kot jaz« učitelj povabi otroke, naj se postavijo v krog in izvedejo nekaj dejanj: »Skočimo skupaj (stopimo z nogami, se vrtimo, ploskamo z rokami). Otroci ponavljajo dejanja odraslih.
K razvoju skupnih dejavnosti prispevajo tudi plesne igre, ki otroke učijo usklajevati svoja dejanja z dejanji partnerja. Igre s plesom odpravljajo tekmovalnost med otroki in bogatijo otrokovo komunikacijsko izkušnjo.

Za starejše otroke lahko organizirate igre s pravili, v katerih otroci razvijejo sposobnost nadzora nad svojim vedenjem, pozorno poslušajo odraslega in delujejo v skladu s predlagano vlogo ter pravočasno izvajajo dejanja igre.

Nesprejemljivo je siliti otroke, da se igrajo skupaj. Potekajo v brezplačni obliki, sodelovanje vsakega otroka v igri pa mora biti prostovoljno. Prezahtevnost do otroka lahko pri njem povzroči negativno reakcijo, zaradi česar lahko dojenček zavrne sodelovanje v igri. Odrasel mora otroke usmerjati k izvajanju dejanj, vendar ne zahtevati njihovega popolnega ponavljanja. In zagotovo morate pohvaliti otroke za dejanje, ki ga izvajajo. Med igro morate otroke pogosto nagovarjati ljubeče in poudariti, kako dobro se igrajo skupaj. To pomaga pritegniti pozornost otrok drug na drugega.

Ste že kdaj sedeli na klopci na kakšnem igrišču na sončen dan?

Kje se igrajo otroci od enega leta do sedem let? Če da, potem ste verjetno med opazovanjem ujeli celoten vzorec njihove komunikacije. Štiri-, pet- in šestletni otroci se običajno igrajo v skupinah ali kot ekipa.

Medtem ko se mlajši otroci bodisi igrajo sami, ne zanimajo posebej soseda v peskovniku (če ga seveda ne privlačijo svetle igrače drugih ljudi), ali pa ga zabava njegova mama.Načeloma je to posebnost komunikacije med predšolskih otrok, in sicer te starosti.

Kakšna je torej komunikacija med predšolskimi otroki?

Praviloma je to dolg, neprekinjen proces, ki vključuje sloge, oblike komunikacije, pa tudi ciljno usmerjenost komunikacije (otrokova komunikacija v družini, z odraslimi, z vrstniki).

Oglejmo si vsako komponento komunikacije podrobneje.Oblike komunikacije med otroki so neposredno odvisne od njihove starosti. Sodobna psihologija identificira štiri oblike:



  • Situacijsko-osebno (od rojstva do šestih mesecev): od približno 1 meseca dojenček začne obračati glavo proti zvoku, od 1,5 meseca se nasmehne in od 3-4 mesecev se nasmehne kot odgovor na nasmeh staršev. To so prve manifestacije komunikacije: otrok se odziva na zvoke in izraze obraza staršev (tistih ljudi, ki jih je navajen in jih dobro pozna).
  • Situacijsko-poslovni (od šestih mesecev do dveh let): v tej starosti je starš vzor otroku, pomočnik, mentor. V kakršni koli obliki dejavnosti otroka potrebuje prisotnost odraslega, njegovo sokrivdo.
  • Izvensituacijsko-kognitivno (od dveh do petih let): posebnost tega obdobja (mlajša in srednja predšolska starost) je, da je otrok zrel za komunikacijo z odraslimi in delno vrstniki. Otrok je vlečen k odraslemu, kar se kaže tako v igrah kot v poskusih pomoči po hiši in kopiranju dejanj odraslih.Če otrok obiskuje vrtec, potem je v tej starosti najpomembnejša tudi vloga učitelja (otrok poskuša zaslužiti pohvalo, učitelju prinaša darila). Pri tej starosti lahko otroka imenujemo "zakaj?" nenehno zastavlja vprašanja o svetu okoli sebe, naravnih pojavih, t.j. njegove potrebe po spoznavanju se povečajo.
  • Izvensituacijsko-osebno (starost od šest do sedem let): glavno komunikacijsko sredstvo je govor, ki otroku omogoča posredovanje in, kar je najpomembneje, prejemanje potrebnih informacij. Otroci starejše predšolske starosti začnejo razvijati prve veščine kolektivne komunikacije, timskih iger in sodelovanja. To je najvišja stopnja komunikacije predšolskega otroka.



Prvi dve obliki (ki sta lastni zgodnji predšolski dobi) vključujeta neverbalno komunikacijo, tj. z uporabo obrazne mimike, gest, dotikov, nasmehov, dejanj. Govorna spremljava dejanj in iger je neločljivo povezana z zadnjima dvema oblikama.

Razvoj komunikacijskih veščin je v celoti odvisen od izbire komunikacijskega sloga med odraslimi in otrokom (bodisi starši ali vzgojitelj v predšolski vzgojni ustanovi). Slog komunikacije vnaprej določa nadaljnji razvoj otrokovega značaja, njegove pobude, družabnosti, vodstvenih lastnosti in sposobnosti obvladovanja težav.

Obstajajo trije glavni komunikacijski slogi predšolskih otrok:



  1. Avtoritarni slog je strog slog, ki vključuje odrasle, ki zahtevajo strogo poslušnost, zatiranje pobude in posledično kaznovanje za neposlušnost. Posledica takšne vzgoje so lahko naslednje lastnosti otroka: strah pred novimi okoliščinami, razni strahovi v kasnejšem življenju, tesnoba, nemoč, čakanje, da nekdo drug odloča.
  2. Liberalen – zanj je značilna permisivnost, popustljivost, pretirana ženstvenost, pomanjkanje življenjskih smernic. Očitna je nizka iniciativna komunikacija.
  3. Demokratičnost (humanističnost): v ospredju je dobra volja v komunikaciji, medsebojna opora, opora, skupno enakopravno sodelovanje v različnih dejavnostih, kar oblikuje otrokovo pozitivno samopodobo in samozavest.

Seveda v vsakdanjem življenju ne najdemo niti enega sloga v svoji čisti obliki v odnosih med otrokom in odraslim. Običajno gre za mešanico avtoritarnega in demokratičnega (kot "korenček in palica") ali demokratičnega in liberalnega.Večina otrok je zasnovana tako, da načeloma radi komunicirajo, raziskujejo igrače, so odprti. do vsega novega in zanimivega, vedoželjnega in veselega.

Toda obstaja še ena kategorija fantov, ki so bolj zaskrbljeni, sumničavi in ​​sramežljivi. Takšni otroci imajo nekatere težave pri komunikaciji, zlasti v predšolski dobi. Oslabljene komunikacijske sposobnosti (pa tudi njihov počasen razvoj) so posledica različnih ovir:



  • - psihološke in čustvene značilnosti otroka. (Melanholičen otrok, sramežljiv, introvertiran, agresiven, impulziven, otrok vodja);
  • - vedenjske značilnosti (nevljudnost, borbenost, solzljivost);
  • - nevrološke težave (utrujenost, glavoboli, depresivno razpoloženje);
  • - otrok nima potrebe po komunikaciji (ali pa ni dovolj oblikovana) - otroku je bolj zanimivo in umirjeno, če se igra sam kot z vrstniki, čeprav so z njim precej prijateljski.
  • - pomanjkanje motivov za komunikacijo med predšolskimi otroki - govorimo o tem, da otrok ne razume, zakaj bi moral z nekom deliti igračo, nekomu pomagati pri igri ali svetovati, če se sam brez nepotrebnih težav odlično igra.
  • - prevlada pri otrocih ni komunikacijskega (dialoškega) principa, temveč praktičnega. Nekaterim otrokom je veliko bolj zanimivo risati, kipariti iz plastelina, peti in tkati kroglice kot se pogovarjati s skupino otrok.

Seveda je organizacija izobraževalnega procesa in oblikovanje veščin brezkonfliktne medosebne komunikacije pri predšolskih otrocih na ramenih vzgojiteljev. Otroci, ki ne obiskujejo vrtca, so v veliki meri prikrajšani za polni razvoj komunikacijskih veščin, saj Psihologija komunikacije z otroki je zapleten, večplasten proces.

V vsaki otroški skupini prej ali slej pride do konflikta - tj. resno nesoglasje, spor. Da bi zagotovil nekonfliktno komunikacijo med predšolskimi otroki, mora učitelj-vzgojitelj včasih uporabiti vse nepredstavljive metode.



Na to temo so napisani znanstveni članki, poročila, predstavitve o oblikovanju brezkonfliktne komunikacije, razviti so scenariji za aktiviranje komunikacije, organizirane so konference, katerih vsebina se omejuje na eno stvar: neboleče reševanje konfliktnih situacij v otroškem okolju.

Kaj povzroča konfliktno situacijo v skupini otrok?

Najpogosteje se konflikti pojavijo pri igrah.



Izpostavimo glavne vrste:

  • prepiranje zaradi želje po določenih igračah;
  • prepiranje o tem, katere igre igrati;
  • konflikt glede tega, kdo bo sodeloval v igri;
  • o pravilih in zapletu igre; glede razdelitve vlog;
  • konflikt zaradi uničenja igre.

Učitelj je dolžan ustvariti pogoje za čim večje preprečevanje konfliktov oziroma njihovo optimalno reševanje, kar sta glavni nalogi pedagoškega procesa.



Načrt za organizacijo brezkonfliktne komunikacije za predšolske otroke:

  1. V skupini zagotoviti zadostno število enakih ali podobnih igrač;
  2. Naučite otroke deliti igrače, se igrati po vrsti, izmenjevati;
  3. Pomagajte fantom razdeliti vloge, vključite vse, ki to želijo. Pri razdeljevanju vlog uporabite štetje rim in žrebov, da se izognete konfliktom;
  4. Če igro zmoti kateri od otrok, poskusite njegovo pozornost preusmeriti na drugo dejavnost, vključite ga v drugo dejavnost;
  5. Če pride do prepira, ga takoj prekinite, poglobite se v predmet prepira in poskusite razložiti, zakaj se obe strani motita;
  6. Organizirajte usposabljanje za otroke o pravilih vljudnega komuniciranja, spodbujanje kulture: - naučite otroke vljudnih besed, ko se obrnete drug na drugega (hvala, prosim, oprostite); - naučiti se pozdraviti in posloviti; - prenehajte s poskusi prikradenja (usmerite jih na cilj prikradja: "In Vanja je rekel nekaj slabega." Učitelj naj odgovori: "Pojdi povej Vanji o tem, ne meni");
  7. Otrokom zagotoviti skupno preživljanje časa (po možnosti s starši) izven vrtca: gledališče, cirkus, predstave;
  8. Uporabite igre, tekmovanja, branje izobraževalnih pravljic in zgodb kot priložnost za odpravo komunikacijskih težav v skupini. Takšne tehnike otrokom omogočajo, da razvijejo svojo sposobnost pogajanja in odpuščanja žalitev;
  9. Bolj subtilen in oseben pristop k komunikaciji z določeno kategorijo otrok so tako imenovani »težki« otroci. Psihološki tipi takih otrok: sramežljivi otroci, agresivni, impulzivni.

Značilnosti komunikacije s težavnimi predšolskimi otroki:

1. Značilnosti komunikacije z agresivnimi otroki



Za agresivne otroke je značilna povečana sovražnost, jeza, zavist, želja po škodovanju drugim ter nagnjenost k pretepu in kričanju.

  • - poskušajte razumeti razlog za otrokovo agresivno vedenje;
  • - ne odzivajte se na agresijo z lastnimi metodami otroka;
  • - poskusite biti mirni v pogovoru, potlačite jezo, da se izognete negativni reakciji otroka;
  • - naučiti se pogajati, iskati kompromis z umirjenimi pogajanji in pojasnjevanjem;
  • - ne uporabljajte fizične sile.

2. Značilnosti komunikacije s sramežljivimi otroki



Značilnosti sramežljivega otroka: izoliranost, pretirana zadržanost in sramežljivost, negotovost, plašnost, težave pri izražanju lastnega mnenja, pri odgovarjanju na zastavljena vprašanja, številni strahovi in ​​notranja doživetja, zavračanje igranja v ekipah.

Tema 1.3.

Značilnosti in oblike organiziranja brezkonfliktne komunikacije med otroki in metode reševanja konfliktov.


    1. Praktične lekcije.

№ laboratorijsko delo
Oblike in metode nadzora

Ime teme in vsebina pouka po programu
Število ur

1.

Tema 1.1

Teoretične osnove in metode za načrtovanje različnih vrst dejavnosti in komunikacije med otroki.

Zbiranje opažanj komunikacije med predšolskimi otroki pri različnih dejavnostih.

1

2.

Tema 1.2.

Psihološke značilnosti komunikacije med otroki zgodnje in predšolske starosti.

Diagnostika stopnje komunikacije predšolskih otrok

1


Tema 1.3. Značilnosti in oblike organiziranja brezkonfliktne komunikacije med otroki in metode reševanja konfliktov.

Diagnostika komunikacijskih vzorcev in sloga.

Metode reševanja konfliktov pri poklicnem delu učitelja z otroki.

Reševanje situacijskih pedagoških problemov
2

- ocena izvajanja praktičnih nalog;

Strokovna ocena izvedbe praktične naloge;


    1. Laboratorijsko delo - "ni zagotovljeno."

    1. Samostojno delo (vrste, oblike kontrole).

Priprava diagnostičnih orodij za ugotavljanje stopnje razvoja otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki;

Sestavljanje in vodenje pogovora z otroki, starimi 5-6 let, ugotavljanje stopnje razvoja njihovega samozavedanja;

Izbira iger za razvoj komunikacijskih komponent ter moralnih in voljnih lastnosti predšolskega otroka;

Priprava in vodenje tečajev za razvoj komunikacijskih veščin s predšolskimi otroki;

Izdelava referenčnih diagramov.

3.4. Obrazec za samostojno kontrolo dela:
-ocenjevanje praktičnih nalog;

Preverjanje zapiskov;

Preverjanje referenčnih diagramov; strokovna ocena izvedbe praktičnih nalog;

Pregled in ocena medsesionalne naloge.
4. PREDMETI TEČAJNIH DEL:


        1. "Značilnosti komunikacije s težavnimi otroki."

        2. "Osebno-semantična sfera predšolskega otroka in njen razvoj v komunikaciji z odraslimi."

  1. "Igra kot sredstvo za razvoj komunikacije pri predšolskem otroku."

  2. "Vloga učitelja pri razvoju komunikacije med predšolskimi otroki in vrstniki."

  3. "Komunikacija in njena vloga v razvoju otroka."

  4. Značilnosti pedagoških konfliktov in načini njihovega reševanja.

5. KONTROLA IN VREDNOTENJE RAZVOJNIH REZULTATOV

MDK02.06. Psihološke in pedagoške osnove organiziranja komunikacije med otroki zgodnje in predšolske starosti.

5.1 Mejni nadzor.

Predmeti

vmesni čas na IDC 02.06.

“Psihološko-pedagoške osnove za organizacijo komunikacije med predšolskimi otroki.”


  1. Osnovni vzorci razvoja komunikacije v otroštvu.

  2. Osebnostno usmerjen model interakcije med odraslim in otrokom.

  3. Značilnosti komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi ter vrstniki.

  4. Značilnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in odraslimi ter vrstniki.

  5. Značilnosti komunikacije med fanti in dekleti v predšolski dobi.

  6. Upoštevanje razvojnih značilnosti otrokove komunikacije pri načrtovanju različnih vrst dejavnosti.

  7. Značilnosti komunikacije med odraslim in majhnim otrokom.

  8. Posebnosti komunikacije med odraslim in otrokom v krizi treh let.

  9. Značilnosti komunikacije med odraslimi in otroki v procesu kognitivne dejavnosti.

  10. Pedagoška komunikacija. Tehnike pedagoške komunikacije.

  11. Osnovne strategije vedenja odraslih.

  12. Vloga odraslih pri organizaciji komunikacije med predšolskimi otroki.

  13. Stili komuniciranja med starši in otroki v družini.

  14. Način komunikacije. Značilnosti verbalnih in neverbalnih sredstev interakcije.

  15. Metode poučevanja otrok o sredstvih in metodah interakcije z odraslimi in vrstniki.

  16. Značilnosti verbalnih in neverbalnih sredstev interakcije.

  17. Oblikovanje verbalne in neverbalne komunikacije v igralnih dejavnostih

  18. Sredstva za razvijanje otrokovih začetnih oblik samospoštovanja, samokontrole in medosebnih odnosov v igri.

  19. Sredstva za ustvarjanje situacije uspeha in vzdušja dobre volje v skupini otrok.

  20. Mesto komunikacije v sistemu organizacije življenjskih dejavnosti otrok v skupini.

  21. Vzroki za komunikacijske težave pri otrocih.

  22. Brezkonfliktna komunikacija z otroki različnih starosti, družinska komunikacija.

  23. Norma in odstopanja v komunikaciji predšolskih otrok.

  24. Konflikt, tipologija in dinamika konflikta.

  25. Stil vedenja v konfliktu: splošne značilnosti, individualni stil vedenja v konfliktu.

  26. Načini reševanja konfliktov in načini njihovega obvladovanja.

Praktične naloge

na medsejsko nalogo na MDK 02.06. "Psihološke in pedagoške osnove za organizacijo komunikacije med predšolskimi otroki"


  1. Izvedite primerjalno analizo učiteljevih delovnih načrtov. Namen: Identificirati sistem dela za razvoj komunikacijskih veščin otrok. Podajte kvalitativni opis rezultatov.
2. Izvedite primerjalno analizo ciljev in ciljev za razvoj komunikacijskih spretnosti otrok, ki jih postavlja učitelj, z osnovnimi vzorci razvoja komunikacije v otroštvu.

Namen: ugotoviti naravo upoštevanja starostnih in psiholoških značilnosti otrokove komunikacije v različnih starostnih obdobjih.

Podajte kvalitativni opis rezultatov.

3. Naredite seznam oblik, sredstev in metod, ki jih skupinski učitelj uporablja za razvijanje komunikacijskih sposobnosti otrok. Ocenite izvedljivost njihove uporabe: skladnost s cilji, standardnimi kazalniki, starostjo in individualnimi značilnostmi otrok določene starosti.

4. Naredite okvirni načrt za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih za 1 teden. Pri izdelavi načrta upoštevajte starost otrok, s katerimi delate.

5. Izvedite samoocenjevanje razvoja komunikacijskih veščin. Naredite sklep, ga utemeljite, orišite načine za odpravo ugotovljenih težav.

6. Naredite približen načrt za razvoj komunikacije med otroki v skupini vrtca, pri čemer se osredotočite na eno izobraževalno področje.

7. Ugotovite težave pri organiziranju komunikacije med predšolskimi otroki v vsakdanjem življenju in različnih dejavnostih. Opišite vzroke za njihov nastanek, določite načine za njihovo odpravo.

8. Oblikujte učno okolje, ki spodbuja komunikacijski razvoj otrok. Podajte opis modela.

9. Opazujte komunikacijo otrok v predšolski skupini. Rezultate opazovanja postavi v tabelo in naredi zaključke.

10. Opazujte komunikacijo predšolskih otrok (neobvezno):

V vsakdanjem življenju in različnih dejavnostih:


  • v igri vlog;

  • v vsakdanjih dejavnostih (rutinski procesi);

  • v kognitivni dejavnosti;

  • v družbeno koristnih dejavnostih;

  • pri skupnih dejavnostih z odraslimi.
Podajte opisni opis rezultatov opazovanja.

