Tipos de atividades de desenvolvimento da fala. Relatório "desenvolvimento da fala na pré-escola" Tipos e algoritmos de aulas de desenvolvimento da fala
Dependendo da tarefa principal, o conteúdo programático principal da lição:
· aulas de formação de dicionário (inspeção das instalações, familiarização com as propriedades e qualidades dos objetos);
· aulas sobre a formação da estrutura gramatical do discurso (jogo didático “Adivinhe o que falta” - a formação de substantivos plurais do caso de gênero);
· aulas sobre o desenvolvimento da cultura sonora da fala (ensino da pronúncia sonora correta);
· aulas sobre ensino de discurso coerente (conversas, todos os tipos de contação de histórias),
· aulas sobre desenvolvimento da capacidade de análise da fala (preparação para aprender a ler e escrever),
· aulas de familiarização com a ficção.
Dependendo do uso de material visual:
· aulas em que são utilizados objetos da vida real, observações de fenômenos da realidade (exame de objetos, observações de animais e plantas, excursões);
· aulas com recursos visuais: com brinquedos (olhar, falar sobre brinquedos), imagens (conversas, contação de histórias, jogos didáticos);
· atividades de natureza verbal, sem depender de clareza (conversas gerais, leitura artística e contação de histórias, recontos, jogos verbais).
Dependendo do estágio de treinamento, ou seja, dependendo se uma habilidade (habilidade) de fala está sendo formada pela primeira vez ou está sendo consolidada e automatizada.
Perto disso está a classificação segundo finalidades didáticas (com base no tipo de aula escolar), proposta por A. M. Borodich:
· aulas sobre comunicação de novos materiais;
· aulas para consolidação de conhecimentos, competências e habilidades;
· aulas de generalização e sistematização de conhecimentos;
· aulas finais ou de contabilidade e verificação;
· aulas combinadas (mistas, combinadas).
Métodos de desenvolvimento de fala
Método é uma forma de atuação do professor e das crianças, garantindo a formação de competências e habilidades de fala.
Existem três grupos de métodos – visual, verbal e prático.
Métodos visuais. Métodos diretos e indiretos são usados. PARA direto refere-se ao método de observação e suas variedades: excursões, inspeções de instalações, exame de objetos naturais. Esses métodos visam acumular o conteúdo da fala e fornecer comunicação entre dois sistemas de sinalização.
Métodos indiretos baseado no uso da clareza visual. Isto é olhar brinquedos, pinturas, fotografias, descrever pinturas e brinquedos, contar histórias sobre brinquedos e pinturas. Eles são usados para consolidar conhecimentos, vocabulário, desenvolver a função generalizadora das palavras e ensinar um discurso coerente. Métodos indiretos também podem ser usados para conhecer objetos e fenômenos que não podem ser encontrados diretamente.
Métodos verbais no jardim de infância são usados com menos frequência: é ler e contar obras de ficção, memorizar, recontar, generalizar conversas, contar sem depender de material visual. Todos os métodos verbais utilizam técnicas visuais: mostrar objetos, brinquedos, pinturas, observar ilustrações, pois as características etárias das crianças pequenas e a própria natureza da palavra exigem visualização.
Métodos práticos visando usar habilidades e habilidades de fala e melhorá-las. Os métodos práticos incluem vários jogos didáticos, jogos de dramatização, dramatizações, exercícios didáticos, esboços plásticos e jogos de dança circular. Eles são usados para resolver todos os problemas de fala.
Adicional:
Métodos reprodutivos baseiam-se na reprodução de material de fala e amostras prontas.
Métodos produtivos envolver as crianças na construção de seus próprios enunciados coerentes, quando a criança não apenas reproduz as unidades linguísticas que conhece, mas as seleciona e combina de uma nova forma a cada vez, adaptando-se à situação de comunicação.
Técnicas de desenvolvimento de fala
Técnicas verbais. Isso inclui padrão de fala, fala repetida, explicação, instruções, avaliação da fala das crianças, perguntas.
Técnicas visuais– mostrar material ilustrativo, mostrando a posição dos órgãos de articulação no ensino da pronúncia sonora correta
Técnicas de jogo pode ser verbal e visual. Despertam o interesse da criança pelas atividades, enriquecem os motivos da fala, criam um contexto emocional positivo para o processo de aprendizagem e, assim, aumentam a atividade de fala das crianças e a eficácia das aulas. As técnicas de jogo atendem às características etárias das crianças e por isso ocupam um lugar importante nas aulas de língua nativa no jardim de infância.
Metodologia de desenvolvimento de vocabulário
Trabalho de vocabulárioé uma atividade pedagógica proposital que garante o desenvolvimento efetivo do vocabulário da língua nativa. Desenvolvimento de dicionário- um longo processo de acumulação quantitativa de palavras, dominando seus significados socialmente atribuídos e desenvolvendo a capacidade de utilizá-los em condições específicas de comunicação.
Tarefas:
1. enriquecendo o vocabulário com novas palavras, as crianças aprendem palavras até então desconhecidas, bem como novos significados para uma série de palavras já existentes no seu vocabulário. O enriquecimento do dicionário ocorre, em primeiro lugar, pelo vocabulário comumente utilizado (nomes de objetos, características e qualidades, ações, processos, etc.).
2. consolidação e esclarecimento de vocabulário.
3. ativação do dicionário.
4. eliminação de palavras não literárias (dialetais, coloquiais, gírias) da fala infantil.
Podem distinguir-se dois grupos de métodos: métodos de acumulação do conteúdo da fala infantil (métodos de familiarização com o mundo que os rodeia e enriquecimento do vocabulário) e métodos que visam consolidar e ativar o vocabulário, desenvolvendo o seu lado semântico.
O primeiro grupo inclui métodos: a) familiarização direta com o meio ambiente e enriquecimento de vocabulário: exame e exame de objetos, observação, inspeções nas dependências do jardim de infância, passeios e excursões direcionadas; b) conhecimento indireto do ambiente e enriquecimento do vocabulário: visualização de pinturas com conteúdos desconhecidos, leitura de obras de arte, exibição de filmes, filmes e vídeos, visualização de programas de televisão.
1. As crianças em idade pré-escolar dominam o conteúdo específico das palavras de que necessitam para se comunicar e denotar objetos em seu ambiente imediato, partes de objetos e ações com eles. Uma característica significativa da fala das crianças dessa idade é a distorção da estrutura sonora e morfológica dos nomes das palavras: em vez de concha pronunciam “concha”, “rakinawa”; em vez de uma saboneteira - “sabão”, “sabão”.
Nas turmas juniores são ministrados dois tipos de aulas: 1) para familiarização inicial com as disciplinas, 2) para aprofundamento de conhecimentos sobre as disciplinas.
2. A idade pré-escolar média é uma etapa qualitativamente nova no desenvolvimento de uma criança. Nesta fase, o vocabulário é ainda mais enriquecido e desenvolve-se a capacidade de generalização. Isso se deve à ampliação da experiência de vida da criança e de seu círculo de comunicação com adultos e outras crianças. No grupo intermediário são realizados os mesmos jogos didáticos, mas o material para eles é selecionado de acordo com o vocabulário das crianças. É cada vez maior a quantidade de objetos (fotos) e suas características que se destacam no jogo. Jogos “Adivinhe o que esconderam”, “Olhe e lembre-se”, “Adivinhe o que foi adicionado”, “Bolsa maravilhosa”, “Adivinhe o que mudou”.
3. Uma criança em idade pré-escolar difere significativamente de uma criança de 4 a 5 anos. O mais importante é que sua personalidade como um todo se desenvolva, sua consciência cresça e se desenvolva. A criança começa a pensar com base em ideias gerais, sua atenção fica mais focada e estável. A gama de interesses está se expandindo, as atividades estão melhorando. Nesta base, ocorre uma maior expansão e aprofundamento do leque de ideias e um crescimento do vocabulário. Crianças de 5 a 7 anos falam vocabulário cotidiano no mesmo nível da linguagem falada dos adultos. No grupo mais antigo é necessário ampliar o vocabulário por meio de nomes de objetos, qualidades, ações; ativar o dicionário; aprender a usar as palavras com significado mais adequado ao denotar as características e qualidades dos objetos; desenvolver a capacidade de selecionar palavras com significados opostos
Tipos de atividades de desenvolvimento da fala.
1. Introdução.
O programa de desenvolvimento da fala é implementado em uma ou outra atividade das crianças (educacional, lúdica, profissional, cotidiana).
Como a educação em sentido amplo (e a formação da fala incluída neste conceito) é realizada pelos adultos por meio de algum tipo de atividade, esses tipos de atividades podem ser condicionalmente chamados de meios. Assim, podemos considerar a aprendizagem, a brincadeira, o trabalho, as atividades domésticas ou cotidianas, a percepção das obras de arte como meio de desenvolvimento da fala, ou seja, qualquer atividade desde que liderada e dirigida por um adulto.
Na vida cotidiana, as crianças usam a fala de forma independente. Mas se forem deixados sem a orientação de um adulto, as qualidades negativas da fala podem ficar arraigadas: gírias, expressões abusivas, entonações rudes, vocabulário primitivo, erros gramaticais, etc. ouvir passivamente as instruções do professor também não terá um efeito perceptível na fala das crianças.
No contexto da educação pública, o principal meio de moldar a fala de uma criança é o ensino.
Ensino de língua materna
- um processo sistemático e proposital de desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, a assimilação de um sistema de conhecimentos básicos sobre o meio ambiente e o vocabulário correspondente, a formação de habilidades de fala.
ORIGINALIDADE DAS AULAS DE DESENVOLVIMENTO DA FALA
As aulas de desenvolvimento da fala e alfabetização diferem das demais porque a principal atividade nelas é a fala. A atividade da fala está associada à atividade mental, à atividade mental. As crianças ouvem, pensam, respondem perguntas, fazem elas mesmas, comparam, tiram conclusões e generalizações. A criança expressa seus pensamentos em palavras. Dificuldade das aulas reside no fato de que as crianças se envolvem simultaneamente em diferentes tipos de atividade mental e de fala: percepção da fala e operação independente da fala. Eles pensam sobre a resposta, selecionam de seu vocabulário a palavra certa que é mais adequada a uma determinada situação, formam-na gramaticalmente e usam-na em uma frase e em uma declaração coerente.
A singularidade de muitas atividades de desenvolvimento da falaé a atividade interna das crianças: uma criança conta, as outras ouvem, externamente são passivas, internamente ativas (seguem a sequência da história, têm empatia com o herói, estão prontas para complementar, perguntar, etc.). Tal atividade é difícil para crianças em idade pré-escolar, pois requer atenção voluntária e inibição do desejo de falar.
Eficácia da lição O desenvolvimento da fala é determinado pela forma como todas as tarefas do programa definidas pelo professor são implementadas e garante que as crianças adquiram conhecimentos e desenvolvam habilidades e habilidades de fala.
TIPOS DE AULAS DE DESENVOLVIMENTO DA FALA
dependendo da tarefa principal:
· aulas de formação de vocabulário (por exemplo, inspeção de instalações, familiarização com as propriedades e qualidades dos objetos);
· aulas sobre a formação da estrutura gramatical da fala (por exemplo, o jogo didático “Adivinhe o que falta” - a formação de substantivos plurais do caso de gênero);
· aulas sobre o desenvolvimento da cultura sonora da fala (ensino da pronúncia sonora correta);
· aulas sobre ensino de discurso coerente (conversas, todos os tipos de contação de histórias),
· aulas sobre desenvolvimento da capacidade de análise da fala (preparação para aprender a ler e escrever),
· aulas de familiarização com a ficção.