11. Razvijte pedagoški projekt na temo:

"Pogoji za uspešno komunikacijo med otroki."

12. Opazujte in analizirajte naravo otrokove komunikacije:

Z vrstniki;

Vzgojitelji;

S strani staršev.

Cilj: prepoznati otroke s komunikacijskimi ovirami.

13. Opazujte in analizirajte slog komunikacije med učitelji in otroki. Cilj: Določiti pedagoške komunikacijske stile. Utemeljite naravo njihovega vpliva na interakcijo otrok z vrstniki.

14. Izvedite anketo med učitelji in starši. Namen: ugotoviti naravo kršitve komunikacijskih veščin predšolskega otroka.

15. Diagnostika komunikacijskih sposobnosti otrok (sociometrična metoda, testiranje). Analizirajte rezultate.

16. Naredite načrt za vrsto korektivnih iger, vaj in skečev z otroki (za razvoj komunikacijskih veščin).

17. Izberite izobraževalne igre, vaje, skice;

18. Razvijte program za popravljanje otrokove komunikacije v skupini za en mesec.

19. Razviti merila in kazalnike za osredotočenost pedagoškega okolja na razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih.

20. Razviti merila in kazalnike za osredotočenost pedagoškega okolja na razvoj otrokovih komunikacijskih sposobnosti.

21. Naredite načrt za organizacijo komunikacije otrok med režimskimi procesi (NEOBVEZNO):

Sprejem otrok, telovadba, umivanje, kosilo, popoldanska malica itd.

Samostojna dejavnost otrok;

Sprehodi, izleti;

Skupne igre in dejavnosti.

Organiziranje zabave in praznovanj;

Organiziranje in vodenje pogovorov z otroki;

Organiziranje in vodenje pogovorov s starši otrok;

Organizacija brezkonfliktne komunikacije med otroki;

Organizacija otrok v različnih vrstah dejavnosti.

!!! Pri izbiri praktične naloge se ravnajte po izbrani temi medsesionalne naloge.

Delo med sejami naj bo sestavljeno iz dveh delov:

- teoretično;

- praktični del (opravljanje praktične naloge,

glej seznam praktičnih nalog).
5.2.

Približna orodja za preučevanje komunikacije predšolskih otrok z vrstniki in odraslimi v različnih vrstah dejavnosti.
Metoda št. 2 "Nedokončana zgodba" (Fopel K).

Namen: ugotoviti stopnjo razvoja empatije pri otrocih starejše predšolske starosti.

Material: nedokončane zgodbe (situacije)

Vsebina: Vsak otrok je posebej povabljen, da posluša zgodbo, ki vsebuje situacije, katerih namen je pokazati občutek empatije in sočutja. Otrok mora ponuditi svojo različico dokončanja te zgodbe.
1. Fant je lovil metulje. Imel je mrežo. Tekel je po gozdni jasi in poskušal ujeti metulja. Hotel jo je pokriti z mrežo. In potem je en metulj pristal na roži. Fant je prišel gor in.....

2. Saša je imel lep avto. Mama in oče sta ga podarila Saši za rojstni dan. Sasha je imel zelo rad svoj avto in se je z njim igral. Nekega dne se je šel ven igrat in vzel pisalni stroj. Med njegovim igranjem je prišlo nekaj starejših fantov in eden od njih je brcnil avto. Avto se je skotalil po hribu in trčil. Saša….

3. Maša je imela psa. Zelo jo je imela rada, hranila jo je, sprehajala, jo božala. Psu je bilo ime Fluff. Nekega dne je Maša šla z njo na sprehod po ulici. Fluff je tekel po dvorišču in nenadoma popolnoma izginil izpred oči. Maša je tekla, iskala, Puška je kričala, a se ni odzval. Potem se je Maša zelo razburila in......

4. Kostya in Vanya sta dva brata. Kostya je najstarejši, Vanya pa najmlajši. Nekega dne sta Kostja in Vanja odšla v gozd nabirat gobe. Hodila sta držala se za roke, da se ne bi izgubila. Fantje so prišli v gozd in začeli nabirati gobe. Za nabiranje gob so morali izpustiti roke. Šla sta v različne smeri in se izgubila. Mali Vanja je bil zelo prestrašen in je začel kričati, bil je prestrašen sam v gozdu, začel je jokati in začel iskati brata. In brat...

Merila in vrednotenje rezultatov: Ocenjevanje rezultatov poteka po naslednjih kriterijih:

· raven čustvenega odzivanja na dogodke, situacije;

· stopnja empatije do oseb v zgodbi;

· stopnja empatije, simpatije do junakov zgodbe;

· stopnja razvitosti refleksije;

· stopnja izražanja čustev (besednih in neverbalnih);

Rezultate analiziramo glede na stopnjo izraženosti teh kriterijev v odgovorih otrok.

Glede na izbrana merila otroke pogojno delimo na tri stopnje razvoja empatije:

Visoka stopnja: Otroci imajo zelo razvit občutek empatije in sočutja. Čustveno se odzivajo na krivico, trpljenje in bolečino ter aktivno izražajo svoj odnos do dogajanja. Ti otroci imajo refleksijo, se pravi, da se znajo postaviti na mesto drugega in se vživeti vanj. Otroci svoja čustva izražajo z intonacijo, gestami in mimiko.

Povprečna raven: otroci ne kažejo vedno aktivno svojih čustev, sposobni so sočustvovati in sočustvovati, vendar odvisno od situacije. Ne kažejo vedno refleksije, so bolj zadržani pri izražanju čustev in so manj čustveni

Nizka raven: ne kažejo čustev empatije, sočutja, čustveno togi, zadržani.

UVOD

Pri komuniciranju z otroki srednje predšolske starosti se pogosto pojavljajo konflikti. Različni otroci se v teh situacijah obnašajo različno. V procesu samostojnega in uspešnega reševanja konfliktov, ki nastajajo v otrokovem notranjem (duševnem) svetu in v njegovih odnosih z zunanjim svetom (v komunikaciji in interakciji z drugimi), se razvija otrokova osebnost.

Konflikti imajo tudi pozitivno vlogo. Manifestacije konfliktov v otroštvu prispevajo k reševanju nastajajočih problemskih situacij in aktivnemu sodelovanju otrok v družbenih razmerah. Manifestacije konfliktov se spreminjajo v skladu z razvojem osnovnih dejavnosti: komunikacije, iger in učenja, tj. določajo starost in uspešnost oblikovanja osebnosti nasploh.

Za čim bolj popoln razvoj otrokove osebnosti in njegovo socializacijo je potrebno poznati vzroke konfliktov, interakcijo otrok v konfliktnih situacijah in metode reševanja konfliktnih situacij pri predšolskih otrocih.

Namen dela: analizirati sloge konfliktne interakcije med otroki srednje predšolske starosti.

Predmet: konfliktna interakcija med otroki srednje predšolske starosti.

Predmet: konfliktni stili interakcije srednješolskih otrok.

1. Analizirajte starostne psihološke značilnosti otrok srednje predšolske starosti.

2. Opredelite pojme: »konflikt«, »konfliktna interakcija«, »stil konfliktne interakcije«.

3. Označite posebnosti konfliktov v srednji predšolski dobi.

4. Analizirajte stile konfliktne interakcije srednješolskih otrok.

Metode: za dosego zastavljenih ciljev se uporabljajo naslednje metode: empirične metode (preučevanje literature o konfliktni interakciji predšolskih otrok, postavitev pedagoškega eksperimenta o interakciji otrok v konfliktni situaciji), teoretične metode (analiza rezultatov pedagoškega eksperimenta, analiza literature).

Praktični pomen študije je v možnosti uporabe podatkov, pridobljenih kot rezultat analize, v praksi za ureditev konfliktne interakcije otrok srednje predšolske starosti.

1. POGLAVJE PSIHOLOŠKE ZNAČILNOSTI SREDNJEPREDŠOLSKIH OTROK

Glavne skupine duševnih procesov so:

1) kognitivne (občutek in zaznava, spomin, domišljija in mišljenje);

2) čustveni (občutki, čustva);

3) voljni (motivi, želje, želje, odločanje)

Gonilne sile razvoja predšolske psihe so protislovja, ki nastanejo v povezavi z razvojem številnih njegovih potreb. Najpomembnejši med njimi so: potreba po komunikaciji, s pomočjo katere se pridobivajo socialne izkušnje; potreba po zunanjih vtisih, kar ima za posledico razvoj kognitivnih sposobnosti, pa tudi potreba po gibanju, ki vodi v obvladovanje celotnega sistema različnih veščin in sposobnosti. Za razvoj vodilnih socialnih potreb v predšolski dobi je značilno, da vsaka od njih pridobi neodvisen pomen.

Potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki določa razvoj otrokove osebnosti. Komunikacija z odraslimi se razvija na podlagi vse večje neodvisnosti predšolskega otroka in širjenja njegovega poznavanja okoliške realnosti. V tej starosti govor postane vodilno sredstvo komunikacije. V srednji predšolski dobi se pojavi osebna oblika komunikacije, za katero je značilno, da otrok aktivno želi z odraslim razpravljati o vedenju in dejanjih drugih ljudi in o svojem lastnem z vidika moralnih standardov.

Pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti igra potreba po komunikaciji z vrstniki, v krogu katerih je že od prvih let življenja. Med otroki lahko nastanejo različne oblike odnosov. Zato je zelo pomembno, da otrok že od samega začetka bivanja v vrtcu pridobi pozitivno izkušnjo sodelovanja in medsebojnega razumevanja. V tretjem letu življenja se odnosi med otroki pojavljajo predvsem na podlagi njihovega ravnanja s predmeti in igračami. Ta dejanja postanejo skupna in soodvisna. Do starejše predšolske starosti so otroci v skupnih dejavnostih že obvladali naslednje oblike sodelovanja: izmenično in usklajeno delovanje; opravite eno operacijo skupaj; nadzorovati dejanja partnerja, popraviti njegove napake; pomagati partnerju, opraviti del njegovega dela; sprejemajo partnerjeve pripombe in popravljajo njihove napake.

Dejavnosti predšolskega otroka so raznolike: igra, risanje, oblikovanje, elementi dela in učenja, kjer se manifestira otrokova aktivnost. Vodilna dejavnost predšolskega otroka je igra vlog. Bistvo igre kot vodilne dejavnosti je, da otroci v igri odražajo različne vidike življenja, značilnosti dejavnosti in odnosov odraslih, pridobivajo in pojasnjujejo svoje znanje o okoliški resničnosti ter obvladujejo položaj subjekta dejavnosti. od katerega je odvisno. V igralni skupini imajo potrebo po urejanju odnosov z vrstniki, oblikujejo se norme moralnega vedenja in se manifestirajo moralni občutki. V igri so otroci aktivni, ustvarjalno preoblikujejo prej zaznano, svobodnejši in bolje obvladajo svoje vedenje. Razvijajo vedenje, posredovano s podobo druge osebe. Zaradi nenehnega primerjanja svojega vedenja z vedenjem druge osebe ima otrok priložnost bolje razumeti sebe, svoj Jaz.Tako ima igra vlog velik vpliv na oblikovanje njegove osebnosti.

V predšolski dobi se v otrokovih dejavnostih pojavijo elementi dela. Pri delu se oblikujejo njegove moralne lastnosti, čut za kolektivizem, spoštovanje do ljudi. Ob tem je zelo pomembno, da doživlja pozitivne občutke, ki spodbujajo razvoj zanimanja za delo. Z neposrednim sodelovanjem v njem in v procesu opazovanja dela odraslih se predšolski otrok seznani z operacijami, orodji, vrstami dela, pridobi spretnosti in spretnosti. Hkrati se razvija volja in namen dejanj, voljna prizadevanja rastejo, razvijata se radovednost in opazovanje. Vključevanje predšolskega otroka v delovne dejavnosti in stalno vodstvo odraslega je nepogrešljiv pogoj za celovit razvoj otrokove psihe. Izobraževanje ima velik vpliv na duševni razvoj.

V predšolski dobi pod vplivom usposabljanja in vzgoje pride do intenzivnega razvoja vseh kognitivnih duševnih procesov. To je povezano s senzoričnim razvojem.

Senzorični razvoj je izboljšanje občutkov, zaznav in vizualnih predstav. Senzorični prag otrok se zniža. Povečata se ostrina vida in natančnost razlikovanja barv, razvijeta se fonemični in tonski sluh, znatno se poveča natančnost ocenjevanja teže predmetov. Kot rezultat senzoričnega razvoja otrok obvlada zaznavna dejanja, katerih glavna naloga je preučevanje predmetov in izolacija najbolj značilnih lastnosti v njih, pa tudi asimilacija senzoričnih standardov, splošno sprejetih primerov senzoričnih lastnosti in odnosov predmetov. Najbolj dostopni senzorični standardi za predšolskega otroka so geometrijske oblike (kvadrat, trikotnik, krog) in spektralne barve. Senzorični standardi se oblikujejo v dejavnosti. Modeliranje, risanje in oblikovanje najbolj prispevajo k pospešenemu senzoričnemu razvoju.

Razmišljanje predšolskega otroka ima, tako kot drugi kognitivni procesi, številne značilnosti. Otroci te starosti še ne znajo prepoznati pomembnih povezav v predmetih in pojavih ter narediti posplošljivih zaključkov. V predšolski dobi se otrokovo mišljenje bistveno spremeni. To se izraža predvsem v tem, da obvlada nove načine razmišljanja in miselnih dejanj. Njegov razvoj poteka po stopnjah in vsaka prejšnja stopnja je potrebna za naslednjo. Razmišljanje se razvije od vizualno učinkovitega do figurativnega. Nato se na podlagi figurativnega mišljenja začne razvijati figurativno-shematsko mišljenje, ki predstavlja vmesni člen med figurativnim in logičnim mišljenjem. Figurativno-shematsko razmišljanje omogoča vzpostavljanje povezav in odnosov med predmeti in njihovimi lastnostmi. Otrok začne obvladovati znanstvene koncepte med šolanjem, vendar, kot kažejo raziskave, je že pri predšolskih otrocih mogoče oblikovati polnopravne koncepte. To se zgodi, če jim je dana zunanja podobnost (sredstvo), ki ustreza določeni skupini predmetov ali njihovim lastnostim. Na primer, za merjenje dolžine - mera (trak papirja). S pomočjo mere otrok najprej izvede zunanjo orientacijsko akcijo, ki jo nato ponotranji. Razvoj njegovega mišljenja je tesno povezan z govorom. V zgodnji predšolski dobi, v tretjem letu življenja, govor spremlja otrokova praktična dejanja, vendar še ne opravlja načrtovalne funkcije. Pri 4 letih si otroci lahko predstavljajo potek praktičnega dejanja, ne morejo pa govoriti o dejanju, ki ga je treba izvesti. V srednji predšolski dobi govor začne pred izvajanjem praktičnih dejanj in pomaga pri njihovem načrtovanju. Vendar na tej stopnji slike ostajajo osnova miselnih dejanj. Šele na naslednji stopnji razvoja postane otrok sposoben reševati praktične probleme in jih načrtovati z verbalnim razmišljanjem.

V predšolski dobi se spomin še naprej razvija in postaja vedno bolj izoliran od zaznavanja. V zgodnji predšolski dobi ima prepoznavanje pomembno vlogo pri razvoju spomina med ponavljajočim se zaznavanjem predmeta. Toda sposobnost razmnoževanja postaja vse bolj pomembna. V srednji in starejši predšolski dobi se pojavijo dokaj popolne spominske predstave. Nadaljuje se intenziven razvoj figurativnega spomina.

Za razvoj otrokovega spomina je značilno gibanje od figurativnega do verbalno-logičnega. Razvoj prostovoljnega spomina se začne s pojavom in razvojem prostovoljnega pomnjenja, ki mu sledi prostovoljno pomnjenje. Ugotavljanje odvisnosti pomnjenja od narave dejavnosti predšolskih otrok (delovne dejavnosti, poslušanje zgodb, laboratorijski poskusi) kaže, da razlike v produktivnosti pomnjenja pri različnih vrstah dejavnosti med predmeti izginejo s starostjo. Kot metoda logičnega pomnjenja je delo uporabilo pomensko razmerje med tem, kar si je treba zapomniti, in pomožnim materialom (sliko). Posledično se je produktivnost pomnjenja podvojila.

V predšolski dobi se otroci začnejo v svojem vedenju usmerjati po moralnih standardih. Otrokova seznanjenost z moralnimi normami in razumevanje njihove vrednosti se oblikuje v komunikaciji z odraslimi, ki ocenjujejo nasprotna dejanja (povedati resnico je dobro, zavajati je slabo) in postavljajo zahteve (govoriti je treba resnico). Od približno 4. leta starosti otroci že vedo, da morajo govoriti resnico in da je laganje slabo. Toda znanje, ki je na voljo skoraj vsem otrokom te starosti, samo po sebi ne zagotavlja skladnosti z moralnimi standardi.

Poskusi so omogočili izolacijo pogojev za oblikovanje moralnega vedenja: ne ocenjujejo se posamezna dejanja, temveč otrok kot celota kot posameznik; to oceno opravi dojenček sam; samoocenjevanje poteka s sočasno primerjavo z dvema polarnima standardoma (Ostržek in Karabas ali Sneguljčica in hudobna mačeha), do katerih naj bi imeli otroci nasproten odnos.

Otrokova asimilacija norm in pravil ter sposobnost povezovanja svojih dejanj s temi normami postopoma vodijo do oblikovanja prvih nagnjenj k prostovoljnemu vedenju, tj. takšno vedenje, za katerega je značilna stabilnost, nesituacionalizem in skladnost zunanjih dejanj z notranjim položajem.

2. POGLAVJE KONFLIKT, VRSTE KONFLIKTOV

Danes obstaja veliko definicij pojma "konflikt". V ruski literaturi je večina definicij konflikta sociološke narave. Njihova prednost je v tem, da avtorji izpostavljajo različne nujne znake družbenega konflikta, ki ga predstavljajo raznolike oblike spopadov med posamezniki in družbenimi skupnostmi za dosego določenih interesov in ciljev.

Kljub vsem prednostim imajo te definicije eno bistveno pomanjkljivost: ne vključujejo intrapersonalnega konflikta in ne puščajo »prostora« zanj. Govorimo samo o straneh v konfliktu, začenši od medosebnih in višje. Obstaja pa tudi boj na ravni posameznika, soočenje med elementi notranje strukture osebnosti, tj. Obstaja intrapersonalni konflikt.

Konflikt je kakovost interakcije med ljudmi (ali elementi notranje strukture osebe), izražena v soočenju strani, da bi dosegli svoje interese in cilje. Ta definicija odraža potrebne lastnosti vsakega konflikta. Vsi konflikti imajo skupne elemente in skupne vzorce razvoja.

Osnova vseh konfliktov so protislovja, ki nastanejo med ljudmi ali v strukturi same osebnosti. Protislovja so tista, ki povzročajo konfrontacijo med sprtima stranema.