Dependendo do uso de material visual:
· aulas em que são utilizados objetos da vida real, observações de fenômenos da realidade (exame de objetos, observações de animais e plantas, excursões);
· aulas com recursos visuais: com brinquedos (olhar, falar sobre brinquedos), imagens (conversas, contação de histórias, jogos didáticos);
· atividades de natureza verbal, sem depender de clareza (conversas gerais, leitura artística e contação de histórias, recontos, jogos verbais).
Dependendo do estágio de treinamento, ou seja, dependendo se uma habilidade (habilidade) de fala está sendo formada pela primeira vez ou está sendo consolidada e automatizada:
Perto disso está a classificação segundo fins didáticos proposta por A. M. Borodich:
· aulas sobre comunicação de novos materiais;
· aulas para consolidação de conhecimentos, competências e habilidades;
· aulas de generalização e sistematização de conhecimentos;
· aulas finais ou de contabilidade e verificação;
· aulas combinadas (mistas, combinadas).
Lições usadas com mais frequência natureza complexa . Uma abordagem integrada para resolver problemas de fala, uma combinação orgânica de diferentes tarefas para o desenvolvimento da fala e do pensamento em uma aula são um fator importante para aumentar a eficácia da aprendizagem. Somente a interligação e interação de diferentes tarefas levam à correta educação fonoaudiológica, à consciência da criança sobre determinados aspectos da linguagem.
São integrados tipos de trabalho que visam, em última análise, desenvolver um discurso monólogo coerente. A combinação de tarefas em uma lição complexa pode ser feita de diferentes maneiras:
ü discurso coerente, trabalho de vocabulário, cultura sólida da fala;
ü discurso coerente, trabalho de vocabulário, estrutura gramatical do discurso;
ü discurso coerente, cultura sólida do discurso, discurso gramaticalmente correto.
Aulas dedicadas à resolução de um problema também podem ser construídas de forma abrangente, sobre o mesmo conteúdo, mas utilizando métodos de ensino diferentes.
Por exemplo, uma lição sobre como ensinar a pronúncia correta do som w pode incluir: a) mostrar e explicar a articulação, b) um exercício de pronúncia de um som isolado, c) um exercício de fala coerente - recontar um texto com uma ocorrência frequente som w, d) repetir uma canção infantil - um exercício prático de dicção.
As aulas integrativas, baseadas no princípio de combinar diversos tipos de atividades infantis e diferentes meios de desenvolvimento da fala, receberam avaliação positiva na prática. Via de regra, utilizam diferentes tipos de arte, a atividade de fala independente da criança, e os integram de acordo com um princípio temático. Por exemplo: 1) ler uma história sobre pássaros, 2) desenhar pássaros em grupo e 3) contar histórias para crianças com base nos desenhos.
Por número de participantes As seguintes classes podem ser distinguidas:
frontal,
com todo o grupo (subgrupo),
Individual.
Quanto menores forem as crianças, mais espaço deverá ser dado às aulas individuais e em subgrupos.
1. Discurso de abertura do chefe. sobre o tema do conselho de professores.
2. Aquecimento.
3. Pesquisa expressa “Desenvolvimento da fala”.
4. Relatório analítico sobre os resultados do controle temático “Desenvolvimento da fala coerente em crianças” (Art. Reprodução).
5. Palavras cruzadas “Desenvolvimento da fala”.
6. Leilão de achados metodológicos.
7. Troca de experiências. Questionário para avaliação do profissionalismo de um professor na seção “Desenvolvimento da fala”
8. Jogo de negócios “Brainstorming”.
9. Discussão do projeto de decisão do conselho de professores.
Questionário para avaliação do profissionalismo de um professor na seção “Desenvolvimento da fala”
Nome completo do professor___
1. Qual programa de desenvolvimento de fala você utiliza em seu trabalho?
2. Você mesmo faz anotações para as aulas ou usa anotações prontas publicadas em materiais didáticos? ___
3. Qual é o principal objetivo do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares?
4. Quais são as principais direções do trabalho de desenvolvimento
para crianças em uma instituição de ensino pré-escolar? ___
5. Formule as tarefas de formação da estrutura gramatical da fala na sua faixa etária. ___
6. Quais são as tarefas de educar a cultura sonora da fala nas crianças da sua faixa etária? ___ ___
7. Cite as principais tarefas e características do desenvolvimento de vocabulário em crianças da sua faixa etária___ ___
8. O que inclui o trabalho de desenvolvimento da comunicação em uma instituição de ensino pré-escolar? ___ ___
9. A familiarização com a ficção está incluída no conjunto de tarefas para o desenvolvimento da fala nas instituições de ensino pré-escolar ou é uma área de trabalho separada? ___
10. Formular os meios básicos de desenvolvimento da fala em crianças do jardim de infância ___
11. Qual dos seguintes meios de desenvolvimento da fala você considera o mais significativo? Numere-os em ordem decrescente de importância (um número pode ser atribuído a dois ou mais meios de desenvolvimento da fala):
comunicação entre adultos e crianças;
ensinar fala e língua nativas em sala de aula;
ficção; vários tipos de arte (visual, musical, teatral)
12. Que métodos e técnicas de desenvolvimento da fala você utiliza?
aulas e atividades gratuitas para crianças? ___
13. O que há de único nas aulas de desenvolvimento da fala? O que determina sua necessidade? Na sua opinião, será suficiente para o desenvolvimento da fala dos pré-escolares?
idade para nos limitarmos aos jogos educativos e à comunicação livre com os adultos?
14. Quais são as principais áreas de trabalho no desenvolvimento da fala?
você leva em consideração ao compilar notas de aula? ___
15. Os pais dos seus alunos estão familiarizados com os problemas do desenvolvimento da fala dos seus filhos?
16. Como você organiza a interação com as famílias das crianças na direção do desenvolvimento da fala? ___
PESQUISA EXPRESSA “DESENVOLVIMENTO DA DISCURSO”
Caro colega! Pedimos que você responda às questões propostas.