Vsak konflikt je vedno interakcija med družbenimi akterji. Ni pa vsaka interakcija konflikt. Kjer ni soočenja, ni akutnih protislovij, ki jih spremljajo negativna čustva, ni konflikta. Takšne interakcije vključujejo odnose druženja, prijateljskega sodelovanja, ljubezenske odnose in kolektivistične povezave.

Razjasnitev bistva konflikta nam tudi omogoča, da rečemo, da je konflikt družbeni pojav, v katerem subjekti delujejo, obdarjeni z zavestjo, zasledujejo svoje cilje in interese. In preprosta interakcija med katerim koli stranmi seveda ni dovolj, da bi prišlo do konflikta.

Objekt konflikta lahko imenujemo tisti del realnosti, ki je vključen v interakcijo s subjekti konflikta. To so vrednote, glede katerih obstaja trk interesov med sprtimi stranmi (materialni, duhovni, objektivni, subjektivni, statusni, virski, verski, politični itd.). Predmet konflikta ne obstaja neodvisno od njegovih subjektov, nasprotno, vedno je povezan z interesi udeležencev v konfliktu, ti interesi pa so v nasprotju. Predmet konflikta je vedno na voljo v omejeni (pičli) količini ali kvaliteti in ne more hkrati zadovoljiti obeh v konfliktu udeleženih strani. Predmet konflikta je lahko očiten ali prikrit.

Predmet konflikta so tista nasprotja, ki nastajajo med sodelujočima stranema in ki jih skušajo rešiti s soočenjem.

Klasifikacija konfliktov

Ena najširših in najočitnejših podlag za razvrščanje konfliktov je njihova delitev po subjektih oziroma straneh v konfliktu. S tega vidika so vsi konflikti razdeljeni na:

1) intrapersonalno,

2) medosebni,

3) med posameznikom in skupino,

4) medskupina,

5) meddržavni (ali med koalicijami držav).

Za otroke srednje predšolske starosti so značilni intrapersonalni, medosebni in konflikti med posameznikom in skupino.

Intrapersonalni konflikt

Nosilec intrapersonalnega konflikta je posamezna oseba. Vsebina tega konflikta se izraža v akutnih negativnih izkušnjah posameznika, ki jih povzročajo njegove nasprotujoče si težnje. Na primer, v teoriji psihoanalize S. Freuda se intrapersonalni konflikt pojavi kot posledica protislovja med željami "It" in "Super-I" (instinktivni impulzi in moralni občutki in zahteve).

Ti konflikti so po svoji naravi in ​​vsebini v veliki meri psihološki in jih povzročajo nasprotja motivov, interesov, vrednot in samospoštovanja posameznika ter jih spremlja čustvena napetost in negativne izkušnje trenutne situacije. Kot vsak drug konflikt je lahko tako destruktiven kot konstruktiven, tj. imajo tako pozitivne kot negativne posledice za posameznika.

Medosebni konflikt

To je spopad med posamezniki v procesu njihove socialne in psihološke interakcije. Tovrstni konflikti se pojavljajo na vsakem koraku in iz različnih razlogov. Primer takšnega konflikta je spopad med otroki glede vpliva v skupini ali pridobivanja pozornosti odraslega ipd. Do takšnih spopadov lahko pride na različnih področjih javnega življenja: vsakdanjem, ekonomskem, političnem itd. Razlogi, ki so privedli do nastanka medosebnega konflikta, so lahko tudi zelo različni: objektivni, tj. neodvisno od volje in zavesti ljudi in subjektivno, odvisno od osebe; materialno in idealno, začasno in trajno itd. Konflikt med posamezniki lahko nastane zaradi lastnine ali morda zaradi dejstva, da Petya in Tanya ne moreta popustiti drug drugemu v majhnih stvareh.

V vsakem medosebnem konfliktu so velikega pomena osebne lastnosti ljudi, njihove duševne, socialno-psihološke in moralne značilnosti. V zvezi s tem se pogosto govori o medosebni združljivosti ali nekompatibilnosti ljudi, ki igrajo ključno vlogo v medčloveški komunikaciji.

Konflikt med posameznikom in skupino

Ta vrsta konflikta ima veliko skupnega z medosebnim konfliktom, vendar je bolj večplastna. Skupina vključuje celoten sistem odnosov, organizirana je na določen način, praviloma ima formalnega in (ali) neformalnega vodjo, koordinacijske in podrejene strukture itd. Zato se možnost konflikta tukaj poveča. Poleg intrapersonalnih in medosebnih vzrokov za konflikte obstajajo tudi tisti, ki jih povzroča skupinska organizacija.

Tako kot druge vrste konfliktov je tudi konflikt med posameznikom in skupino lahko konstruktiven ali destruktiven. V prvem primeru reševanje konfliktov pripomore k krepitvi povezave med posameznikom in skupino, oblikovanju osebne in skupinske identifikacije ter integracije. V drugem primeru, nasprotno, pride do osebne dezidentifikacije in razpada skupine.

Struktura konflikta

Vsak konflikt predstavlja celovit dinamični sistem (dinamično celovitost). Konflikt je vedno proces, prehod iz ene situacije v drugo, od katerih je za vsako značilna lastna stopnja napetosti med udeleženci v soočenju. Toda kljub tej dinamiki so za vsak konflikt značilni nekateri elementi, ki tvorijo notranjo strukturo konflikta kot celovitega pojava.

Po svoji naravi in ​​naravi lahko vse elemente konflikta razdelimo na dve vrsti: 1) objektivni (neosebni) in 2) osebni.

Objektivni elementi konflikta. Objektivni elementi konflikta vključujejo njegove sestavine. ki niso odvisne od volje in zavesti človeka, od njegovih osebnih lastnosti (psihološke, moralne, vrednostne usmeritve itd.). Ti elementi so:

1) predmet konflikta (že obravnavan);

2) udeleženci v konfliktu - posamezniki, družbene skupine, skupnosti, ljudstva, politične stranke itd.;

3) konfliktno okolje vključuje niz objektivnih pogojev konflikta. Ločimo lahko tri vrste konfliktnega okolja: fizično, socialno-psihološko in socialno. Vsi se manifestirajo tako na mikro kot na makro ravni družbenega sistema in so lahko ne le pogoji za konflikt, ampak tudi njegov predmet.

Osebni elementi konflikta. Osebni elementi konflikta vključujejo psihofiziološke, psihološke, etične in vedenjske lastnosti posameznika, ki vplivajo na nastanek in razvoj konfliktne situacije.

Človekove značajske lastnosti, navade, občutki, volja, interesi in motivi - vse to in številne druge lastnosti igrajo veliko vlogo v dinamiki vsakega konflikta. A v največji meri se njihov vpliv kaže na mikroravni, v medosebnih konfliktih in konfliktih znotraj organizacije.

Med osebnimi elementi konflikta je treba najprej omeniti naslednje:

1) glavne psihološke dominante vedenja (vrednostne usmeritve, cilji, motivi, interesi, potrebe);

2) značajske lastnosti in tipi osebnosti. To so individualne psihofiziološke lastnosti osebe, ki se kažejo v temperamentnih lastnostih, samospoštovanju in v načinu odzivanja na besede in dejanja ljudi. V zvezi s tem obstajata najprej dve glavni psihološki osi osebnosti: ekstravertnost - introvertnost, čustvena nestabilnost - čustvena stabilnost.;

3) osebnostni odnosi, ki tvorijo idealen tip individualnosti;

4) neustrezne ocene in zaznave. Pomemben element konflikta so človekove neustrezne ocene in dojemanja tako drugih ljudi kot sebe. Podcenjevanje ali precenjevanje lastnosti drugih ljudi ali lastnih lahko povzroči najrazličnejše nesporazume, protislovja in konflikte. Torej, če oseba verjame, da je neformalni vodja v skupini in uživa večjo avtoriteto, v resnici pa je v očeh svojih kolegov običajen član organizacije, potem lahko to neskladje v ocenah povzroči konflikt;

5) načini vedenja. Ljudje prihajamo v stik z različnimi stopnjami kulture, navadami in pravili obnašanja. Te razlike so lahko posledica tako značajskih lastnosti kot izobrazbe, vrednotnih usmeritev, življenjskih izkušenj, torej dejavnikov, povezanih s procesom socializacije posameznika. Toda obstajajo ljudje, s katerimi je preprosto težko komunicirati, katerih vedenje je neprijetno za druge in so vedno večji vir konfliktov;

6) etične vrednote. Eden glavnih regulatorjev medčloveških odnosov so etične norme, ki izražajo naše predstave o dobrem in zlu, pravičnosti in nepravičnosti, pravilnosti ali nepravilnosti dejanj ljudi. In ko vstopamo v komunikacijo z drugimi, se vsi zanašajo na te ideje. Etične norme in pravila obnašanja imajo svoje posebnosti na različnih področjih človekovega delovanja in komuniciranja.

Razlike v imenovanih lastnostih ljudi, njihova neskladnost in nasprotna narava so lahko osnova za konflikt.

Ko pride do konflikta, so lahko oblike odzivanja različne. Obstajajo 3 oblike odziva na konfliktno situacijo: »umik«, »boj« in »dialog«. Skrb iz konflikta interakcijo razlagamo kot izogibanje, ignoriranje konflikta. Boj s seboj ali s partnerjem predstavlja poskus zatiranja konflikta. Dialog združuje strategije za iskanje načinov za premagovanje konflikta z izbiro optimalne alternative za njegovo rešitev, povezovanjem nasprotnih stališč ali razvojem kompromisa med njimi.

Skrb od konflikt

Izogibanje problemu, ki ga ustvarja konflikt, je lahko nezavedno ali zavestno. Nezavedno izogibanje težavam, ki se pojavljajo v človeku, je dobilo največjo pokritost v psihoanalitični tradiciji. V skladu z idejami klasične psihoanalize se v tem primeru v človeški psihi pojavijo tisti nezavedni konflikti, ki z vplivom na motivacijo začnejo nadzorovati njegovo vedenje.

Mehanizem tega umika je reinterpretacija nastalega problema na način, da se ne dojema kot konflikt, ki zahteva rešitev.

Osebni obrambni mehanizmi, ki zagotavljajo zaščito psihe s pomočjo nezavednih duševnih procesov v klasični psihoanalizi vključujejo: sublimacijo, zamenjavo, potlačitev, regresijo, projekcijo, racionalizacijo, reaktivno oblikovanje, identifikacijo in fiksacijo vedenja. A. Freud je ta seznam dopolnil z naslednjimi obrambnimi mehanizmi: izolacija, kompromis, zanikanje realnosti, premestitev, uničenje, oblikovanje reakcije. Sodobni avtorji še bolj širijo razumevanje obrambnih mehanizmov in jim dodajajo asketizem, intelektualizacijo, razvrednotenje itd.

Ena izmed vodilnih oblik človekovega nezavednega izogibanja problemom in potrebi po njihovem reševanju je potlačitev. Potlačitev je zaščitni mehanizem psihe, zahvaljujoč kateremu se iz zavesti izrivajo za zavestni Jaz (Ego) nesprejemljive izkušnje - nagoni in vzgibi, pa tudi njihovi derivati ​​- čustva, spomini itd.

Psihoanaliza poleg potlačitve razlikuje tudi racionalizacijo (eden od osebnostnih obrambnih mehanizmov, ki zagotavlja blokiranje zavedanja resničnih misli, občutkov in motivov človekovega delovanja ter oblikovanje bolj sprejemljivih razlag za posameznikovo vedenje; nezavedna želja posameznika racionalno utemeljiti in razložiti svoje ideje in vedenje tudi v primerih, ko so iracionalni), pa tudi bolj zapletene vedenjske oblike »umika«, na primer pojav »beg v bolezen«. Sodobna psihologija in psihiatrija ponavadi razlagata "beg v bolezen" predvsem kot eno od oblik človeških reakcij na neugodno psihotravmatsko situacijo, ki se izraža v poskusih izogibanja konfliktu z razvojem kakršnih koli bolečih simptomov /

Teorija strukturnega ravnovesja F. Heiderja opisuje mehanizem za premagovanje nastajajočega protislovja. Ta mehanizem temelji na reinterpretaciji nastalih neskladij. Lahko spremenite svoj odnos do osebe, ki je storila dejanje, ki ni združljivo s prijateljstvom, lahko spremenite svoj odnos do samega dejanja, lahko končno odstranite odgovornost za to dejanje z osebe. Reinterpretacija ne pomeni vedno človekove želje, da bi pobegnil od svojih težav. Lahko je povsem racionalne narave, povezana je na primer z revizijo odnosa do situacije, njenega dejanskega pomena zanj.

V medosebni interakciji se izogibanje konfliktom lahko izvaja v dveh glavnih vedenjskih strategijah. Eden od njih je sama skrb, izogibanje situaciji, ki se kaže v ignoriranju problema, "odlaganju", nepripravljenosti za interakcijo s partnerjem glede nastalih nesoglasij ali celo preprosto omejevanje stikov z njim.

Druga možnost je strategija skladnosti, ko oseba rešuje problem tako, da se odpove lastnim interesom, svojemu položaju in zadovoljuje interese partnerja. Takšna izbira se lahko šteje tudi za racionalno, če predmet spora ni tako visoko ovrednoten, da bi se o njem spuščali v »boj« ali pogajanja s partnerjem; v vsakem primeru pa je škoda, ki jo lahko v tem primeru povzročijo odnosi teh ljudi se zdi manjvreden bolj bistvenemu. Ustreznosti, ki je podprta z nezmožnostjo ali nepripravljenostjo reševanja lastnih težav, pa ni mogoče šteti za upravičeno.

Konfliktologi menijo, da je izogibanje konfliktu racionalno, če obstaja razlog za domnevo, da bo nadaljnji razvoj dogodkov ugoden za udeleženca v konfliktni situaciji, bodisi da mu bo prinesel uspeh brez večjih naporov, bodisi bo z izboljšanjem ravnotežja sil v njegovo korist mu zagotovite ugodnejše možnosti za rešitev situacije.

"Zatiranje" ( "Borba" )

V tem primeru se koncept boja uporablja v ožjem smislu kot strategija, katere cilj je zatiranje ene od strani v konfliktu z drugo.

V vsakdanjem govoru se interpretacija pojma "konflikt" izvaja v smislu "boja" z njegovimi obsežnimi sinonimnimi serijami. "Vključitev" koncepta "konflikta" v tak kontekst ne more privesti do ustrezne čustvene obremenitve vsebine koncepta.

Boja pa ne moremo razlagati kot sociokulturni pojav, ampak kot prirojen instinkt biološkega izvora. Najbolj znano tovrstno stališče pripada K. Lorenzu, ki meni, da je osnova tega prirojenega nagona boj za preživetje. Njegov razvoj v dolgotrajni evoluciji je povezan s funkcijami, ki zagotavljajo biološko prednost močnim osebkom - njihovo preživetje, izboljšanje genskega sklada vrste, njegova razširjenost po širšem območju itd.

Posebno poglavje »Tehnike rokoborbe« je posvečeno konceptu rokoborbe v knjigi »Traktat o dobrem delu« poljskega praksiologa T. Kotarbinskega. Avtor s tem konceptom združuje najrazličnejše dejavnosti - oborožene akcije in tekmovanja, športno in intelektualno rivalstvo (spori) in celo spletke, izsiljevanje itd.; Kot pravi Kotarbinsky, je skupno vsem tem vrstam dejavnosti, zaradi česar jih je mogoče združiti pod enotnim izrazom »boj«, to, da »ljudje drug drugemu namenoma otežujejo doseganje ciljev in povečujejo pritisk prisilnih situacij. , kritične situacije, situacije z enim samim izhodom ...«.

Na podlagi opisa Kotarbinskyja in dela drugih strokovnjakov lahko identificiramo skupino metod, ki ustrezajo pojmu "boj". Te metode združujejo različne načine pritiska na partnerja, katerih cilj je oslabitev njegovega položaja in ustrezno krepitev lastnega, kar naj bi na koncu privedlo bodisi do tega, da nasprotna stran sprejme ponujeno pozicijo ali pa vsaj opusti svojo pozicijo in zapusti situacijo. .

V poglavju »Tehnike rokoborbe« knjige T. Kotarbinskega »Traktat o dobrem delu« (1975) avtor obravnava različne metode in tehnike rokoborbe. Kotarbinsky kot take tehnike navaja naslednje:

· ustvarjanje pogojev za manevrsko svobodo zase in maksimalno omejevanje svobode sovražnika,

· preprečevanje koncentracije sovražnih sil, njihovega razkosanja (npr. »podžiganje konfliktov med člani kolektiva, proti kateremu se bije boj«),

· uporaba »metode odlašanja« in »metode grožnje«

· tehnike »presenečenja« in »zvabljanja v past« itd.

N. M. Koryak predlaga razlikovanje med dvema vrstama tehnik psihološkega pritiska. Prvič, to so tehnike za uporabo nasprotnikovih motivov za lastne namene, na primer materialni interes, motivi za napredovanje v karieri itd. Psihološki pritisk na partnerja je povezan z ustvarjanjem situacije izbire med doseganjem svojih ciljev v konflikt in zadovoljivi motivi . Takšen pritisk lahko izvaja vodja na podrejenega, mož na ženo itd. Druga vrsta tehnik temelji na ustvarjanju grožnje nasprotnikovemu samopodobi, njegovim predstavam o sebi. Psihološki pritisk se izvaja z manipulacijo občutkov strahu (na primer strahu pred neumnim ali ponižujočim položajem), občutkov dvoma vase, krivde ipd. (Koryak, 1988).

Med najpogosteje in tipično uporabljenimi tehnikami je na primer nekakšna »psihološka redukcija«, zmanjševanje nastale konfliktne situacije na »slab karakter« udeleženca (ali udeležencev) v konfliktu. Zaposleni se pritožuje nad slabo organizacijo dela ali vodstveno krivico in mu očitajo, da je »škandalozen«. S pomočjo te tehnike se položaj, ki ga oseba zavzame, interpretira kot posledica ene ali druge njegove osebne lastnosti in se s tem razvrednoti. Hkrati dobi »čustveni udarec«, ki ga pogosto prisili, da zavzame položaj obrambe in opravičevanja samega sebe.

Druga tehnika, katere mehanizem je dobro znan v socialni psihologiji, je "povezava" nezadovoljivega vedenja zaposlenega z interesi skupine, ki je sestavljena iz nasprotja interesov posameznika in skupine kot celote. V tem primeru obstaja možnost pritiska na osebo iz skupine.

Druga metoda oslabitve partnerjevega položaja je obtožba, da zasleduje "ozke" ali preprosto "osebne" interese. Ideja o prednosti javnih ali kolektivnih interesov pred osebnimi, izkoriščena v preteklosti, je privedla do neke vrste psihološke prepovedi posameznika. Zavedanje nezakonitosti takšnega nasprotovanja in, nasprotno, potrebe po koordinaciji ne odpravi psihološkega problema zagovarjanja »osebnega interesa«, ki nastane zaradi stereotipov, ki so se razvili v družbi. Naše izkušnje pri delu s konflikti so pokazale, da je bilo nakazovanje, da zaposleni zasleduje »osebne interese«, zaznano kot obtožba in ga je pogosto prisililo v obrambno pozicijo.

Naslednji način oslabitve partnerjevega položaja je kompromitiranje in ne glede na področja, na katerih gre, praviloma prispeva k zmanjšanju zaupanja v osebo, kar na koncu oslabi njegov položaj.

V delu S. Povarnina »Spor. O teoriji in praksi spora" opisuje verbalne trike:

· »mehanski«, namenjen zaključku neugodnega spora;

· »psihološke«, s ciljem, da nas »spravijo iz ravnotežja, oslabijo in motijo ​​delovanje naših misli«, za kar se uporabljajo »nesramne norčije«, »odvračanje pozornosti«, »sugestija« itd.

· sofističnost.

Tipične destruktivne metode vplivanja na partnerja v konfliktni situaciji so uporaba groženj, "čustvenih udarcev" (ponižanje, žalitve "sovražnika"), sklicevanje na avtoriteto (ali, nasprotno, njeno zanikanje), izogibanje razpravi o problemu, laskanje itd.

Dialog

V tem prispevku bo koncept dialoga obravnavan kot skupna oznaka strategij, ki se uporabljajo za iskanje optimalne alternative za rešitev problema ali razvoj integrativne rešitve, ki združuje nasprotujoča si stališča, ali kompromis, ki jih uskladi. Domači raziskovalci v svojih razmišljanjih vzamejo za osnovo koncept dialoga, ki ga je več desetletij razvijal M. M. Bahtin. Po Bahtinu so »dialoška razmerja ... skoraj univerzalni pojav, ki prežema ves človeški govor in nasploh vse odnose in manifestacije človeškega življenja, vse, kar ima smisel in pomen. Kjer se začne zavest, tam ... se začne dialog.”

G. M. Kuchinsky v svojem delu o psihologiji notranjega dialoga ugotavlja, da je »najpomembnejša značilnost dialoga interakcija različnih semantičnih položajev, izraženih v govoru. Na podlagi tega je enostavno definirati zunanji dialog kot obliko subjekt-subjektne interakcije, v kateri različne pomenske pozicije razvijajo in izražajo v govoru različni govorci, in notranji dialog, v katerem pomenske pozicije, izražene v govoru in interakciji, razvija eden. zvočnik."

Dialog torej ni le »pogovor z drugim« ali »s seboj«. V dialogu imata obe pomenski poziciji enake pravice izražanja. Zgornje razumevanje monologa kot prevlade ene pomenske pozicije v situaciji notranjega ali medosebnega spopada bo najverjetneje ustrezalo prej opisanemu konceptu boja kot poskusu prevlade, vsiljevanja ene pozicije.

Monolog je asimetrična interakcija, ki vključuje prevladujoč vpliv ene, bolj aktivne strani na drugo. Notranji monolog je izvajanje enega pomenskega položaja, človekov vpliv nase, čeprav lahko opravlja različne funkcije - prepričevanje, »prepričevanje« samega sebe, izrekanje nekaterih zaključkov itd.

Jasno je, da se dialog uresničuje v različnih oblikah. To je lahko dialog, v katerem se strani, ki delijo skupna stališča, v procesu razprave med seboj strinjajo, podpirajo, odkrivajo nove vidike v svojih pogledih in s tem pridejo do novega poglobljenega in razvitega razumevanja. Lahko pa pride tudi do dialoga, katerega predmet je protislovje ali nezdružljivost stališč strank, nato pa dobi značaj spora, polemike ali celo njunega medsebojnega »boja«. To velja tako za zunanji kot notranji dialog. Resničnost polemike s samim seboj se kaže v tem, da lahko človek v napetih trenutkih notranjega dialoga nehote na glas izgovori nekatere svoje pripombe, dobesedno »govori sam s seboj«.

V situaciji medosebnega konflikta oseba pogosto vodi tako dialog s samim seboj (na primer, "razpravlja" o svojih občutkih in izkušnjah) kot dialog s partnerjem, mu pojasnjuje svoje stališče, navaja argumente, izraža mnenje o svojem stališču. pogled itd. Lahko pride do dialoga z namišljenim partnerjem, ki mu zaupamo svoje občutke, izkušnje, zamere itd. Tako v konfliktu dialoška interakcija prevzame posebno kompleksen značaj: oseba vodi dialog s partnerjem, ki ga lahko spremlja notranji monolog ali celo notranji dialog, spor s samim seboj.

Jasno je, da dialog sam po sebi predpostavlja prisotnost različnih pomenskih položajev, ki se ne ujemajo popolnoma. G. M. Kuchinsky predlaga razlikovanje naslednjih značilnosti semantičnih pozicij, ki sodelujejo v notranjem dialogu: "lastno" - "tuje", "osrednje" - "obrobno", "prevladujoče" - "podrejeno", "aktualizirano" - "ozadje". Na podlagi tega lahko notranji dialog, ki ga oseba vodi s svojim nasprotnikom med medosebnim konfliktom, obravnavamo kot organiziran med »lastno« in »tujo« pomensko pozicijo (kar za osebo ne pomeni notranjega konflikta) in dialog med notranji konflikt - kot »boj« med »svojimi« in »njihovimi« pozicijami, od katerih lahko ena kasneje postane prevladujoča ali pa se najde druga, »tretja« pomenska pozicija, ki združuje dve prejšnji s pomočjo nove konstruktivne alternativo ali ponuditi kompromis med njimi.

V procesu dialoga se premaga protislovje, ki je v ozadju človekovega konflikta s samim seboj ali z drugimi ljudmi.

POGLAVJE 3. ANALIZA OTROŠKIH KONFLIKTOV

Veliko vlogo pri preučevanju vpliva konflikta na duševni razvoj otroka in oblikovanje njegove osebnosti so imele študije L.V. Vygotsky, in sicer njegove ideje o razvoju višjih duševnih funkcij, ki jih je obravnaval ravno v smislu oblikovanja osebnosti. Po mnenju znanstvenika so kulturne oblike vedenja ravno reakcije posameznika. Z njihovim preučevanjem se ne ukvarjamo s posameznimi procesi, temveč z osebnostjo kot celoto. S sledenjem kulturnemu razvoju duševnih funkcij začrtamo pot razvoja otrokove osebnosti.

Struktura konflikta pri otrocih je opisana na različne načine, vendar nekatere elemente sprejemajo vsi. To je problem (protislovje), konfliktna situacija, udeleženci v konfliktu in njihov položaj, predmet, incident (povod za obračun, sprožilec), konflikt (začetek aktivnega procesa, razvoj, rešitev) .

Predmet konflikta je določena materialna ali duhovno-moralna vrednota, ki si jo sprti strani prizadevata posedovati ali braniti.

Subjekti konflikta so otroci s svojimi potrebami, interesi, motivi in ​​predstavami o vrednotah.

Toda v predšolski dobi, v ozadju ugodnega izobraževalnega okolja v vrtcu, je mogoče ustvariti pogoje, ko vpliv okolja postane "patogen" za razvoj posameznika, saj ga posega, kar pomeni, da lahko pride do konfliktnih situacij. .

Konfliktna situacija je izhodišče, osnova konflikta, ki nastane zaradi kopičenja in zaostrovanja nasprotij v sistemu družbenih povezav, medosebnih interakcij in skupinskih odnosov. Strukturo takšne situacije tvorijo različni elementi, vključno s strankami (udeleženci), subjekti konflikta in subjektom (objektom) soočenja, različnimi interesi, nameni in cilji nasprotnikov. Konfliktna situacija nastane tako objektivno, zunaj želja ljudi, zaradi prevladujočih okoliščin, kot subjektivno, zaradi namernih teženj nasprotujočih si strani. Lahko traja določen čas (običajno v odprti obliki), ne da bi privedlo do incidenta in ne da bi se zato spremenilo v odprt konflikt.

V predšolski dobi imajo konfliktne situacije pomembno vlogo tako pri oblikovanju osebnosti kot celote kot pri moralno-etičnem razvoju in oblikovanju vrednotnih usmeritev predšolskih otrok. Izkušnje, ki se pojavijo v konfliktni situaciji, povezane s potrebo po izbiri in povzročene predvsem s čustveno oceno pomembne odrasle osebe, na začetni stopnji razvoja vrednotnih usmeritev prispevajo k fiksiranju pravil vedenja, za katerimi stojijo osebna vrednost je skrita. Prvič, čustveni odnos do vrednot nastane na podlagi stika z vrednotami pomembnega drugega, nato v situaciji izbire prevzamejo obliko pomembnih motivov, nato pomensko oblikovanih in dejansko delujočih motivov.

Otrokovi konflikti se lahko pojavijo zaradi virov, povezanih s predmeti, interesi, komunikacijskimi težavami (odnosi), vrednotami in potrebami (fizičnimi ali psihološkimi). Dejavniki, ki poslabšajo konflikt v predšolski dobi, so:

· povečanje in zunanja manifestacija intenzivnosti strasti (jeza, strah, tesnoba, razočaranje);

· manifestacija brezbrižnosti odrasle osebe do nastalega konflikta;

· pomanjkanje poskusov vzpostavljanja in vzdrževanja odnosov;

· stopnjevanje, ponavljanje konfliktne situacije, povečanje števila otrok, vpletenih v konflikt;

· sodelovanje staršev;

Dejavniki, ki vodijo v oslabitev konflikta:

· odhod na nevtralno stran;

· pogovor, razlaga, ne pa demonstracija;

· zmanjšanje občutka ogroženosti, prisotnost in uporaba komunikacijskih veščin pri reševanju konfliktov;

· ohranjanje in krepitev medčloveških odnosov;

V psihologiji obstaja pojem "konfliktno vedenje" - to so dejanja in dejanja osebe v konfliktni situaciji, to je pravzaprav način, kako se oseba odzove v konfliktni situaciji. V predšolski dobi se pojavlja problem konfliktnega vedenja v smislu preprečevanja njegovega nastanka pri otrocih. V povezavi s tem konceptom se obravnava tudi koncept "konfliktnih odnosov" - to so načini organiziranja interakcije z drugimi ljudmi, vrstniki, odraslimi, obarvani z negativnim, afektivnim čustvenim ozadjem. Konfliktno vedenje, težave in čustveno nelagodje otroka med vrstniki negativno vplivajo na oblikovanje otrokove osebnosti. Otroci prihajajo v vrtec z različnimi čustvenimi naravnanostmi, heterogenimi željami, hkrati pa z različnimi veščinami in zmožnostmi. Posledično vsak na svoj način izpolnjuje zahteve učitelja in vrstnikov ter ustvarja odnos do sebe. E.D. Belova, A.N., je proučevala konfliktno vedenje in konfliktne odnose v predšolski dobi. Belkin, V.P. Ivanova itd. V svojih delih je poudarek na preprečevanju konfliktnega vedenja in konfliktnih odnosov v sistemu "otrok-otrok".

Po drugi strani pa zahteve in potrebe okolice najdejo različne odzive otroka samega, okolje se za otroke izkaže za drugačno in v nekaterih primerih - izjemno neugodno. Otrokovo slabo počutje v predšolski skupini se lahko kaže na različne načine: kot nekomunikativnost ali kot agresivno družabno vedenje. Toda ne glede na posebnosti so težave v otroštvu zelo resen pojav, praviloma skriva globok konflikt v odnosih z vrstniki, zaradi česar otrok ostane sam med otroki.

Spremembe v otrokovem vedenju so sekundarne neoplazme, oddaljene posledice temeljnih vzrokov konflikta. Dejstvo je, da so sam konflikt in negativne lastnosti, ki izhajajo iz njega, dolgo skrite pred opazovanjem. Zato vzgojitelj praviloma spregleda vir konflikta, njegov glavni vzrok, pedagoška korekcija pa ni več učinkovita.

Zato je treba pri predšolskih otrocih, ki imajo težave pri komunikaciji z vrstniki, upoštevati dve vrsti psiholoških konfliktov: konflikt v delovanju in konflikt v motivih. Zunanji očitni konflikti pri predšolskih otrocih nastanejo zaradi nasprotij, ki se pojavijo, ko organizirajo skupne dejavnosti ali med njimi.

Zunanji konflikti se pojavljajo na področju poslovnih odnosov otrok, vendar praviloma ne presegajo njegovih meja in ne zajamejo globljih plasti medčloveških odnosov. Zato so prehodne, situacijske narave in jih običajno rešujejo otroci sami s samostojnim vzpostavljanjem norme pravičnosti. Zunanji konflikti so koristni, ker dajejo otroku pravico do odgovornosti, do ustvarjalne rešitve težke, problematične situacije in delujejo kot regulator poštenih, polnopravnih odnosov med otroki. Modeliranje takšnih konfliktnih situacij v pedagoškem procesu se lahko šteje za eno od učinkovitih sredstev moralne vzgoje.

Vsak otrok zaseda določen položaj v skupini vrstnikov, kar se izraža v tem, kako vrstniki ravnajo z njim. Stopnja priljubljenosti otroka je odvisna od številnih razlogov: njegovega znanja, duševnega razvoja, vedenjskih značilnosti, sposobnosti vzpostavljanja stikov z drugimi otroki, videza itd.

S problemom otroških težav in deviantnih oblik vedenja v predšolski dobi so se ukvarjali številni domači in tuji raziskovalci. V.Ya. Zedgenidze je podal klasifikacijo socialnih interakcij in odnosov med otroki ter opozoril na obstoj težav pri njih. L.S. je zapisal posebno svetlo stran v zgodovini preučevanja problema. Vigotski. Opozoril je, da se lahko pod enakimi pogoji oblikujejo različne značilnosti psihe, saj oseba daje specifične, individualne reakcije na določene vplive okolja. Specifične reakcije na podobne vplive okolja bodo odvisne predvsem od odnosa, ki ga ima otrok sam do okolja. Vplivi okolja, je zapisal L.S. Vygotsky, se spreminjajo glede na to, skozi katere prej nastale duševne lastnosti otroka se lomijo.

Zanimanje za preučevanje vprašanj prikrajšanosti v otroštvu se odraža v delu A.I. Anžarova. Ob vprašanjih prijateljstva in tovarištva je proučevala nekatere težave v medsebojnih odnosih med otroki, predvsem pa pojav izolacije otrok, ki po mnenju A.I. Anzharova, obstajajo globoke kršitve komunikacijskega procesa.

Preden se lotimo podrobnejšega preučevanja konfliktnega vedenja pri predšolskih otrocih (kršitev odnosov z vrstniki), je treba upoštevati splošno strukturo medosebnih procesov. Številni avtorji (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) v strukturi medosebnih procesov seveda identificirajo tri komponente in medsebojno povezane komponente:

vedenjski (praktičen)

čustveno (afektivno)

· informacijski ali kognitivni (gnostični).

Če vedenjska komponenta vključuje interakcijo v skupnih dejavnostih, komunikacijo in vedenje člana skupine, naslovljeno na drugega, gnostična komponenta pa skupinsko zaznavanje, ki spodbuja subjektovo zavedanje lastnosti drugega, potem bodo medosebni odnosi afektivni, čustveni. komponenta strukture medosebnih procesov.

V sistemu konceptov, sprejetih v tem delu, bomo pri opredelitvi komunikacije izhajali iz stališča M.I. Lisina, da gre pri komunikaciji vedno za subjekt-subjektne povezave, kar pomeni, da so vsebinska in integralna plat komunikacije in njen produkt odnosi, komunikacija pa določa selektivnost odnosov.

Tako je komunikacija komunikacijska dejavnost, proces specifičnega osebnega stika, ki je lahko usmerjen ne le v učinkovito reševanje problemov skupne dejavnosti, temveč tudi v vzpostavljanje osebnih odnosov in spoznavanje druge osebe.

Medosebni odnosi (odnosi) so raznolik in razmeroma stabilen sistem selektivnih, zavestnih in čustveno doživetih povezav med člani kontaktne skupine. Kljub temu, da se medosebni odnosi udejanjajo v komunikaciji in večinoma v dejanjih ljudi, je sama realnost njihovega obstoja mnogo širša. Medosebne odnose lahko figurativno povedano primerjamo z ledeno goro, v kateri se v vedenjskih vidikih osebnosti pojavi le površinski del, drugi, podvodni del, večji od gladine, pa ostane skrit.

Obravnava fenomena otrokovih odnosov, proti kateremu se odvija konflikt, nam omogoča, da preidemo na njegov opis in analizo. Medosebni odnosi predšolskih otrok so zelo kompleksni, protislovni in pogosto težko razložljivi. Ne ležijo na površini (kot igranje vlog in poslovna) in se le delno manifestirajo v komunikaciji in vedenju otrok, za kar so potrebne posebne metode odkrivanja. Medčloveški odnosi, ki jih rojeva in posreduje igra, pa lahko obstajajo neodvisno od nje, pa tudi od katere koli druge otrokove dejavnosti, v čemer se bistveno razlikujejo od igranja vlog in poslovnih odnosov, ki so popolnoma »utopljeni« v igri. Hkrati so tesno prepleteni in ker so pri predšolskih otrocih zelo čustveni, pogosto »vdrejo v igro«. Medosebni odnosi so zaradi svoje posebne čustvene intenzivnosti veliko bolj »navezani« na otrokovo osebnost kot drugi in so lahko zelo selektivni in stabilni.

Relativno stabilen poslovni načrt za odnose v igri lahko sobiva z globokim konfliktom v medosebnih odnosih otrok, kar kaže na morebitno neskladje med temi načrti in potrebo po njihovem razlikovanju.

Skoraj v vsaki vrtčevski skupini se odvije zapletena in včasih dramatična slika otrokovih medsebojnih odnosov. Predšolski otroci se spoprijateljijo, prepirajo, mirijo, užalijo in so ljubosumni. Vse te odnose udeleženci močno doživljajo in nosijo veliko različnih čustev. Čustvene napetosti in konflikti na področju otrokovih odnosov so veliko večji kot na področju komunikacije z odraslimi. Odrasli se včasih ne zavedajo široke palete čustev in odnosov, ki jih doživljajo otroci, in ne pripisujejo velikega pomena otrokovim prepirom in žalitvam. Medtem pa je izkušnja prvih odnosov z vrstniki temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Ta prva izkušnja v veliki meri določa naravo človekovega odnosa do sebe, do drugih in do sveta kot celote. Pojav motenj v čustveni sferi je mogoče določiti z naslednjimi znaki:

Kršitev katere koli sfere otrokove osebnosti ali psihe vedno negativno vpliva na druge sfere, zaradi česar se njihov razvoj poslabša ali upočasni. Čustvena stiska, povezana s komunikacijskimi težavami, lahko povzroči različne vrste konfliktnega vedenja.

Neuravnoteženo, impulzivno vedenje, značilno za lahko vznemirljive otroke. Ko pride do konfliktov z vrstniki, se čustva teh otrok pokažejo v izbruhih jeze, glasnem joku in obupani užaljenosti. Negativna čustva otrok v tem primeru lahko povzročijo tako resni razlogi kot najbolj nepomembni. Njihova čustvena inkontinenca in impulzivnost vodita v uničenje igre, konflikte in pretepe. Zagretost je bolj izraz nemoči in obupa kot agresije. Vendar so te manifestacije situacijske, ideje o drugih otrocih ostajajo pozitivne in ne ovirajo komunikacije.

Povečana agresivnost otrok, ki deluje kot stabilna kakovost osebnosti. Študije in dolgoročne študije kažejo, da agresija, razvita v otroštvu, ostane stabilna in vztraja skozi kasnejše življenje osebe. Jeza se razvije v kršitev s stalnim, agresivnim vedenjem staršev, ki jih otrok posnema; manifestacija nenaklonjenosti otroku, zaradi katere se oblikuje sovražnost do zunanjega sveta; dolgotrajna in pogosta negativna čustva.