Por favor, circule a opção de resposta que você escolheu. EM
das opções propostas, uma pode estar correta,
algumas ou todas as respostas.
Nome completo, data
Que tipos de frases são usadas no diálogo?
1. Narrativa
2. Incentivo
3. Interrogativas
4. Pontos de exclamação
Nomeie os tipos de declarações
1. Descrição
2. Narração
3. Raciocínio
4. Exclamação
Qual é o nome do texto que lista signos, propriedades, qualidades, ações?
1. Descrição
2. Narração
3. Raciocínio
Qual é o nome do texto em que a trama se desenrola?
em tempo?
1. Descrição
2. Raciocínio
3. Narração
Qual é o nome de um texto que inclui estruturas de causa e efeito, questões e avaliação?
1. Descrição
2. Narração
3. Raciocínio
Cite os principais tipos de textos narrativos
1. Histórias de experiência
2. Contos de fadas
3. Contação de histórias baseada em uma imagem ou série de pinturas de enredo
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Tarefas para o desenvolvimento da fala em instituições de ensino pré-escolar de desenvolvimento geral - Página 4
Tarefas para o desenvolvimento da fala em instituições de ensino pré-escolar de desenvolvimento geral
Em métodos modernos o objetivo do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares - formação não apenas de um discurso oral correto, mas também de um bom discurso, claro, tendo em conta as características e capacidades da sua idade.
Tarefa geral de desenvolvimento da fala consiste em de uma série de tarefas privadas e especiais. A base para sua identificação é a análise das formas de comunicação verbal, da estrutura da linguagem e suas unidades, bem como do nível de consciência da fala.
Pesquisas sobre os problemas do desenvolvimento da fala nos últimos anos, realizadas sob a liderança de F. A. Sokhin, permitiram fundamentar e formular teoricamente três aspectos das características das tarefas de desenvolvimento da fala:
- estrutural(formação de diferentes níveis estruturais do sistema linguístico - fonético, lexical, gramatical);
- funcional ou comunicativo(formação de competências linguísticas na sua função comunicativa, desenvolvimento de um discurso coerente, duas formas de comunicação verbal - diálogo e monólogo);
- cognitivo, cognitivo(formação da capacidade de consciência básica dos fenômenos da linguagem e da fala).
Vamos visualizar identificando as tarefas do desenvolvimento da fala infantil.
Tarefas de desenvolvimento de fala:
1.Desenvolvimento de dicionário. Enriquecer as palavras da criança: consolidação, esclarecimento, ativação do vocabulário através da familiarização com o ambiente (observação, excursão, exame de objetos, pinturas, jogos didáticos, atividades, charadas).
2. Formação do aspecto gramatical da fala. Para evitar erros gramaticais, aprenda a falar corretamente. Por exemplo: vou passear (e Petya não vai passear), se for sobre mim.
3. Educação da cultura sonora da fala. Em cada palavra, pronuncie corretamente os sons com precisão, clareza, desenvolvimento dos meios entonacionais de expressividade da fala (pausas, ênfase, andamento)
4. Formação de conversação(discurso dialógico). A capacidade de construir um diálogo com um colega, um adulto, uma criança mais velha, um bebê.
5. Ensinando contação de histórias- Este é o desenvolvimento do discurso monólogo.
6. Introdução à ficção. Ouça o texto, entenda, distinga entre personagens bons e ruins, raciocine: Como eu faria? Quem é ele - um herói? Como ele é? Eu quero ser o mesmo?
7. Preparando as crianças para a alfabetização. Análise sonora de uma palavra: o número de sons e a posição ordinal de cada sílaba de uma palavra.
Tarefas de trabalho de vocabulário:
Enriquecimento do dicionário com grupos temáticos de palavras;
Consolidar ideias sobre conceitos gerais (verduras, frutas, transporte);
Desenvolvimento de ideias sobre o lado semântico de uma palavra: trabalhar na correta compreensão do significado de uma palavra polissemântica; divulgação de relações semânticas (familiarização com sinônimos e antônimos de diferentes classes gramaticais - substantivos, adjetivos, verbos); formação de habilidades na seleção de palavras e precisão no uso das palavras.
Tarefas de educar o lado sonoro da fala pode ser formulado da seguinte forma:
Trabalhar as características sonoras e entonacionais da fala;
Formação de ideias sobre unidades sonoras lineares: som - sílaba - palavra - frase - texto;
Distinguir sons de acordo com suas características qualitativas: vogais e consoantes (sonoras e surdas, duras e suaves);
Treinamento em análise sonora de uma palavra (destacar sons no início, meio e final de uma palavra), isolar sons de assobios e assobios no início de uma palavra, encontrar o mesmo som em palavras diferentes;
Desenvolvimento da capacidade de análise de palavras de diversas estruturas silábicas: nomear palavras com um, dois e três sons, determinar o número de sílabas;
Encontrar palavras que soem semelhantes e diferentes.
Tarefas de formação da estrutura gramatical da fala:
Formação da capacidade de coordenar substantivos e adjetivos em gênero, número, caso;
Ensinar a correta formação, declinação e uso das palavras no singular e no plural;
Desenvolvimento da capacidade de formar nomes para animais jovens (gato-gatinho, cachorro-cachorro, galinha-pintinho);
Aprender a capacidade de correlacionar o nome de um verbo-movimento com a ação de um objeto, pessoa, animal;
Compilar frases de diferentes tipos - simples e complexas.
Tarefas para o desenvolvimento de um discurso coerente:
Formação de ideias elementares sobre a estrutura do texto (início, meio, fim);
Aprender a conectar frases usando diferentes métodos de comunicação;
Desenvolver a capacidade de revelar o tema e a ideia principal de um enunciado, de dar título a uma história;
Aprender a construir enunciados de diferentes tipos – descrições, narrativas, raciocínios; conscientizar o conteúdo e as características estruturais de um texto descritivo, inclusive literário; compilar textos narrativos (contos de fadas, histórias, histórias) obedecendo à lógica de apresentação e utilizando meios de expressão artística; aprender a compor argumentos com a seleção para provar argumentos convincentes e definições precisas;
A utilização de diferentes tipos de modelos (esquemas) correspondentes para enunciados, refletindo a sequência de apresentação do texto.