Med razlogi, ki izzovejo agresivnost pri otrocih, so: pritegovanje pozornosti vrstnikov; poseganje v dostojanstvo drugega z namenom poudarjanja svoje večvrednosti; zaščita in maščevanje; želja po vodstvu; potreba po obvladovanju želenega predmeta.

Manifestacije izrazite nagnjenosti k agresivnosti: visoka pogostost agresivnih dejanj - v eni uri opazovanja takšni otroci izkažejo vsaj štiri dejanja, katerih namen je povzročiti škodo vrstnikom; prevlado neposredne fizične agresije; prisotnost sovražnih agresivnih dejanj, katerih cilj ni doseganje katerega koli cilja, temveč fizična bolečina ali trpljenje vrstnikov.

Med psihološkimi značilnostmi, ki izzovejo agresivno vedenje, so običajno nezadostna razvitost inteligence in komunikacijskih sposobnosti, zmanjšana stopnja prostovoljnosti, nerazvita igralna aktivnost in zmanjšana samopodoba. Toda glavna značilnost agresivnih otrok je njihov odnos do vrstnikov. Drugi otrok za njih deluje kot nasprotnik, kot tekmovalec, kot ovira, ki jo je treba odpraviti. Agresiven otrok ima vnaprejšnjo predstavo, da so dejanja drugih posledica sovražnosti; drugim pripisuje negativne namere in samoprezir. Vsi agresivni otroci imajo eno skupno lastnost – nepozornost do drugih otrok, nezmožnost videti in razumeti njihove občutke.

Dotakljivost je vztrajen negativen odnos do komunikacije. Zamera se kaže v primerih, ko otrok akutno doživi kršitev svojega "jaza". Te situacije vključujejo naslednje: ignoriranje partnerja, nezadostna pozornost z njegove strani; zanikanje nečesa potrebnega in želenega; nespoštljiv odnos drugih; uspeh in premoč drugih, pomanjkanje pohval.

Značilna lastnost občutljivih otrok je močan odnos do ocenjevalnega odnosa do sebe in nenehno pričakovanje pozitivne ocene, katere odsotnost se dojema kot zanikanje samega sebe. Vse to otroku prinaša akutne boleče izkušnje in ovira normalen razvoj osebnosti. Zato lahko povečano občutljivost obravnavamo kot eno od konfliktnih oblik medosebnih odnosov.

Demonstrativnost je stabilna osebna lastnost. To vedenje otrok se izraža v želji, da bi na kakršen koli način pritegnili pozornost nase. Odnosi niso cilj, ampak sredstvo samopotrditve. Predstave o lastnih lastnostih in sposobnostih demonstrativnih otrok je treba nenehno krepiti s primerjavo z drugimi. Nenasitna potreba po pohvali in superiornosti nad drugimi postane glavni motiv za vsa dejanja in dejanja. Takega otroka je nenehno strah, da bi bil slabši od drugih, kar povzroča tesnobo in dvom vase. Zato je pomembno pravočasno prepoznati manifestacije demonstrativnosti in otroku pomagati premagati. Bistvo teh psiholoških težav je določeno z otrokovo fiksacijo na njegove lastnosti (na samoocenjevanje), nenehno razmišlja o tem, kako ga drugi ocenjujejo, in ostro čustveno doživlja njihov odnos. Ta ocena postane glavna vsebina njegovega življenja, zapira ves svet okoli sebe in druge ljudi. Vodilni motiv njegovega vedenja postane samopotrditev, dokazovanje svojih zaslug ali skrivanje pomanjkljivosti. Otroci s harmoničnim, nekonfliktnim odnosom do vrstnikov nikoli ne ostanejo ravnodušni do dejanj svojih vrstnikov. Ti so v otroški skupini najbolj priljubljeni, saj znajo pomagati, popustiti, prisluhniti in podpreti pobudo nekoga drugega. Brezkonfliktnim otrokom zaščita, potrditev in vrednotenje svojega »jaza« ni posebna in edina življenjska naloga, ki jim zagotavlja čustveno blaginjo in priznanje drugih. Nasprotno, odsotnost teh lastnosti povzroči, da je otrok zavrnjen in prikrajšan za sočutje svojih vrstnikov.

Konfliktna situacija se razvije v konflikt šele, ko se otrok in vrstniki igrajo skupaj. Podobno nastane v primerih, ko obstaja protislovje: med zahtevami vrstnikov in objektivnimi zmožnostmi otroka v igri (slednje so pod zahtevami) ali med vodilnimi potrebami otroka in vrstnikov (potrebe so zunaj meja igra). V obeh primerih govorimo o nezrelosti vodilne igralne dejavnosti predšolskih otrok, kar prispeva k razvoju psihološkega konflikta.

Vzroki so lahko otrokova neiniciativnost pri vzpostavljanju stikov z vrstniki, pomanjkanje čustvenih teženj med igralci, ko na primer želja po ukazovanju spodbudi otroka, da zapusti igro z najljubšim prijateljem in vstopi v igro z manj prijeten, a upogljiv vrstnik; pomanjkanje komunikacijskih veščin. Kot posledica takšnih interakcij lahko nastaneta dve vrsti protislovij: neskladje med zahtevami vrstnikov in objektivnimi zmožnostmi otroka v igri ter neskladje v motivih igre med otrokom in vrstniki.

POGLAVJE 4. STILI KONFLIKTNE INTERAKCIJE PRI SREDNJEPREDŠOLSKIH OTROCIH

Igra predšolskih otrok je večplastna, večplastna vzgoja, ki povzroča različne vrste otrokovih odnosov: zaplet (ali igranje vlog), resnični (ali poslovni) in medosebni odnosi.

V predšolski dobi je vodilna dejavnost igra vlog, komunikacija pa postane njen del in pogoj. Z vidika D.B. Elkonin, »je igra družbena po svoji vsebini, po svoji naravi, po svojem izvoru, tj. izhaja iz otrokovih življenjskih razmer v družbi.«

Odnosi ob igri so še posebej pomembni za razvoj otrokove osebnosti, za njegovo usvajanje elementarnih moralnih norm, saj se tu oblikujejo in dejansko manifestirajo naučene norme in pravila obnašanja, ki so osnova za moralni razvoj otroka. predšolskega otroka in oblikuje sposobnost komuniciranja v skupini vrstnikov.

Igro igranja vlog odlikuje dejstvo, da se njeno dogajanje odvija v določenem konvencionalnem prostoru. Soba se nenadoma spremeni v bolnišnico, trgovino ali prometno avtocesto. Otroci, ki se igrajo, prevzamejo ustrezne vloge (zdravnik, prodajalec, voznik). V zgodbeni igri je praviloma več udeležencev, saj vsaka vloga zahteva partnerja: zdravnik in pacient, prodajalec in kupec itd.

Glavna linija otrokovega razvoja je postopno osvobajanje od specifične situacije, prehod iz situacijske v nesituacijsko komunikacijo. Ta prehod za otroka ni lahek in odrasel se mora nekoliko potruditi, da lahko otrok premaga pritisk zaznane situacije. Toda v igri se takšen prehod zgodi enostavno in naravno.

Učiteljeva naloga ni preprečiti otroku vstop v različne vrste odnosov. Prepire, konflikte in različne situacije naj otroci odigrajo in otroka spodbudijo k razmišljanju o svojem vedenju. To je močan regulator odnosov, način razumevanja teh odnosov.

Če analiziramo značilnosti otrokovega vedenja med konfliktom, lahko izpostavimo naslednje načine vpliva otrok na druge udeležence konflikta pri igrah:

1. "Fizični vpliv" - to vključuje dejanja, ko se otroci, zlasti mlajši, potiskajo, tepejo, odvzemajo igrače, jih razmetavajo, zasedajo mesto nekoga drugega v igri itd.

2. "Posredni vpliv" - v tem primeru otrok vpliva na nasprotnika prek drugih ljudi. To vključuje pritožbe nad vrstnikom učitelju, jok, kričanje, da bi pritegnili pozornost odraslega, pa tudi vplivanje s pomočjo drugih otrok, vpletenih v konflikt, da potrdijo svoje trditve.

3. »Psihološki vpliv« - vključuje metode vplivanja na nasprotnika, ki so namenjene neposredno njemu, vendar se to izvaja na ravni joka, kričanja, topotanja z nogami, grimasiranja itd., ko otrok ne pojasni svojih trditev, ampak izvaja na nasprotnika določen psihološki pritisk.

4. “Besedno vplivanje” - v tem primeru je sredstvo vplivanja govor, vendar so to predvsem razna navodila nasprotniku, kaj mora storiti ali česa ne sme narediti. To so izjave, kot so »Odpusti«, »Pojdi stran«, neke vrste označevanje lastnih dejanj - »Bom zdravnik«, zavračanje dejanj, ki jih zahteva partner, pa tudi vprašanja, ki zahtevajo določeno odgovorite na primer "Kje ste vzeli avto?" V slednjem primeru mora vrstnik opraviti tudi določeno dejanje, vendar ne objektivno, ampak verbalno.

5. »Grožnje in sankcije« - to vključuje izjave, v katerih otroci tekmece opozarjajo na možne negativne posledice njihovih dejanj, na primer »In ti bom povedal«; grožnje z uničenjem igre - "ne bom se igral s tabo"; grožnje za prekinitev odnosov na splošno - "Nisem več prijatelj s tabo," pa tudi različni medmeti in besede, izrečene z grozečo intonacijo: "No!", "Oh, tako!", "Razumeš?" in tako naprej.

6. »Argumenti« - sem spadajo izjave, s pomočjo katerih poskušajo otroci razložiti, utemeljiti svoje trditve ali prikazati protipravnost trditev svojih tekmecev. To so izjave, kot so »Jaz sem prvi«, »To je moje«, izjave o željah - »Tudi jaz si to želim«, pozivanje k položaju v igri - »Sem učitelj in vem, kako poučevati. «, retorična vprašanja, kot so »Zakaj si vse polomil?«, »Zakaj si prišel sem?«, v katerih je jasno vidna negativna ocena partnerjevih dejanj, pa tudi neposredne ocene lastnih dejanj in dejanj svojega. nasprotnikov (»Ne znaš igrati«, »Jaz vem bolje, kako ravnati«) in razni žaljivi vzdevki, zbadljivke itd. V to skupino sodijo tudi primeri, ko se otroci poskušajo sklicevati na določena pravila, na primer »Moramo deliti«, »Prodajalec mora biti vljuden« itd.

V starosti 3-4 let pridejo v ospredje metode »verbalnega vplivanja«, nato pa se vse pogosteje uporabljajo različne utemeljitve lastnih dejanj z uporabo različnih razlag lastnega vedenja in vedenja vrstnikov, samo- in medsebojnih ocen. sebe in svojih igralnih partnerjev.

Srednja predšolska starost je vsekakor prelomnica v razvoju sodelovalne igre pri otrocih. Tu je prvič opažena prevlada metod "verbalnega vpliva" na tekmece v konfliktni situaciji nad sredstvi odprtega pritiska. Z drugimi besedami, konflikt kot odkrit spopad z uporabo fizične sile vse bolj prehaja v verbalni spor, tj. vedenje otrok se »goji« v procesu uresničevanja njihovih želja. Najprej fizična dejanja nadomestijo besede, nato pa verbalne metode vplivanja postanejo bolj zapletene in se pojavijo v obliki različnih vrst utemeljitev in ocen, kar posledično odpira pot do razprave o spornih vprašanjih in iskanju vzajemno sprejemljive rešitve.

Po raziskavah je pri reševanju konflikta razmerje med uspešno in neuspešno rešenimi konflikti pri otrocih srednje predšolske starosti približno enako. Hkrati pa uspešna rešitev konflikta pomeni nadaljevanje igre z isto sestavo udeležencev, ki so se lahko tako ali drugače dogovorili, tj. rešiti sporno vprašanje, ki se je pojavilo med igro. Analiza tega vprašanja kaže na starostno dinamiko otrokovega obvladovanja različnih komunikacijskih veščin, s pomočjo katerih vstopajo v komunikacijo z vrstniki. Tako konflikti, ki se pojavljajo v otroških igrah, pogosto niso premagani, kar vodi v uničenje komunikacije med otroki.

Pridobljeni podatki nam omogočajo, da razmislimo o vprašanju, kdo (sami udeleženci konflikta, odrasel ali drugi otroci) in v kolikšni meri so pobudniki uspešne rešitve igralnega konflikta.

V srednji predšolski dobi otroci najpogosteje samostojno rešujejo sporna vprašanja, ki se pojavijo med igro. V zvezi s tem je zanimivo mnenje praktičnih delavcev in vzgojiteljev, da je srednja predšolska starost za vzgojitelja v vrtcu najtežja. To je lahko posledica dejstva, da otroci v tej starosti pridobijo določeno neodvisnost od mnenja odraslega pri reševanju spornih vprašanj, razvijejo lastna pravila obnašanja v takih situacijah.

Podatki, pridobljeni z raziskavo, kažejo naslednje zaporedje načinov za uspešno reševanje konfliktov med otroki v igri (ko se le-ti zmanjšujejo):

1. uvajanje dodatnih elementov v vsebino igre (nove vloge, igrače, igralne akcije);

2. zagovarjanje svojih trditev s ponavljanjem relevantnih trditev;

3. določanje prioritete pri opravljanju vloge ali uporabi igrače;

4. čustveno sočutje do vrstnika, ki je bil »žrtev« med konfliktom (otroci se v takih primerih objemajo, se »smilijo«, opravičujejo - »tega nisem storil po naključju«);

5. sklicevanje na pravila igre;

6. nadomestilo za koncesijo (otroci v zameno za koncesijo ponujajo sladkarije in svoje igrače);

7. določene sankcije proti nasprotniku (npr. grožnja z izstopom iz igre);

8. ponudba za skupno igro; mediatorjeva rešitev (tj. rešitev spornega vprašanja, ki jo ponujajo drugi kolegi);

9. določeni algoritmi za reševanje spornega vprašanja (na primer izštevanka);

10. Končno pritožbe kot sredstvo za doseganje vrstniškega popuščanja.

V navedenem naboru metod za uspešno reševanje konfliktov v igri lahko izpostavimo metode "individualne rešitve" spornega vprašanja, kot so na primer obramba svojih zahtevkov, "grožnje s sankcijami", pritožbe itd. Druga skupina - metode "skupnega reševanja" - morajo vključevati določitev prioritete, čustveno naklonjenost, uvedbo dodatnih elementov igre itd., kjer udeleženci v konfliktu dosežejo svoj cilj, čeprav naredijo določene koncesije. Posebno skupino metod predstavljajo algoritmi za reševanje spornega vprašanja - različne izštevanke, katerih pomen je, da se udeleženci v konfliktu zatečejo k določenim pravilom obnašanja v konfliktni situaciji, predstavljenim v obliki ustreznega postopka, nekakšen ritual interakcije.

S starostjo se povečuje delež skupnih dejanj otrok, ko ne delujejo kot posamezniki, ampak kot igralna skupina, ki jih združuje skupni cilj in z določenimi sredstvi uravnava svoje skupinsko vedenje. To ne govori le o kulturnem razvoju posameznika, ampak tudi o razvoju otroške skupine kot celote, ko se predšolski otroci premaknejo iz precej kaotične interakcije med seboj, kjer glavno vlogo igrajo neposredni dejavniki, ki odražajo osebne želje otrok. otrok, do prostovoljne interakcije, tj. namenske in nadzorovane skupne dejavnosti. Torej tiste norme in pravila, ki jih uporabljajo otroci za reševanje konfliktnih situacij, predstavljajo določeno socialno-psihološko obliko simbolnih sredstev, razvitih v procesu komunikacije, in so otrokova pravila zase, v nasprotju s pravili, ki jih odrasli uvajajo od zunaj. .

ZAKLJUČEK

Preučevanje odstopanj v razvoju medosebnih odnosov na prvih stopnjah osebnostnega razvoja se zdi relevantno in pomembno predvsem zato, ker lahko konflikt v otrokovih odnosih z vrstniki resno ogrozi osebni razvoj. Zato so informacije o posebnostih razvoja otrokove osebnosti v težkih, neugodnih razmerah na tisti stopnji njegovega razvoja, ko se začnejo postavljati osnovni stereotipi vedenja, psihološki temelji najpomembnejših odnosov posameznika do okolice. socialnem svetu, sebi, razjasnitev znanja o vzrokih, naravi, logiki razvoja konfliktov, odnosih in možnih načinih pravočasne diagnoze in korekcije postane izjemnega pomena.

Nevarnost je tudi v tem, da se negativne lastnosti, ki se pojavijo pri otroku zaradi posebnosti predšolske starosti, določajo vse nadaljnje oblikovanje osebnosti, se lahko razkrijejo v novem šolskem kolektivu in celo v naslednjih dejavnostih, kar preprečuje razvoj polnopravnih odnosov z ljudmi okoli sebe in lastnega dojemanja sveta. Potrebo po zgodnji diagnozi in korekciji komunikacijskih motenj z vrstniki povzroča bistveno dejstvo, da so v vsaki skupini katerega koli vrtca otroci, katerih odnosi z vrstniki so močno izkrivljeni, njihove težave v skupini pa imajo stabilen, časovno podaljšan narave.

Predšolsko obdobje otroštva je občutljivo za oblikovanje temeljev kolektivističnih lastnosti pri otroku, pa tudi humanega odnosa do drugih ljudi. Osnove teh lastnosti je treba oblikovati v predšolski dobi, sicer bo otrok pomanjkljiva osebnost in jo bo zelo težko spremeniti.

Zelo pomembna je zgodnja diagnoza in odprava simptomov konfliktnih odnosov, težav in čustvenega nelagodja otroka med vrstniki. Nepoznavanje le-teh naredi vse poskuse preučevanja in izgradnje polnopravnih otrokovih odnosov neučinkovite, prav tako pa ovira izvajanje individualnega pristopa k oblikovanju otrokove osebnosti.

Uporaba pridobljenih materialov v pedagoški praksi pomeni predvsem spremembo odnosa do otrokovih konfliktov. To niso le negativni pojavi v otrokovem življenju, to so posebne, pomembne komunikacijske situacije. In polni razvoj otrok bo v veliki meri odvisen od tega, kako pripravljeni so odrasli, učitelji praktične prakse, za pravilno obvladovanje takšnih situacij. In za to je treba poznati možne vzroke otrokovih konfliktov, predvideti vedenje otrok glede na njihovo starost, predlagati in celo posebej naučiti otroke najbolj optimalne načine komuniciranja v njih.

LITERATURA

1. Anžarova A.I. Značilnosti komunikacije med starejšimi predšolskimi otroki in vrstniki. // Predšolska vzgoja - 1975, št. 10. – 25-30 strani

2. Antsupov A.Ya. Shipilov A.I. Konfliktologija: učbenik. - Peter; St. Petersburg; 2008

3. Vygotsky L.S. Psihologija človekovega razvoja. - M .: Založba Pomen; 2005

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Razvojna in pedagoška psihologija: Učbenik. priročnik za študente vseh specialnosti pedagoških univerz. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

5. Grishina N.V. Psihologija konflikta - Sankt Peterburg; Sankt Peterburg, 2001

6. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Socialno-psihološka analiza konfliktov med otroki v igralnih dejavnostih // Vprašanja psihologije. št. 2.1990. strani 35-42

7. Kratek psihološki slovar / Pod splošnim uredništvom. A. V. Petrovsky in M. G. Yaroshevsky; izd.-zbral L. A. Karpenko.- 2. izd., razširjena, revidirana. in dodatno - Rostov na Donu: "PHOENIX", 1998.