Tarefa central e líderé desenvolvimento de um discurso coerente.
Isso é explicado por uma série de circunstâncias:
Em primeiro lugar, no discurso coerente, realiza-se a função principal da linguagem e da fala - comunicativa (comunicação). A comunicação com outras pessoas é realizada precisamente com a ajuda de um discurso coerente.
Em segundo lugar, no discurso coerente, a relação entre o desenvolvimento mental e o desenvolvimento da fala é mais claramente evidente.
Em terceiro lugar, a fala coerente reflete todas as outras tarefas do desenvolvimento da fala: a formação do vocabulário, a estrutura gramatical e os aspectos fonéticos. Mostra todas as conquistas da criança no domínio de sua língua nativa.
O conhecimento do professor sobre o conteúdo das tarefas é de grande importância metodológica, pois dele depende a correta organização do trabalho de desenvolvimento da fala e ensino da língua nativa.
A maioria das tarefas de desenvolvimento da fala são definidas em todas as faixas etárias, no entanto seu conteúdo tem suas próprias especificidades, que é determinado características etárias das crianças.
Então , em grupos mais jovens A principal tarefa é o acúmulo de vocabulário e a formação do aspecto de pronúncia da fala.
Começo do grupo do meio, as principais tarefas são o desenvolvimento de um discurso coerente e a educação de todos os aspectos da cultura sonora da fala.
Em grupos mais velhos O principal é ensinar as crianças a construir enunciados coerentes de diferentes tipos, a trabalhar o lado semântico da fala.
Em grupos escolares seniores e preparatórios Uma nova seção de trabalho está sendo introduzida - preparação para alfabetização e alfabetização.
Fonte otveti-examen.ru
Desenvolvimento metodológico
“Desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar aprendendo a compor histórias baseadas em uma imagem e uma série de imagens de enredo"
Objetivo: “Desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar”.
Tarefas:
- criar uma série de notas sobre como compor histórias a partir de uma imagem e de uma série de imagens de enredo;
Selecionar os métodos, técnicas e meios mais eficazes que ajudarão a criar interesse e motivação para atividades de fala em pré-escolares;
Desenvolver a capacidade e aptidões para compor histórias a partir de pinturas e pinturas de enredo;
Enriquecer e formar a estrutura gramatical da fala infantil no processo de trabalho com pinturas e enredos.
Relevância:
O problema do desenvolvimento da fala coerente em crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas, psicólogos.
Há muito que se estabeleceu que na idade pré-escolar aparecem diferenças significativas no nível de fala das crianças. Minha experiência como professora mostra isso.
A principal tarefa de desenvolver a fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através de vários tipos de atividade de fala: recontar obras literárias, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar diferentes tipos de histórias criativas, dominar formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, evidência de fala, planejamento de fala ), bem como escrever histórias baseadas em uma imagem e uma série de imagens de enredo.
Todos os tipos de atividade de fala acima são relevantes quando se trabalha no desenvolvimento da fala coerente em crianças.
Na realização de atividades educativas diretas (N.O.D.), foram observadas as seguintes regras:
A utilização de métodos e técnicas em N.O.D. para a compilação de histórias a partir de imagens e de uma série de imagens de enredo que despertam o interesse das crianças desde os primeiros minutos da aula e garantem a sua preservação até ao final da aula;
Inclusão no N. O. D. contando as regras do jogo, tarefas, exercícios de “treinamento” para enriquecer e desenvolver o vocabulário, a formação da fala gramaticalmente correta;
Antes de realizar o N.O.D., certifique-se de instruir as crianças para que em suas histórias utilizem as palavras e expressões que utilizaram durante os exercícios de treinamento;
Incentive as crianças que cumpram este requisito;
Familiarizar as crianças com um plano de história claro, se necessário;
Para compor histórias com base em uma série de imagens de enredo, ofereça às crianças imagens brilhantes, bastante grandes, de conteúdo claro, sem detalhes desnecessários;
Em vez de atas de educação física, utilize jogos educativos, mas dê-lhes um caráter ativo;
Ofereça às crianças diferentes opções de respostas;
Tecnologia de utilização de aulas de composição de histórias a partir de uma imagem e de uma série de imagens de enredo para o desenvolvimento da fala coerente em crianças em idade pré-escolar.
Propõe-se a realização de aulas sobre esses tipos de contação de histórias uma vez por mês, alternando entre si: cinco aulas de composição de histórias a partir de uma imagem e quatro aulas de composição de histórias a partir de uma série de imagens de enredo. Outros tipos de aulas para o ensino do discurso coerente (recontar obras literárias, compor histórias criativas, compor histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais) são realizadas de acordo com um planejamento de longo prazo.
As competências e aptidões para escrever histórias adquiridas no processo de formação especialmente organizada consolidam-se nas atividades conjuntas do professor com as crianças, no trabalho individual, bem como no decurso da cooperação com os pais dos alunos.
Para desenvolver um discurso coerente, foram utilizadas as seguintes séries de imagens de enredo:
- "Minha família"
Material nsportal.ru
para crianças de 5 a 6 anos.
Barcos multicoloridos.
Eu vim para o rio. Quantos barcos coloridos estão hoje no rio: amarelos, vermelhos, laranja! Todos chegaram aqui de avião. Um barco chegará, descerá na água e imediatamente zarpará. Muitos mais chegarão hoje, amanhã e depois de amanhã.
E então os barcos não chegarão mais e o rio congelará. Diga-nos que tipo de barcos são esses e em que época do ano aparecem?
Para quem Vitalik deixou a sorveira?
Vitalik e sua mãe estavam caminhando pela floresta. Vitalik viu um arbusto de sorveira repleto de frutas vermelhas e ligou para sua mãe. Juntos, eles colheram uma cesta de frutas vermelhas. “Mãe, por que você deixou as frutas nos galhos?
Se você recolher tudo, a cesta ficará cheia?
“Você não precisa colher todas as frutas e cogumelos da floresta, você precisa deixar um pouco”, disse minha mãe e explicou o porquê. O que a mãe disse ao filho?
O que o urso está procurando?
Olha o pé torto! Ele mal consegue se virar e se virar. Ele se empanturrou de peixes e frutas vermelhas, e agora está vagando pela floresta, assustando animais e procurando por alguma coisa, procurando por alguma coisa...
O que o urso está procurando?
Que tipo de animal?
Você não vai entender esse animal. Ele dorme ou corre. Ele acorda, se espreguiça, quebra algumas nozes, come frutas secas e depois se enrola novamente como uma bola.
Escuro, quente. E não faz diferença para ele - dia ou noite. Que tipo de animal é esse?
Algo branco rolou pela clareira: orelhas compridas, olhos puxados, olhando para os lados. Pule e pule e saia de vista sob um arbusto. Olha como eu estremeci! Não tenha medo - foi a geada que quebrou o galho. Não, ele foge... e até confunde o rastro!
Quem é?
Por que os filhotes fogem?
Quando a neve começou a derreter, a corça deu à luz pequenos filhotes. Acontece que no início eles ficam muito fracos, impotentes e tremendo o tempo todo. É especialmente alarmante ver como suas pernas tremem, parece que estão prestes a quebrar e as crianças vão cair na neve.
Quando os filhotes eram pequenos, deixavam-se acariciar na testa. E agora, assim que você se aproxima deles, eles fogem. Por que os filhotes fogem?
Visualização:
Para crianças de 6 a 7 anos.
Que mês é esse?
O verão do norte passou rapidamente. O céu franziu a testa e, de repente, em vez da chuva esperada, grandes flocos de neve começaram a girar. A floresta cinzenta se acalmou. As últimas folhas tremem com rajadas de vento forte.
Só o teimoso amieiro não cede, não quer amarelar. Que mês é esse?
O que o urso disse?
Cada um se prepara para o inverno à sua maneira. Um esquilo inquieto está pulando. Ele coleta nozes, coloca-as em buracos, em fendas de madeira e, se encontrar um fungo no chão, colhe-o e pendura-o numa árvore para secar - será útil no inverno.
O esquilo trabalha o dia todo e o dia todo olha para o vizinho, o urso, que no outono se tornou preguiçoso e desajeitado. “Por que você é tão preguiçoso, urso? - pergunta o esquilo. – Por que você não se prepara para o inverno e estoca comida? Não haverá nada para comer no inverno.”
O urso riu e disse algo baixinho para o esquilo, tão baixinho que ela não ouviu. O que o urso disse ao esquilo?
Onde os pássaros passam a noite?
Muitas pessoas pensam que o ninho serve de lar para o pássaro. Mas quando alguém disser que um pássaro pequeno ou grande se refugiou das intempéries em seu ninho, saiba que isso não é verdade. Após a eclosão dos filhotes, a fêmea sai do ninho e nunca mais volta a ele.
Os pássaros não têm casa. Onde os pássaros passam a noite?
Quem é esse homem?
Um homem caminhava pela taiga. Me deparei com um riacho. Sentou-se ao lado dele, examinou cuidadosamente a água e provou-a.
Fiquei muito interessado: por que a água é tão vermelha?
Você e eu vamos explicar – bem, transmitir e transmitir, o que há de especial nisso? E o fluxo dirá muito a essa pessoa. Se a água for cinza, significa que há terra fértil, solo preto. Se a água estiver amarela, então há argila abaixo.
Mas se estiver vermelho ou enferrujado, pode haver depósitos de ferro no subsolo. Quem é esse homem?
Use esses jogos e exercícios não todos de uma vez, mas um ou dois jogos por dia. Para que a criança não se canse deles. Se vocês brincarem juntos, ele aprenderá o material mais rápido.
Não se esqueça de marcar com lápis vermelho as tarefas em que a criança teve dificuldades e descrever resumidamente quais são. Obrigado pela sua cooperação. Atenciosamente, Ekaterina Vladimirovna.
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Material do site nsportal.ru
Jardim de infância GBDOU nº 40, distrito de Pushkinsky, São Petersburgo
Desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar em atividades lúdicas
Preparado pela professora: Trankova Lyudmila Evgenievna
A idade pré-escolar é um período de aquisição ativa pela criança da linguagem falada, da formação e do desenvolvimento de todos os aspectos da fala. Os problemas de desenvolvimento da fala infantil por meio de atividades lúdicas são resolvidos de forma mais produtiva, já que na idade pré-escolar esse tipo de atividade é o principal.
Muitas vezes nós, adultos, corremos para fazer algo pela criança, para responder a qualquer pergunta. Mas isso é sempre justificado?
Um conjunto de conhecimentos prontos não cria no processo de cognição a necessidade, o desejo de superar dificuldades, de buscar soluções de forma independente e atingir objetivos. A criança pode encontrar sozinha a resposta para muitas perguntas, e não importa, apenas por tentativa e erro.
Qualquer jogo resolve um problema específico que visa compreender, acumular, ampliar o conhecimento das crianças, bem como as habilidades de fala.
O trabalho sobre o desenvolvimento da fala infantil baseia-se numa abordagem integrada que visa a resolução de problemas inter-relacionados que abrangem diferentes aspectos do desenvolvimento da fala (lexical, gramatical, desenvolvimento da fala coerente). O princípio principal é a inter-relação de diferentes tarefas de fala, que aparecem em diferentes combinações em cada fase do tempo. Portanto, é necessário despertar o interesse pelo processo de cognição e ajudar as crianças a buscarem de forma independente respostas às questões colocadas.