8. Lisina M.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji: Peter; St. Petersburg; 2009

Osebi, ki ima svojo igro...

Cilji in glavne naloge:

v Razvijte odnose, ki temeljijo na enakosti ali pripravljenosti (sposobnosti) za konstruktivno reševanje problemov, povezanih z njihovim položajem (statusom) v skupini, da bi otrokom pomagali čutiti enotnost z drugimi.

v Razvijati odprtost, sposobnost izražanja zanimanja drug za drugega in odnos do drugih.

v Pokažite otrokom, kaj pomeni medsebojno priznavanje in spoštovanje.

v Razvijte komunikacijske sposobnosti in sposobnost reševanja konfliktov brez nasilja.

v Ustvarite zanimanje za skupni cilj.

v Razvijte pripravljenost prispevati k skupnemu cilju.

v Razvijte pripravljenost, da se srečate na pol poti.

v Naučite se biti potrpežljivi s pomanjkljivostmi drugih.

Prenesi:


Predogled:

BLOK INTERAKTIVNIH IGR ZA KOHEZIJO, SODELOVANJE

Cilji in glavne naloge:

  • Razvijajte odnose, ki temeljijo na enakosti ali pripravljenosti (sposobnosti) za konstruktivno reševanje problemov, povezanih z njihovim položajem (statusom) v skupini, da bi otrokom pomagali čutiti enotnost z drugimi.
  • Razvijajte odprtost, sposobnost izražanja zanimanja drug za drugega in svoj odnos do drugih.
  • Pokažite otrokom, kaj pomeni medsebojno priznavanje in spoštovanje.
  • Razviti komunikacijske sposobnosti in sposobnost reševanja konfliktov brez nasilja.
  • Ustvarite zanimanje za skupni cilj.
  • Razvijte pripravljenost prispevati k skupnemu cilju.
  • Razvijte pripravljenost, da se srečate na pol poti.
  • Naučite se biti potrpežljivi s pomanjkljivostmi drugih.
  • Naučite se sposobnosti upoštevati interese drugih.

Igra "Dobra žival"

Cilj: prispevati k enotnosti otroške ekipe, naučiti otroke razumeti čustva drugih, zagotoviti podporo in empatijo.

Napredek igre. Voditelj reče s tihim, skrivnostnim glasom: »Prosim, stojte v krogu in se primite za roke. Smo ena velika prijazna žival. Poslušajmo, kako diha. Zdaj pa zadihajmo skupaj! Ob vdihu naredite korak naprej, ob izdihu pa korak nazaj. Zdaj, ko vdihnete, naredite dva koraka naprej, ko izdihnete, pa dva koraka nazaj. Žival torej ne le diha, tudi njeno veliko, prijazno srce bije enakomerno in razločno, trk je korak naprej, trk je korak nazaj itd. Vsi vzamemo sapo in srčni utrip te živali.”

Igra "Lokomotiva"

Cilj: ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, povezanost skupine, razvoj prostovoljnega nadzora, sposobnost uboganja pravil drugih.

Napredek igre. Otroci se postavijo drug za drugim in se držijo za ramena. "Lokomotiva" vleče "prikolico" in premaguje različne ovire.

Igra na prostem "Zmaj ugrizne svoj rep"

Cilj: skupinska kohezija.

Napredek igre. Igralci stojijo drug za drugim in držijo tistega spredaj za pas. Prvi otrok je zmajeva glava, zadnji je konica repa. Ob glasbi prvi igralec poskuša zgrabiti zadnjega - "zmaj" ujame njegov "rep". Ostali otroci se trdo oklepajo drug drugega. Če zmaj ne ujame svojega repa, je naslednjič drug otrok dodeljen vlogi "zmajeve glave".

Igra "Hrošč"

Cilj: razkritje skupinskih odnosov.

Napredek igre . Otroci stojijo v vrsti za voznikom. Voznik stoji s hrbtom proti skupini in iztegne roko izpod pazduh z odprto dlanjo. Voznik mora ugotoviti, kateri od otrok se je dotaknil njegove roke, in vodi, dokler pravilno ne ugane. Poganjalec je izbran s pomočjo štetne rime.

Po treh skupinskih srečanjih je na podlagi opazovanj mogoče identificirati 5 spontanih vlog:

vodja; voditeljev tovariš (»pripadnik«); neuvrščeni opozicijski; submisivni konformist (»ovn«); "grešni kozel".

Igra "Objem"

Cilj: naučiti otroke fizično izražati svoja pozitivna čustva in s tem spodbujati razvoj skupinske kohezije. Igro lahko izvajamo zjutraj, ko se otroci zberejo v skupini, da jo »ogrejemo«. Učitelj mora pokazati željo, da vidi pred seboj eno samo povezano skupino, ki združuje vse otroke, ne glede na njihovo stopnjo družabnosti.

Napredek igre . Učitelj povabi otroke, da se usedejo v en velik krog.

Vzgojiteljica. Otroci, koliko se vas še spomni, kaj je naredil s svojimi mehkimi igračami, da bi izrazil svoj odnos do njih? Tako je, vzeli ste jih v naročje. Želim si, da bi vsi drug z drugim ravnali dobro in bili prijatelji. Seveda se včasih lahko prepirate med seboj, a ko so ljudje prijazni, lažje prenašajo zamere ali nesoglasja. Želim, da svoje prijateljstvo do drugih otrok izraziš tako, da jih objemaš. Morda bo prišel dan, ko si eden od vaju ne bo želel objemati. Nato nam sporočite, kaj želite, medtem pa lahko samo gledate, ne pa tudi sodelujete v igri. Potem se vsi ostali ne bodo dotikali tega otroka. Začel bom z rahlim objemom in upam, da mi lahko pomagate ta objem spremeniti v močnejšega in bolj prijaznega. Ko vas objem doseže, mu lahko vsak od vaju doda navdušenje in prijaznost.

Otroci v krogu se začnejo objemati in vsakič, če sosed ne nasprotuje, objem še okrepijo.

Po igri se postavljajo vprašanja:

Vam je bila igra všeč?

Zakaj je dobro objemati druge otroke?

Kako se počutiš, ko te objame drug otrok?

Vas poberejo na dom? Se to pogosto dogaja?

Igra "Aplavz v krogu"

Cilj: oblikovanje skupinske kohezije.

Napredek igre . Vzgojiteljica. Fantje, koliko vas si lahko predstavlja, kako se počuti umetnik po koncertu ali nastopu - ko stoji pred občinstvom in posluša bučen aplavz? Morda tega aplavza ne čuti le z ušesi. Morda ovacije zaznava z vsem telesom in dušo. Imamo dobro skupino in vsak izmed vas si zasluži aplavz. S teboj želim igrati igro, v kateri je aplavz najprej tih, potem pa postaja vse močnejši. Stojte v splošnem krogu, začenjam.

Učitelj pristopi k enemu od otrok. Pogleda ga v oči in ji zaploska ter na vso moč tleskne z rokami. Nato učitelj skupaj s tem otrokom izbere naslednjega, ki prav tako dobi svoj delež aplavza, nato trojica izbere naslednjega kandidata za aplavz. Vsakič, ko tisti, ki so mu zaploskali, izbere naslednjega, se igra nadaljuje, dokler zadnji udeleženec v igri ne prejme aplavza celotne skupine.

BLOK IGR ZA UČENJE UČINKOVITIH NAČINOV KOMUNICIRANJA

Igra "Prosi za igračo"

Cilj: razvoj komunikacijskih veščin.

Napredek igre. Skupino otrok razdelimo v pare, eden od članov para (z modrim identifikacijskim znakom (rožico)) pobere predmet, na primer igračo, zvezek, svinčnik itd. Drugi (št. 2) mora vprašati za ta objekt. Navodilo udeležencu št. 1: »V rokah držiš igračo, ki jo res potrebuješ, a jo potrebuje tudi tvoj prijatelj. Prosil vas bo za to. Poskušajte obdržati igračo in jo podariti le, če si to res želite.« Navodilo udeležencu št. 2: »Pri izbiri pravih besed poskušaj prositi za igračo tako, da ti jo bodo dali.« Nato udeleženci zamenjajo vloge.

Igra "Dober prijatelj"

Cilj: razvijati spretnost vzpostavljanja prijateljskih odnosov.

Napredek igre . Za igro boste potrebovali papir, svinčnik in markerje za vsakega otroka.

Učitelj povabi otroke, naj razmislijo o svojem dobrem prijatelju in jim pojasni, da je to lahko resnična oseba ali pa si ga lahko samo predstavljate. Nato se razpravlja o naslednjih vprašanjih: »Kaj menite o tej osebi? Kaj najraje počneta skupaj? Kako izgleda tvoj prijatelj? Kaj vam je na njem najbolj všeč? Kaj počnete, da bi vaše prijateljstvo postalo močnejše? Učitelj predlaga, da odgovore na ta vprašanja narišete na papir.

Nadaljnja razprava:

Kako človek najde prijatelja?

Zakaj so dobri prijatelji tako pomembni v življenju?

Imaš prijatelja v skupini?

Igra "Všeč si mi"

Cilj: razvoj komunikacijskih veščin in dobrih odnosov med otroki.

Napredek igre. Za igro boste potrebovali kroglico barvne volne. Na zahtevo učitelja otroci sedijo v skupnem krogu.

Vzgojiteljica. Fantje, skupaj sestavimo eno veliko pisano mrežo, ki nas povezuje med sabo. Ko ga spletemo, lahko vsak od nas izrazi svoje prijazne misli in čustva, ki jih čuti do vrstnikov. Torej, prosti konec volnene niti dvakrat ovijte okoli dlani in zakotalite žogico proti enemu od fantov ter svoje gibanje pospremite z besedami: »Lena (Dima, Maša)! Všeč si mi, ker ... (zelo zabavno je igrati različne igre s tabo).«

Lena, ko je poslušala besede, ki so ji bile naslovljene, ovije nit okoli dlani, tako da je "mreža" bolj ali manj raztegnjena. Po tem mora Lena razmisliti in se odločiti, komu bo naslednjič dala žogo. Ko ga preda Dima, izreče tudi prijazne besede: »Dima! Všeč si mi, ker si našel moj lok, ki sem ga včeraj izgubil.« In tako se igra nadaljuje, dokler se vsi otroci ne zapletejo v »mrežo«. Zadnji otrok, ki je prejel klobčič, ga začne navijati v nasprotni smeri, medtem ko vsak otrok navije svoj del niti na klobčič in izgovori besede, ki so mu bile izrečene, in ime tistega, ki je to rekel, ter mu vrne klobčič. .

Nadaljnja razprava:

Ali je drugim otrokom lahko govoriti lepe stvari?

Kdo ti je povedal kaj lepega pred to tekmo?

Ali so otroci v skupini prijazni?

Zakaj je vsak otrok vreden ljubezni?

Vas je pri tej igri kaj presenetilo?

BLOK IGER, KI ODRAŽAJO ZAHTEVO PO DRUŽBENEM PRIZNANJU

Glavni cilji:

  • otroku vcepiti nove oblike vedenja;
  • naučite se sprejemati prave odločitve in prevzemati odgovornost;
  • dajte priložnost, da se počutite kot neodvisna in samozavestna oseba;
  • popravek čustvenega vedenja;
  • pridobivanje veščin samosprostitve.

Skeči: “Klovn se smeji in draži slona”, “Tišina” (treningi želenega vedenja), “Takšen je” (pantomima), “Senca”, “Plah otrok”, “Kapitan” in “Prava odločitev”. ” (pogum, zaupanje vase), “Dva mala ljubosumnika”, “Pošteno bo”, “Jelen ima veliko hišo”, “Kukavica”, “Šrauf”, “Sonce in oblak”, “Voda”. zašel v grmovje«, »Igra s peskom« (sprostitev mišic). Igre: "Rojstni dan", "Asociacije", "Puščavski otok", "Strašne zgodbe", "Feits" (Ovcharova R.V., 2003).

Igra "Kralj"

Cilj: oblikovati ustrezno samopodobo pri otrocih, privzgojiti nove oblike vedenja.

Napredek igre. Vzgojiteljica. Fantje, koliko vas je kdaj sanjalo o tem, da bi postali kralj? Kakšne ugodnosti ima tisti, ki postane kralj? Kakšne težave bi to lahko prineslo? Ali veste, kako se dober kralj razlikuje od hudobnega?

Ko učitelj izve mnenje otrok, jih povabi, da se približno pet minut igrajo igro, v kateri je lahko vsak kralj. S pomočjo izštevanke je prvi udeleženec izbran za kralja, ostali otroci postanejo njegovi služabniki in morajo narediti vse, kar kralj ukaže. Kralj seveda nima pravice izdajati takšnih ukazov, ki bi lahko užalili ali užalili druge otroke, lahko pa ukaže, na primer, da se mu služabniki klanjajo, mu strežejo pijačo, so na njegovih "paketih" itd. kraljevi ukazi se izvajajo, glede na štetje se izbere drug izvajalec vloge, med igro lahko vlogo kralja igrajo 2-3 otroci. Ko se vladavina zadnjega kralja konča, učitelj vodi pogovor, v katerem z otroki razpravlja o njihovih izkušnjah v igri.

Nadaljnja razprava:

Kako ste se počutili, ko ste bili kralj?

V čem ste najbolj uživali v tej vlogi?

Ali vam je bilo lahko ukazovati drugim otrokom?

Kako ste se počutili, ko ste bili služabnik?

Vam je bilo lahko izpolniti kraljeve želje?

Ko je bil Vova (Egor) kralj, je bil za vas dober ali zloben kralj?

Kako daleč gre lahko dober kralj v svojih željah?

BLOK IGER ZA ODSTRANJEVANJE KONFLIKTOV

Glavni cilji:

  • Preusmerjanje vedenja skozi igre vlog.
  • Oblikovanje ustreznih norm vedenja.
  • Sprostitev napetosti pri otrocih.
  • Moralna vzgoja.
  • Regulacija vedenja v timu in razširitev otrokovega vedenjskega repertoarja.
  • Učenje sprejemljivih načinov izražanja jeze.
  • Razvoj sposobnosti odzivanja v konfliktnih situacijah.
  • Usposabljanje sprostitvenih tehnik.

Skice: "Carlson", "Zelo tanek otrok". Igre: "Kdo je prišel", "Madeže", "Ugani, kaj je skrito?", "Kaj se je spremenilo?", "Ugani, kdo smo?", "Čoln", "Trije liki", "Trgovina z ogledali", "Jezna opica" ”", "Kdo stoji za kom", "The Sly" (Ovcharova R.V., 2003).

V teh skečih in igrah lahko učitelj simulira konfliktno situacijo in nato skupaj z otroki izvede analizo konflikta.

Če v skupini pride do prepira ali pretepa, lahko to situacijo rešite v krogu tako, da povabite svoje najljubše literarne like, ki jih poznajo otroci, na primer Neznanec in Krof. Gostje pred otroki zaigrajo prepir, podoben tistemu, ki se je zgodil v skupini, nato pa otroke prosijo, naj se pomirijo. Otroci ponujajo različne načine izhoda iz konflikta. Junake in fante lahko razdelite v dve skupini, od katerih ena govori v imenu Dunno, druga v imenu Donut. Otrokom lahko daste možnost, da sami izberejo, čigavo stališče bodo zavzeli in čigave interese bodo branili. Ne glede na to, katera posebna oblika igre vlog je izbrana, je pomembno, da bodo otroci na koncu pridobili sposobnost zavzeti položaj druge osebe, prepoznati njene občutke in izkušnje ter se naučiti, kako se obnašati v težkih življenjskih situacijah. Splošna razprava o problemu bo pomagala združiti otroško ekipo in vzpostaviti ugodno psihološko klimo v skupini.

Med takšnimi razpravami lahko odigrate druge situacije, ki najpogosteje povzročajo konflikte v ekipi: kako se odzvati, če vam prijatelj ne da igrače, ki jo potrebujete, kaj storiti, če vas dražijo; kaj storiti, če ste bili potisnjeni in ste padli, itd. Namensko in potrpežljivo delo v tej smeri bo otroku pomagalo, da bo bolj razumel čustva drugih in se naučil ustreznega odnosa do tega, kar se dogaja.

Poleg tega lahko povabite otroke, da organizirajo gledališče, jih prosite, naj odigrajo določene situacije, na primer "Kako se je Malvina prepirala z Ostržkom." Pred prikazom katerega koli prizora pa naj se otroci pogovorijo, zakaj so se liki v pravljici tako ali drugače obnašali. Potrebno je, da se poskušajo postaviti na mesto pravljičnih junakov in odgovoriti na vprašanja: »Kaj je čutil Ostržek, ko ga je Malvina dala v omaro?«, »Kaj je čutila Malvina, ko je morala kaznovati Ostržka?« - in itd.

Takšni pogovori bodo otrokom pomagali spoznati, kako pomembno je biti v koži tekmeca ali storilca, da bi razumeli, zakaj je ravnal tako, kot je.

Igra "Prepir"

Cilj: naučiti otroke analizirati dejanja, najti vzrok konflikta; razlikovati nasprotna čustvena doživetja: prijaznost in sovražnost. Otroke seznaniti s konstruktivnimi načini reševanja konfliktnih situacij, pa tudi spodbujati njihovo asimilacijo in uporabo v vedenju.

Napredek igre . Za igro potrebujete "čarobni krožnik" in sliko dveh deklet.

Učitelj (pritegne pozornost otrok na "čarobno ploščo", na dnu katere je slika dveh deklet). Otroci, želim vam predstaviti dve prijateljici: Oljo in Leno. Toda poglejte izraz na njihovih obrazih! Kaj misliš, da se je zgodilo?

Sprla sva se

S prijateljem sva se skregala

In so se usedli v kote.

Drug brez drugega nam je zelo dolgčas!

Skleniti moramo mir.

Nisem je užalil -

Samo držal sem medvedka

Samo pobegnil s plišastim medvedkom

In rekla je: "Ne bom odnehala!"

(A. Kuznecova)

Teme za razpravo:

Pomisli in mi povej: o čem sta se dekleta prepirala? (Zaradi igrače);

Ste se kdaj skregali s prijatelji? zaradi česa?

Kako se počutijo tisti, ki se prepirajo?

Je mogoče brez prepirov?

Pomislite, kako lahko dekleta sklenejo mir? Po poslušanju odgovorov učitelj predlaga enega od načinov sprave – avtor je to zgodbo končal takole:

Dal ji bom medvedka, se opravičil, dal ji žogo, dal ji tramvaj in rekel: "Igrajmo se!"

(A. Kuznecova)

Učitelj se osredotoča na dejstvo, da mora biti krivec prepira sposoben priznati svojo krivdo.

Igra "Sprava"

Cilj: otroke naučiti nenasilnega načina reševanja konfliktne situacije.