O principal é não ter medo de ser gentil e carinhoso com as crianças.
Um foco firme no JOGO como meio, método e forma de organizar as atividades de desenvolvimento dos pequenos ajudará o professor a tornar seu trabalho alegre.
Quero mostrar como é feito o trabalho no desenvolvimento da fala
crianças em idade pré-escolar primária
atividades de jogo usando o exemplo de um dos meus dias:
Pela manhã trazemos para o grupo a boneca Masha, que cumprimentará as crianças e ficará com elas o dia todo. Ao conhecer crianças, oferecemos-nos para dizer olá, contar-lhes o seu humor, mostrar brinquedos aos convidados, etc. Durante a comunicação com o boneco, monitoramos a fala das crianças e a corrigimos discretamente, pois a fala da professora serve de modelo para a criança.
Ritual de saudação: “Bom dia!”
Fonte nsportal.ru
Programa de trabalho para o desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares (“Escola de Desenvolvimento Precoce”) - Programa de trabalho - página 1
2011
Nota explicativa
O papel da língua nativa na educação das crianças em idade pré-escolar é muito grande. Através da fala, a criança aprende as regras de comportamento, comunicação, acordos entre as pessoas sobre a interação, percebe a beleza do mundo ao seu redor e pode falar sobre o que viu, transmitindo sensações e sentimentos.
Já desde a idade pré-escolar, a criança demonstra grande interesse pela realidade linguística, “experimenta” palavras, cria novas palavras, focando tanto nos aspectos semânticos quanto gramaticais da língua. Esta é uma condição necessária para o seu desenvolvimento linguístico, que se baseia na consciência gradual dos fenômenos linguísticos da fala.
Tal desenvolvimento leva ao domínio de todas as riquezas da língua nativa. Com o desenvolvimento espontâneo da fala, as crianças recebem uma habilidade de fala bastante baixa, por isso é necessário um treinamento especial em uma escola de desenvolvimento inicial.
Em nossa época de tecnologia da informação, o desenvolvimento da fala infantil é um problema urgente. As crianças sabem usar a tecnologia, mas não sabem mostrar a criatividade da fala. Os pré-escolares visitam pouco as bibliotecas, leem livros, olham ilustrações e contam histórias.
Eles não conseguem descrever sua experiência pessoal de impressões e sensações em 2 a 3 frases. Por isso é tão necessário, antes de tudo, uma comunicação ao vivo com a criança e um ensino bem estruturado da fala nativa.
Este programa de trabalho está previsto para 25 horas (1 hora por semana). O curso visa o desenvolvimento integral da criança, sua fala coerente, audição fonêmica, pensamento criativo, coordenação e motricidade fina, músculos do aparelho locomotor, etc. desenvolve habilidades básicas da cultura da fala.
O quão bem uma criança está preparada para a escola determina o sucesso da sua adaptação, a sua entrada na vida escolar, o seu sucesso educativo e o seu bem-estar mental. Está comprovado que as crianças que não estão preparadas para a aprendizagem sistemática têm um período mais difícil e mais longo de adaptação e adaptação às atividades educativas (em vez de lúdicas). Essas crianças têm fala e habilidades mentais coerentes pouco desenvolvidas - não sabem fazer perguntas, comparar objetos, fenômenos, destacar o principal, não desenvolveram o hábito do autocontrole básico.
O objetivo principal O programa de preparação escolar visa o desenvolvimento integral da criança: a formação da motivação para a aprendizagem, o desenvolvimento do pensamento, da imaginação, da criatividade, do aumento da capacidade de memória, do desenvolvimento da atenção, da fala e da capacidade de argumentar, identificando as características individuais dos futuros alunos da primeira série e a formação da prontidão para a escolaridade.
Tarefas especiais são usadas nas aulas
identificar sinais de semelhança e diferença entre dois ou mais objetos;
selecionar objetos idênticos de um grupo de objetos;
destacando um item extra;
combinar vários itens em grupos;
identificar inconsistências lógicas em uma imagem ou história.
Tarefas:
Formação dos diferentes níveis estruturais do sistema linguístico - fonético, lexical, gramatical;
Formação de competências linguísticas na sua função comunicativa: desenvolvimento da fala coerente, desenvolvimento da comunicação verbal;
Formação da capacidade de consciência básica dos fenómenos linguísticos e da fala;
Desenvolvimento da motricidade fina das mãos por meio de exercícios rítmicos e de dedos. Desenhar, sombrear, brincar com lápis, etc.;
Formação da personalidade de uma criança pré-escolar: estudo das necessidades e características individuais, comportamento infantil, relacionamento interpessoal com pares e adultos;
Desenvolvimento da imaginação e criatividade.
Adaptação às condições escolares, preparação para a alfabetização , R desenvolvimento de vocabulário.
As aulas são estruturadas de forma lúdica e lúdica por meio de jogos de fala, que permitem às crianças dominar com sucesso a análise sonora das palavras e observar com interesse seu uso na fala. O material educativo é apresentado em comparação, comparação e incentiva as crianças a raciocinar, analisar, tirar suas próprias conclusões constantemente, aprender a justificá-las e escolher a solução certa entre as diversas opções de resposta. Assim, forma-se e desenvolve-se o valor principal - o pensamento criativo da criança, a partir do qual se desenvolverá gradativamente um sistema de conhecimento sobre a linguagem e se formará a necessidade de proficiência linguística e aprimoramento da fala.
Ao estudar o problema do desenvolvimento da fala coerente, a capacidade da criança de construir um texto estruturalmente correto e utilizar os meios de comunicação necessários é considerada o indicador mais importante da coerência dos enunciados. O caminho para a formação dessa habilidade vai desde o diálogo entre um adulto e uma criança, em que o adulto assume o protagonismo, direcionando a linha de pensamento das crianças e sugerindo formas de expressão, até o detalhado discurso monólogo da própria criança. .