Napredek igre. Vzgojiteljica. V življenju ljudje pogosto poskušajo rešiti svoje težave po načelu "oko za oko, oko za oko". Ko nas nekdo užali, se odzovemo še močneje. Če nam nekdo grozi, se tudi mi odzovemo z grožnjo in s tem stopnjujemo konflikte. V mnogih primerih je veliko bolj koristno stopiti korak nazaj, priznati svoj del odgovornosti za nastanek prepira ali spopadov in si podati roke v znak sprave.

Pri tej igri nam bosta pomagala Phil in Pujsek (igrači). Eden od vas bo govoril z besedami Fili, drugi pa - Piggy. Zdaj boste poskušali odigrati prizor prepira med Filyem in Pujsom, na primer zaradi knjige, ki jo je Filya prinesel skupini. (Otroci igrajo prepir med televizijskimi liki, ki kažejo zamero in jezo.) No, zdaj Filya in Khryusha nista prijatelja, sedita v različnih kotih sobe in se ne pogovarjata drug z drugim. Fantje, pomagajmo jim doseči mir. Predlagajte, kako je to mogoče storiti. (Otroci ponujajo možnosti: sedite poleg njega, dajte knjigo lastniku itd.) Da, fantje, prav imate. V tej situaciji lahko brez prepira s knjigo. Predlagam, da prizor odigrate drugače. Khryusha mora povabiti Phila, da skupaj ali enega po enega pogledata knjigo in mu je ne iztrga iz rok, ali mu za nekaj časa ponudi nekaj svojega - pisalni stroj, komplet svinčnikov itd. (Otroci zaigrajte prizor drugače.) In zdaj bi se morala Phil in Khryusha pomiriti, prositi drug drugega za odpuščanje, ker sta drug drugega užalila, in naj si podajata roke v znak sprave.

Vprašanja za pogovor z otroki, ki igrajo vloge:

Ali ste težko odpuščali drugim? Kako ste se ob tem počutili?

Kaj se zgodi, ko se na nekoga jeziš?

Ali menite, da je odpuščanje znak moči ali znak šibkosti?

Zakaj je tako pomembno odpuščati drugim?

Skica z vsebino problemske situacije

Cilj: preverjanje stopnje obvladovanja pravil obnašanja v težkih situacijah.

Napredek igre. Vzgojiteljica. Fantje, danes je med sprehodom prišlo do prepira med dvema dekletoma. Zdaj prosim Natašo in Katjo, da nam odigrata situacijo, ki se je pojavila med sprehodom. »Nataša in Katja sta se igrali z žogo. Žoga se je skotalila v lužo. Katja je hotela dobiti žogo, a ni mogla ostati na nogah in je padla v lužo. Nataša se je začela smejati, Katja pa je grenko jokala.

Teme za razpravo:

Zakaj je Katya jokala? (Počutila se je užaljeno.)

Je Natasha ravnala prav?

Kaj bi naredili na njenem mestu?

Pomagajmo dekletom doseči mir.

Na koncu pogovora učitelj posploši:

Če ste vi krivec za prepir, potem prvi priznajte svojo krivdo. Pri tem vam bodo pomagale čarobne besede: "Oprosti", "Naj ti pomagam", "Igrajmo se skupaj."

Nasmejte se pogosteje in ne bo vam treba prepirati!

Igra "Sladka težava"

Cilj: naučite otroke reševati majhne težave s pogajanji, sprejemati skupne odločitve in zavračati hitro rešitev problema v svojo korist.

Napredek igre . V tej igri bo vsak otrok potreboval en piškot, vsak par otrok pa en prtiček.

Vzgojiteljica. Otroci, usedite se v krog. Igra, ki se jo moramo igrati, je povezana s sladkarijami. Za pridobitev piškotkov morate najprej izbrati partnerja in z njim rešiti eno težavo. Sedite drug nasproti drugega in se glejte v oči. Med vami na prtičku bodo piškoti, prosim, ne dotikajte se jih še. Pri tej igri je ena težava. Piškotke lahko prejme le nekdo, katerega partner prostovoljno zavrne piškotke in jih da vam. To je pravilo, ki ga ni mogoče prekršiti. Zdaj se lahko začnete pogovarjati, vendar nimate pravice jemati piškotkov brez soglasja vašega partnerja. Če je prejeto soglasje, se piškotki lahko sprejmejo. Nato učitelj počaka, da se vsi pari odločijo in opazuje, kako ravnajo. Nekateri lahko piškot pojedo takoj, ko ga prejmejo od partnerja, drugi pa piškot prelomijo na pol in eno polovico dajo partnerju. Nekateri že dolgo ne morejo rešiti problema, kdo bo dobil piškote.

Vzgojiteljica. Zdaj bom vsakemu paru dal še en piškot. Pogovorite se, kaj boste tokrat naredili s piškoti.

Opaža, da tudi v tem primeru otroci ravnajo drugače. Tisti otroci, ki prvi piškot razdelijo na pol, običajno ponovijo to »strategijo pravičnosti«. Večina otrok, ki so v prvem delu igre dali piškot partnerju in niso prejeli koščka, zdaj pričakujejo, da jim bo partner dal piškotek. Obstajajo otroci, ki so svojemu partnerju pripravljeni dati drugi piškot.

Teme za razpravo:

Otroci, kdo je dal piškote prijatelju? Povej mi, kako si se počutil?

Kdo je hotel obdržati piškote? Kaj si naredil za to?

Kaj pričakujete, ko z nekom ravnate vljudno?

Ali so bili v tej igri vsi obravnavani pošteno?

Kdo si je za dogovor vzel najmanj časa?

Kako ste se ob tem počutili?

Kako drugače lahko prideš do skupnega mnenja s partnerjem?

Katere razloge ste navedli, da je vaš partner privolil v dajanje piškotkov?

Igra "Preproga miru"

Cilj: naučite otroke pogajalskih in razpravnih strategij za reševanje konfliktov v skupini. Že sama prisotnost »mirovne preproge« v skupini spodbuja otroke, da se odrečejo prepirom, prepirom in solzam ter jih nadomestijo z medsebojnim pogovorom o problemu.

Napredek igre . Za igro potrebujete kos tanke odeje ali blaga velikosti 90 x 150 cm ali mehko preprogo enake velikosti, flomastre, lepilo, bleščice, perle, barvne gumbe, vse, kar boste morda potrebovali za okrasitev kulise.

Vzgojiteljica. Fantje, povejte mi, o čem se včasih prepirate med seboj? S katerim fantom se prepiraš pogosteje kot z drugimi? Kako se počutite po takšnem prepiru? Kaj misliš, kaj se lahko zgodi, če se v sporu krešejo različna mnenja? Danes sem za vse nas prinesla kos blaga, ki bo postal naša »preproga miru«. Ko pride do spora, se lahko »nasprotnika« usedeta in pogovorita drug z drugim, da najdeta način za mirno rešitev svojega problema. Poglejmo, kaj bo iz tega. (Učitelj na sredino sobe postavi krpo, nanjo pa lepo knjigo s slikami ali zanimivo igračo.) Predstavljajte si, da želita Katya in Sveta vzeti to igračo za igro, vendar je ona sama in dva sta. izmed njih. Oba bosta sedela na preprogi za mir, jaz pa bom sedel poleg njiju, da jima bom pomagal, ko bosta želela razpravljati in rešiti ta problem. Nihče od njih nima pravice vzeti igrače kar tako. (Otroci zasedejo prostor na preprogi.) Ima morda kdo od fantov kakšen predlog, kako bi lahko rešili to situacijo?

Po nekaj minutah pogovora učitelj povabi otroke, naj okrasijo kos blaga: »Zdaj lahko ta kos spremenimo v »preprogo miru« za našo skupino. Nanj bom napisala imena vseh otrok, ti ​​pa mi ga moraš pomagati okrasiti.”

Ta proces je zelo pomemben, saj z njim otroci simbolično naredijo »preprogo miru« del svojega življenja. Kadarkoli izbruhne spor, ga bosta lahko uporabila za rešitev problema in o njem razpravljala. Preprogo miru je treba uporabljati izključno za ta namen. Ko se otroci navadijo na ta ritual, bodo začeli uporabljati »preprogo miru« brez pomoči učitelja, kar je zelo pomembno, saj je samostojno reševanje problemov glavni cilj te strategije. “Preproga miru” bo otrokom vlila notranje zaupanje in mir, pomagala pa jim bo tudi usmeriti energijo v iskanje obojestransko koristnih rešitev za težave. To je čudovit simbol zavračanja verbalne ali fizične agresije.

Teme za razpravo:

Zakaj je "preproga miru" tako pomembna za nas?

Kaj se zgodi, ko v prepiru zmaga močnejši?

Zakaj je v sporu nesprejemljivo uporabiti nasilje?

Kaj razumete pod pravičnostjo?

Mirne pesmi

Cilj: povečati motivacijo za mirno reševanje konfliktov v skupini, ustvariti ritual za končanje konflikta.

1. Pomiri se, pomiri se, ne kregaj se več.

Če se boriš -

ugriznil bom!

In z grizenjem ni nič,

Boril se bom z opeko!

Ne potrebujemo opeke

Dajmo se spoprijateljiti s teboj!

2. Z roko v roki

Prevzeli ga bomo trdno

Prepirali smo se

In zdaj ni pomembno!

3. Ne bomo se prepirali.

Prijatelja bova

Ne pozabimo na prisego

Dokler živimo!

4. Nehajte že biti jezni na nas,

Vsi okoli se zabavajo!

Hitro se pomirimo:

Ti si moj prijatelj!

In jaz sem tvoj prijatelj!

Pozabili bomo vse žalitve

In prijatelji bomo kot prej!

5. Postavim, dam, dam,

In ne kregam se več.

No, če se borim, -

Končal bom v umazani luži!

6. Potrpimo s teboj

In delite vse.

In kdo se ne bo postavil -

Ne ukvarjajmo se s tem!

7. Da se sonce nasmehne,

Poskušal ogreti tebe in mene,

Samo prijaznejši moraš postati

In kmalu se pomirimo!

8. Mir, mir za vedno,

Ne morete se več kregati

In potem bo prišla babica,

In te zadene v rit!

9. Kako preklinjati in dražiti

Bolje je, da te potrpimo!

Nasmehnimo se skupaj

Pesmi za petje in ples,

Poleti plavajte v jezeru

In nabirajte jagode

Drsanje pozimi

Naredite otroke, igrajte snežne kepe,

Sladkarije razdelite med dve osebi

Vse težave in skrivnosti.

Zelo dolgočasno je živeti v prepiru,

Zato – bodimo prijatelji!

Reference:

1. Antsupov A. Ya., Shipilov A.I. Konfliktologija. – M.: Enotnost, 2000.

2. Zedgenidze V. Ya. Preprečevanje in reševanje konfliktov pri predšolskih otrocih: priročnik za praktične delavce predšolskih izobraževalnih ustanov. – M.: Iris-press, 2009.

3. Klinina R. R. Usposabljanje za razvoj osebnosti predšolskega otroka: razredi, igre, vaje. – Sankt Peterburg: Reč, 2001.

4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Otroke učimo komunicirati. - Yaroslavl: Razvojna akademija, 1996.

5. Fopel K. Kako otroke naučiti sodelovanja. Psihološke igre in vaje: - M.: Genesis, 2003.


Ljubov Mihajlovna Pečikina
Igre za premagovanje konfliktnih situacij pri predšolskih otrocih. 2. del

Igra "Sladka težava"

Tarča: naučite otroke reševati majhne težave s pogajanji, sprejemati skupne odločitve, zavračati hitro rešitev problema v svojo korist

Premakni se igre: V tej igri bo vsak otrok potreboval en piškot, vsak par otrok pa en prtiček.

»Otroci, usedite se v krog. Igra, ki jo moramo igrati, povezana s sladkarijami. Za pridobitev piškotkov morate najprej izbrati partnerja in z njim rešiti eno težavo. Sedite drug nasproti drugega in se glejte v oči. Med vami na prtičku bodo piškoti, prosim, ne dotikajte se jih še. Pri tej igri je ena težava. Piškotke lahko prejme le nekdo, katerega partner prostovoljno zavrne piškotke in jih da vam. To je pravilo, ki ga ni mogoče prekršiti. Zdaj se lahko začnete pogovarjati, vendar nimate pravice jemati piškotkov brez soglasja vašega partnerja. Če je prejeto soglasje, se piškotki lahko sprejmejo."

Nato učitelj počaka, da se vsi pari odločijo in opazuje, kako ravnajo. Piškotek lahko pojedo takoj, ko ga prejmejo od partnerja, druge piškote pa prelomijo na pol in eno polovico dajo partnerju. Nekateri ljudje dolgo časa ne morejo rešiti težave, kdo bo navsezadnje dobil piškotke.

»Zdaj bom vsakemu paru dal še en piškot. Pogovorite se, kaj boste tokrat naredili s piškoti."

Učitelj opazi, da tudi v tem primeru otroci ravnajo drugače. Tisti otroci, ki prvi piškot razdelijo na pol, običajno to ponovijo "strategija pravičnosti". Večina otrok, ki je partnerju dala piškote v prvi deli igre, in ker niso prejeli niti enega kosa, zdaj pričakujejo, da jim bo njihov partner dal piškote. Obstajajo otroci, ki so svojemu partnerju pripravljeni dati drugi piškot.

Vprašanja za razpravo:

Otroci, kdo je dal piškote prijatelju? Povej mi, kako si se počutil?

Kdo je hotel obdržati piškote? Kaj si naredil za to?

Kaj pričakujete, ko z nekom ravnate vljudno?

Ali so bili v tej igri vsi obravnavani pošteno?

Kdo si je za dogovor vzel najmanj časa?

Kako ste se ob tem počutili?

Kako drugače lahko prideš do skupnega mnenja s partnerjem?

Katere razloge ste navedli, da je vaš partner privolil v dajanje piškotkov?

Odsev

Ločitev.

Igra "Podarite gibanje"

Tarča: krepitev čustvenih stikov med otroki, razvijanje zaupanja in medsebojnega razumevanja.

Premakni se igre: Predstavitelj je izbran. Ostali otroci stojijo v krogu, vodja pa v središču kroga. Vodja začne izvajati nekaj podobnih gibov 10-15 sekund, ostali pa te gibe ponovijo za njim. Nato se zamenja vodja in igra se nadaljuje

Odsev

Ločitev

Igra "Sprava"

Tarča: naučite otroke nenasilnega načina reševanja konfliktna situacija

Napredek igre:

"V življenju pogosto ljudje poskušajo svoje težave rešiti po principu "oko za oko, oko za oko". Ko nas nekaj užali, se odzovemo še močneje. Če nam nekdo grozi, se z grožnjo tudi odzovemo in s tem okrepimo svoje konflikti. V mnogih primerih je veliko bolj koristno stopiti korak za korakom nazaj, priznati svoj del odgovornosti za nastanek prepira ali spopadov in drug drugemu dvigniti roke v znak sprave.

Pri tej igri nam bosta pomagala Phil in Khryusha (igrače). Eden od vas bo govoril z besedami Fili, drugi pa - Piggy. Zdaj poskušate odigrati prizor prepira med Philom in Pujsom, na primer zaradi knjige, ki jo prinesete Philovi skupini. (Otroci uprizorijo prepir med televizijskimi liki, pri čemer pokažejo zamero in jezo). No, zdaj Filya in Khryusha nista prijatelja, sedita v različnih kotih sobe in se ne pogovarjata drug z drugim. Fantje, pomagajmo jim doseči mir. Predlagajte, kako je to mogoče storiti. 9Otroška ponudba opcije: sedi poleg sebe, daj knjigo lastniku itd. Ja, fantje, prav imate. V tem situacije S knjigo se da preživeti brez prepira. Predlagam, da prizor odigrate drugače. Khryusha mora povabiti Fila, da skupaj ali po vrsti pogledata knjigo in mu je ne iztrga iz rok, ali mu za nekaj časa ponudi nekaj svojega - pisalni stroj, komplet svinčnikov itd. (Otroci različno odigrajo prizor). In zdaj morata Filya in Khryusha skleniti mir, drug drugega prositi za odpuščanje, ker sta se užalila, in pustiti, da se rokujeta v znak sprave.

Vprašanja za pogovor z otroki, ki nastopajo vloge:

Ali ste težko odpuščali drugim? Kako se ob tem počutite?

Kaj se zgodi, ko ste na nekoga jezni?

Mislite, da je slovo znak moči ali znak šibkosti?

Zakaj je tako pomembno odpuščati drugim?

telovadba "Vselitev"

Tarča: ustvarjanje občutka enotnosti s skupino

Opis: Otroci so vabljeni, da narišejo svoje portrete in "poravnati" jih v hišo, katere risba je na tabli. Nato otroci vsi skupaj poslikajo hišo.

Igra "Dobri čarovnik"

Tarča: razvoj občutka za kolektivizem, sposobnost prijateljevanja, sodelovanja z vrstniki

Opis: "Če bi bil dober čarovnik in bi znal delati čudeže, kaj bi nam vsem skupaj dal?" Igra se nadaljuje, dokler vsi ne postanejo čarovniki, želja ni mogoče ponoviti

Na koncu lahko organizirate tekmovanje za najboljše želje za vse.

Odsev

Ločitev

Igra "Dobra žival"

Tarča: sposobnost združiti otroško ekipo, naučiti otroke razumeti čustva drugih, nuditi podporo in empatijo.

Opis: Voditelj s tihim skrivnostnim glasom govori:

»Prosim, stojte v krogu in se primite za roke. Smo ena velika, prijazna žival. Poslušajmo, kako diha! Zdaj pa zadihajmo skupaj! Ob vdihu naredite korak naprej, ob izdihu pa korak nazaj. Sedaj, ko vdihnete, naredite 2 koraka naprej, ob izdihu pa 2 koraka nazaj. Vdih – 2 koraka nazaj. Tako žival ne le diha, njeno veliko, prijazno srce bije enako jasno in enakomerno. Trk je korak naprej, trk je korak nazaj itd. Tej živali vsi vzamemo sapo in utrip srca.”

risanje "Moji prijatelji"

Tarča: diagnostika otrokovih odnosov

Opis: Otrok naj nariše svoje prijatelje. Lahko jih narišete kot ljudi ali pa jih narišete v obliki živali, ptic, rož, dreves itd. Po risanju se lahko z otrokom pogovorite o risbi in ga vprašate, kdo je tukaj narisan, zakaj je narisati te posebne otroke? Risba lahko ponudi tudi informacije o odnosih vašega otroka z drugimi otroki. Poglejte, kdo je otroku najbližje narisan, kakšne so velikosti figur itd.

Zanimive so lahko tudi asociacije otroka s prijatelji. Če je na primer eden od otrok narisan kot smreka, si to lahko razlagamo kot, da ima vaš otrok z njim napet odnos, morda celo doživlja nekaj strahu, ko komunicira z njim, ker je otrok "bodeč".

Kot različico te vaje lahko uporabite risbo "naša skupina" ki je lahko dober diagnostični pokazatelj otrokovih odnosov znotraj skupine

Igra "Dlan ob dlan"

Tarča: razvoj komunikacijskih sposobnosti, pridobivanje izkušenj interakcije v paru, premagovanje strah pred taktilnim stikom

Material: miza, stol itd

Premakni se igre: Otroci stojijo v parih, pritisnejo desno dlan na levo dlan in levo dlan na desno dlan osebe, ki stoji poleg njih. Tako povezani se morajo premikati po prostoru, pri čemer se izogibajo različnim ovire: miza, stoli, postelja, gora (v ideji kupa blazin, reka (v obliki položene brisače ali železnice) itd

V tej igri sta lahko par odrasel in otrok. Igro lahko zapletete, če daste nalogo, da se premikajo s skakanjem, tekom, počepi itd. Igralce je treba opozoriti, da ne smejo stisniti dlani.

Vaja "Svinčnik"

Če želite udeležence seznaniti s pravili te igre, boste potrebovali papir in svinčnik. Voditelj razloži igralcem, da lahko svinčnik upravljate na daljavo, tako da mu date enega od štirih možnih ukazov: "Gor!", "Dol!", "Desno!" ali "Levo!" Na ukaz se svinčnik premakne v označeni smeri in pusti črto na papirju. Sledi še en ukaz in svinčnik se spet premakne, ne da bi zapustil papir. Tako se na listu pojavi prekinjena črta. Vse poteze s svinčnikom morajo biti enako dolge.
V predhodni fazi igre udeleženci izmenično dajejo ukaze, voditelj pa "pomaga" svinčniku pri opravljanju njegovih nalog. Potem, ko se prepriča, da so vsi udeleženci razumeli princip igre, jih voditelj povabi, naj na domišljijski list narišejo namišljene figure, ki naj si jih vsak predstavlja pred sabo. Risba se začne s preprosto figuro, katere vzorec voditelj najprej pokaže igralcem, na primer kvadrat. Ukazi se dajejo v krogu.
Voditelj mora igralcem razložiti, da se nimajo pravice dogovarjati, na kateri točki naj začnejo in v katero smer narišejo prekinjeno črto. Vsak mora skrbno spremljati ukaze in, ko je na vrsti, ravnati v skladu s situacijo. Če med žrebanjem udeleženec ni mogel slediti črti ali se mu je zdelo, da je eden od njegovih tovarišev naredil napako, prekine igro z ukazom "Stoj!" S tem ukazom se samodejno izbriše vse, kar je že narisano na namišljenih listih. Tisti, ki ustavi igro, jo začne znova - naredi prvo potezo. Ko je slika narisana, voditelj predlaga naslednjo, bolj zapleteno.
Igra je praviloma zelo živahna. Prisotnost skupnega cilja in odgovornost vseh za njegovo doseganje vodi do pomembne mobilizacije vizualne domišljije.

Vaja "Res ali napačno?"
(vzdušje odprtosti, povezanost skupine)


Priprava
Člani skupine sedijo v krogu; Vsak naj ima pripravljen papir in svinčnik.
1. Povabite udeležence, naj napišejo tri stavke, ki se nanašajo na njih osebno. Od teh treh fraz morata biti dve resnični, ena pa ne.
2. Vsak udeleženec drug za drugim prebere svoje fraze, vsi drugi poskušajo razumeti, kaj je povedano res in kaj ne. Hkrati morajo biti vsa mnenja utemeljena. Svetujte avtorjem stavkov, naj ne hitijo s svojimi komentarji in pozorno poslušajte ugibanja različnih igralcev. Navsezadnje je to odlična priložnost, da razumemo, kako človeka dojemajo od zunaj.

Vaja "Labirint" (občutek zaupanja)

Skupina je razdeljena na pare. V vsakem paru eden od udeležencev s pomočjo ustnih navodil in ukazov »popelje« svojega partnerja v namišljeni labirint, katerega diagram v obliki lomljene črte s pravimi koti drži pred seboj, a ne pokaže svojemu »sledilcu«. Skupaj so trije ukazi.
Prvi, ki označuje vhod v labirint, je "Naravnost!" Nato, odvisno od oblike labirinta, sledite ukazom "Desno!" ali "Levo!", nato pa se mora oseba, ki hodi skozi namišljeni labirint, obrniti v desno oziroma levo.
Ko gre skozi labirint, se mora "sledilec" obrniti za 180 stopinj in mentalno izstopiti iz njega, pri čemer glasno poroča o vseh svojih gibih (z uporabo istih treh ukazov). V tem času "zaganjalec" po svoji shemi nadzoruje partnerjevo pot. Če je "sledilec" nalogo uspešno opravil, se mu ponudi labirint z velikim številom zavojev itd. Nato partnerja zamenjata vlogi.
V nekaterih primerih je bolje delati z Labirintom ne v parih, ampak kot celotna skupina. V tem primeru bodo nekateri udeleženci, ki sedijo v krogu (sodi) popeljani v labirint, preostali del pa iz labirinta. Takrat dobi vsak tako »pobudnik« kot »vodja« le del skupne poti.
Med razpravo o rezultatih mora biti trener še posebej pozoren na to, kako se je vsak športnik kot "sledilec" spopadel s svojo nalogo. Udeleženci, pri katerih prevladuje vizualna orientacija v prostoru, običajno uporabljajo namišljenega možička, ki poslušno sledi ukazom in hodi skozi labirint. Za tiste, ki imajo prevladujoč motorični tip, to ni dovolj. Da bi ugotovili, kje je "levo" in kje "desno", so prisiljeni vsakič predstavljati sebe na mestu "malega človeka", mentalno splezati v labirint in tam narediti namišljene zavoje. . Če si predstavljajo različne gibe, ljudje z motorično orientacijo teh gibov ne vidijo toliko, kot jih čutijo s svojim telesom, čutijo, da jih izvajajo.

Vaja "Želje" (ustvarjanje skupinskega vzdušja)

Vsi udeleženci sedijo v krogu. Vsi v krogu izrečejo željo sedečim igralcem. Možno za enega od igralcev, po želji. Vodja usposabljanja na koncu kroga izrazi željo.

Vaja "Želim ti dati darilo" (razvoj psihološke klime)

Voditelj začne vajo tako, da udeleženca, ki sedi na njegovi desni, nagovori z besedno zvezo "Želim ti dati ..." in pove, kaj želi dati tej osebi.

Vaja "Ogledalo" (razvoj psihološke klime)

Udeleženci so razdeljeni v pare in se obrnejo drug proti drugemu. Eden od igralcev izvaja počasne gibe z rokami, glavo in celim telesom. Naloga drugega je, da natančno kopira vse gibe svojega partnerja, da je njegova "zrcalna slika". V vsakem paru udeleženci samostojno izberejo želeno kompleksnost gibov in njihov tempo.
Med igro se udeleženci, ki delujejo kot »reflektorji«, hitro naučijo čutiti partnerjevo telo in dojeti logiko njegovih gibov. Od časa do časa postane lažje slediti »originalu« in kopirati njegove gibe, vse pogosteje se pojavljajo situacije ne samo pričakovanja, ampak tudi predvidevanja njegovih gibov. Ko obvladajo veščine motorične imitacije, se lahko udeleženci preizkusijo v bolj zapleteni igri: naloga je enaka, vendar vlogi »odseva« in »izvirnika«, sledilca in vodje, nista definirani. Igralci se prožno prilagajajo drug drugemu in se trudijo, da bi se gibali usklajeno.
Ta vaja je zelo dobro sredstvo za razvijanje psihološkega stika. Z opazovanjem napredka njegovega izvajanja lahko trener prepozna "naravnega" vodjo v vsakem paru. Težave pri doseganju motoričnega dogovora so pogosto povezane s prisotnostjo napetih odnosov med partnerjema.

Vaja "Dejstvo ali fikcija" (sposobnost poslušanja in razumevanja)

Igra krepi povezanost skupine in ustvarja vzdušje odprtosti.
Člani skupine sedijo v krogu; Vsak naj ima pripravljen papir in svinčnik. Povabite udeležence, naj napišejo tri stavke, ki se nanašajo na njih osebno. Od teh treh fraz morata biti dve resnični, ena pa ne.
Vsak udeleženec drug za drugim prebere svoje fraze, vsi ostali poskušajo razumeti, kaj je povedano res in kaj ne. Hkrati morajo biti vsa mnenja utemeljena.
Svetujte avtorjem stavkov, naj ne hitijo s komentarji in pozorno poslušajo ugibanja: in različnih igralcev. Navsezadnje je to odlična priložnost, da razumemo, kako človeka dojemajo od zunaj.

Vaja "Rezervoar" (razumevanje sogovornika)

Namen igre- izboljšanje nerefleksnega poslušanja.
V pogovoru z učiteljem, starši, starejšo sestro ali bratom, fantom ali punco, katera koli oseba, ki je do vas v stanju vznemirjenja ali zamere, igra vlogo "prazne forme", "rezervoarja", v katerega vaš sogovornik »izlije«, »položi« vaše besede, misli, občutke, čustva. Poskusite doseči notranje stanje »rezervoarja«: ste oblika, ne reagirate na zunanje vplive, ampak jih le sprejemate v svoj notranji prostor. Zavrzite svoje osebne ocene - kot da vas ni v resnici, obstaja le prazna forma!
To je težko. Toda igrajte to 2-3 krat in enostavno vam bo. Potem, ko ste prepričani, da ste oblikovali notranje stanje "rezervoarja", vstopite v pogovor z najbolj konfliktno osebo in poskusite svojega sogovornika obravnavati nepristransko in nepristransko. Uporabite veščine, ki ste jih pridobili v prejšnji vaji.

Povzetek skupinske lekcije za srednješolce

Cilj: razvoj komunikacijskih veščin; socialna kompetenca.

Naloge:

– seznanitev z glavnimi fenomeni medosebnega zaznavanja;

– seznanitev s komunikacijskimi ovirami;

– razvoj sposobnosti sodelovanja;

– urjenje veščin nekonfliktnega vedenja;

– team building;

– razvijanje dobre volje, empatije, strpnosti, etičnih standardov vedenja.

Oprema: kartice s sliko obraza osebe, kartice, ki označujejo vlogo, žoga, beležka "Recept za srečo".

Organizacija prostora: delo v krogu.

1. Pozdrav

Cilj: ustvarjanje prijaznega vzdušja in dobre delovne etike.

Šolarji si podajajo žogo z besedami: "Pozdravljeni (ime), danes ste ..."

2. Posodabljanje znanja

Namen: aktivirati življenjske izkušnje otrok, pokazati pomen preučenega materiala.

Vodenje. Danes bomo govorili o tem, kako ljudje komunicirajo med seboj. Pogovorimo se o tem, kaj vpliva na naše dojemanje drugih ljudi, kakšni so mehanizmi medosebnega dojemanja.

Razred je razdeljen v dve skupini (dnevni/nočni tip). Delo s kartami.

Vaja "Učinki zaznave"

Vsaka skupina dobi fotografijo iste neznane osebe (lahko izrezano iz revije) s kratko razlago. Eni skupini povedo, da so to fotografije kriminalca, drugi - da je to učitelj. Otroci sedijo ločeno in ne vidijo fotografij drug drugega.

Naloga: na podlagi lastnega zaznavanja in razlage fotografije določite osebnostne lastnosti te osebe.

Razlaga za 1. skupino: Ivanov Vasilij Sergejevič. V zadnjih štirih letih je ubil več ljudi (iz časopisa "Kriminalne novice", 2004, št. 7).

Pojasnilo za 2. skupino: Petrov Eduard Ivanovič. Doktor kemijskih znanosti, profesor. Prejel je državno nagrado za svoj prispevek k znanosti (iz časopisa "Argumenti in dejstva", 2003, št. 5).

Učenci razpravljajo v skupinah in nato izrazijo svoja mnenja v splošnem krogu. In tukaj otroci vidijo, da so imeli fotografije iste osebe, vendar so podali različne značilnosti. Na primer, profesor je osredotočena, globoko razmišljajoča, altruistična oseba, ker se trudi za ljudi, za znanost in ima pozoren pogled. Človek, ki je ubijal ljudi, je surov, skrivnosten, napet, njegove obrvi so napete, namrščene, njegov pogled je izpod obrvi.

Vodenje. Torej, zdaj smo videli isto osebo, a slišali drugačen opis. Zakaj?

(Učenci sklepajo, da so na njihovo mnenje vplivali različni odnosi do človeka, različne razlage.)

3. Posodabljanje znanja

Namen: zagotavljanje teoretičnih informacij o temi lekcije.

A) Vodenje. Če želite komunicirati z drugo osebo, morate imeti nekaj predstave o njej. Pri komunikaciji si ljudje ustvarimo vtis o partnerju na podlagi svojih izkušenj, meril, notranjega odnosa, zavestne ali nezavedne interpretacije neverbalnih (brez besed) signalov. Odnosi med ljudmi se gradijo na podlagi mnenja, oblikovanega pod vplivom zunanjih in notranjih dejavnikov (ki so lahko zelo daleč od realnosti). Prvi vtis o človeku je vedno zelo pomemben za navezovanje stika z njim. Iz izkušenj vemo, da lahko prvi vtis pomaga ali ovira stik; Poleg tega pogosto določa vse naše prihodnje odnose s to osebo. Videz človeka res nosi veliko informacij: izvemo lahko o socialnem in finančnem položaju, stopnji izobrazbe, zdravstvenem stanju, včasih celo o prisotnosti slabih navad. Manire pomagajo razjasniti družbeni status, stopnjo izobrazbe in včasih poklic. Hoja in kretnje vam omogočajo, da pogledate še globlje - razumete temperament, značaj, torej dokončate psihološki portret.

Komunikacijo med ljudmi ovirajo:

– pregrade;

– napake zaznavanja.

Pa poglejmo pobliže.

Napake zaznavanja

Napake pri privlačnosti

Če nam je človek všeč (navzven!), potem ga imamo za pametnejšega, boljšega, zanimivejšega itd.

Napake superiornosti

Če je oseba v nekem za nas pomembnem parametru boljša od nas, potem jo ocenjujemo bolj pozitivno, kot bi jo lahko, če bi nam bila enaka. Če imamo opravka z osebo, ki smo ji na nek način nadrejeni, potem jo ponavadi podcenjujemo.

Napaka v odnosu do nas

Če oseba z nami ravna dobro, jo ponavadi obdarimo z dobrimi lastnostmi.

Namestitev

To je naše zavestno ali nezavedno prepričanje v nekaj, dojemanje sveta iz določenega zornega kota.

Seveda nismo našteli vseh napak zaznavanja, ampak tiste najpogostejše.

Igra vlog "Ovire v komunikaciji"

B) Vodenje. Igra, ki jo bomo igrali, nam bo pomagala razumeti, kakšne ovire za razumevanje obstajajo med ljudmi.

Izbranih je pet oseb - aktivni igralci, ostali so opazovalci. Teh pet ljudi oblikuje majhen krog in na njihove glave so postavljeni »klobuki« (narejeni iz traku papirja), ki označujejo njihovo vlogo. Udeleženci ne vedo, kakšna je njihova vloga, lahko pa vidijo, kakšne so vloge drugih udeležencev. Ostali učenci (opazovalci) vidijo vse vloge igralcev. Prepovedano je glasno govoriti ali namigovati.

Vaja: aktivni igralci morajo komunicirati, razpravljati o dani situaciji, da drugi igralci razumejo, kakšno vlogo imajo, naj razumejo, kaj piše na njihovi kapici. Zato mora vsak razumeti, kaj piše na njegovi kapici.

Vloge:

– obravnavajte me kot vodjo;

- Ignoriraj me;

- prepiraj se z mano;

- pozorno me poslušaj;

– strinjaj se z mano.

Razpravljana situacija:»Predstavljajte si, da ste zaposleni v istem podjetju. Skupaj delate več let, postanete družinski prijatelji, skupaj praznujete nekaj praznikov. Nekega dne na novo leto ste v šali kupili srečko z denarjem vseh, z denarjem podjetja. Čez nekaj časa boste ugotovili, da je bila vstopnica dobitna. Ponudijo vam ali avto ali denar. Odločiti se morate, katere dobitke boste vzeli.”

Po opravljeni nalogi sledi splošna razprava.

Vprašanja za igralce:

– Kdo je uganil, kakšno vlogo je dobil, kaj mu je pomagalo razumeti?

– Kako sta si pomagala?

– Kaj je bilo enostavno, kaj težko?

– Ali je ta položaj značilen za vas v vsakodnevni komunikaciji?

– Kaj je bilo prijetno, kaj neprijetno?

– Kaj je pomagalo (ali oviralo) doseganje dogovora in rešitev problema?

Opazovalci so vabljeni, da izrazijo svoja mnenja.

V skupni razpravi se identificirajo »komunikacijske ovire«:

– prikaz razlike v položajih;

– nerazumevanje interesov sogovornika;

– značajske lastnosti, nagnjene k konfliktom;

– pomanjkanje komunikacije;

– pomanjkanje smisla za humor;

– nezmožnost poslušanja;

– vrednostne sodbe.

IN) Vodenje. Pogovarjali smo se o tem, kaj je percepcija, kako se gradi razumevanje med ljudmi, kaj ovira komunikacijo, kakšne ovire se lahko pojavijo v komunikacijskem procesu. Zdaj bomo opisali pogoje za komunikacijo brez konfliktov.

Razred je ponovno razdeljen na dve skupini (tip luna/sonce), tako da so učenci razporejeni v nove skupine.

telovadba
“Pogoji za nekonfliktno komunikacijo”

Naloga: pogovorite se o pogojih za nekonfliktno komunikacijo. Ustvari se splošni seznam.

Na primer:

– obvladovanje čustev;

– sposobnost konstruktivnega izražanja negativnih čustev;

– razprava brez obsojanja;

– sposobnost pridobivanja naklonjenosti itd.

Študenti. Poznava napake zaznavanja, upošteva komunikacijske ovire, razvija komunikacijske sposobnosti.

4. Utrjevanje

Cilj: utrjevanje naučenega.

Delo v skupinah.

Vaja "Strinjam se"

Naloga: pri igranju fiktivne situacije se morate dogovoriti z uporabo vsega znanja, ki ste ga pridobili na temo lekcije.

Stanje: Splošni skupini je na izbiro potovanje v Moskvo ali Sankt Peterburg. Obe skupini se morata dogovoriti, kam bosta šli vsi skupaj. Sprejeta odločitev naj ustreza vsem.

Diskusija:

– Kakšne strategije ste izbrali?

– Na katere ovire ste naleteli?

– Kaj je delovalo, kaj ni delovalo?

5. Rezultati

Namen: refleksija lekcije.

Recept za srečo

Vzemite skodelico potrpežljivosti, vanjo nalijte srce, polno ljubezni, dodajte dve pesti velikodušnosti, potresite s prijaznostjo, potresite malo humorja in dodajte čim več vere. Vse skupaj dobro premešamo. Razširite ga na košček svojega dodeljenega življenja in ga ponudite vsem, ki jih srečate na poti.

6. Slovo

Cilj: utrditi dobro razpoloženje.

Šolarji stojijo v krogu, se nasmehnejo drug drugemu in ploskajo.

Priporočamo druge artikle
Kdaj in zakaj je predpisan Streptocid?
Kdaj in zakaj je predpisan Streptocid?
Streptocidne tablete za vneto grlo - navodila za uporabo, ceno, sestavo in analog
Streptocidne tablete za vneto grlo - navodila za uporabo, ceno, sestavo in analog
Aktivno oglje: navodila za uporabo za otroke in odrasle
Aktivno oglje: navodila za uporabo za otroke in odrasle