O processo de transição do diálogo para o monólogo tem uma lógica própria e clara. Um adulto ensina uma criança a primeiro construir afirmações simples e depois conectá-las. Ao mesmo tempo, a fala da criança adquire um caráter arbitrário e nela está incluído um elemento de planejamento.
Isso permite aprender a planejar e redigir uma recontagem. O desenvolvimento da generalização e da consciência dos fenômenos linguísticos funcionou como uma das condições para a aquisição bem-sucedida de elementos de vocabulário, gramática, enunciados coerentes e a formação nas crianças de ideias e compreensões linguísticas iniciais sobre o que é uma palavra, uma frase, e como eles são construídos. A consciência da composição sonora de uma palavra e da composição verbal de uma frase leva a criança ao limiar do domínio da alfabetização e, o mais importante, estabelece as bases para uma nova atitude em relação à linguagem e ao seu funcionamento consciente.
Aspectos principais da compatibilidade de tarefas
O trabalho de vocabulário visa não apenas enriquecer quantitativamente o vocabulário, mas também aprofundar a compreensão do significado das palavras. As crianças começam a dominar formas de expressar o conteúdo necessário em palavras e a capacidade de usar palavras aprendidas em uma declaração coerente. Resolver problemas lexicais, é claro, é impossível sem um trabalho especial para familiarizar as crianças com uma gama cada vez maior de objetos e fenômenos, para aprofundar seu conhecimento sobre eles.
A formação da estrutura gramatical da fala também está intimamente ligada ao desenvolvimento da fala coerente e do trabalho lexical. Ao analisar uma obra literária, ao olhar pinturas ou inventar histórias independentes, as crianças aprendem a reconhecer os matizes semânticos de uma palavra, e as tarefas que lhes são oferecidas visam aprender a concordar com substantivos e adjetivos em gênero, número, e caso. Esses exercícios ajudam a criança a começar a entender as formas gramaticais e a usá-las corretamente na composição de histórias.
As tarefas de desenvolver um discurso coerente estão intimamente relacionadas com as tarefas de educar a cultura sonora da fala. Elementos da cultura sonora da fala, como pronúncia sonora, ritmo da fala, força da voz, expressividade da entonação, cada um à sua maneira influenciam a coerência da apresentação de um determinado conteúdo. Falando sobre a coerência de um enunciado, cabe ressaltar que sua formação pressupõe a assimilação pela criança de diversos tipos de conexões (entre palavras, frases, entre partes de um enunciado).
Nas aulas, o que vem à tona não é a ordem de um ou outro tipo de contação de histórias (recontar, compor histórias a partir de uma imagem, sobre um brinquedo, vários tipos de histórias criativas), mas a compatibilidade da tarefa de desenvolver um discurso coerente com outras tarefas. Assim, algumas aulas com objetos e imagens de histórias são utilizadas tanto para que as crianças realizem exercícios lexicais, gramaticais e fonéticos, quanto para desenvolverem a capacidade de responder às perguntas do professor, destacar as características dos objetos descritos e compor histórias independentes.
Muita atenção é dada à avaliação das declarações das crianças. Primeiro a professora dá a avaliação (obrigado pela história, foi muito interessante). Na idade de 5 a 7 anos, as crianças podem avaliar as suas próprias histórias – isto é como parte da aprendizagem para construir uma declaração coerente.
Em cada aula também são resolvidas tarefas educativas: desenvolvimento de uma cultura de comunicação verbal; a formação das qualidades morais do indivíduo (empatia, simpatia), enquanto o conteúdo das obras literárias e pinturas tem grande impacto positivo.
Ao ensinar pré-escolares a recontar obras literárias, sua atenção é voltada especificamente para o tema (conteúdo) da obra, graças ao qual eles penetram nos aspectos morais da obra e desenvolvem ideias éticas e sentimentos morais. E ao utilizar técnicas metodológicas para o desenvolvimento de um discurso monólogo coerente, contribuem para a formação do comportamento moral.
Ao contarem uma história juntas (uma imagem de cada vez ou uma série de imagens do enredo), as crianças concordam entre si sobre a sequência da história: quem começa, quem continua, quem termina a história. Aqui, por um lado, para elas e para as outras crianças existe um “modelo vivo” da estrutura da história, por outro lado, ocorre a formação de relações necessárias à realização de atividades conjuntas. Contar histórias em grupos ensina os pré-escolares a negociar uns com os outros, ajudar uns aos outros se necessário, ceder, etc.
A narrativa coletiva pode assumir diferentes formas:
1. Ao escolher contadores de histórias como professores.
2. Um grupo de crianças.
3. Uma das crianças.
É importante que o professor leve em consideração as condições de criação e o nível de desenvolvimento das crianças, lembre-se das tarefas educativas e resolva-as em conjunto com outras tarefas (de fala, mentais, estéticas).
As crianças devem desenvolver não apenas habilidades de fala, mas também habilidades de comunicação e fala. É necessário criar condições para o surgimento de um motivo de fala, bem como para o planejamento e implementação de atos de fala no processo de ensino da fala e da linguagem.
Deve-se ter cuidado para motivar a fala das crianças, incentivando-as a se envolverem em atividades de fala. A presença de motivação de fala significa que a criança tem um desejo interno de expressar seus pensamentos, e isso influencia a transição de padrões para a fala ativa da própria criança.
Isso acontece em um ambiente de comunicação descontraído e natural. Assim, o professor deve ter o cuidado de aproximar a natureza da comunicação com as crianças em sala de aula das condições naturais.
Outro lado da abordagem da atividade comunicativa da fala é que ela sempre faz parte de alguma outra atividade - inteiramente teórica, intelectual ou prática. Em cada um deles pode ser usado de forma diferente.
Para o desenvolvimento da fala, isso significa que ela ocorre não apenas na comunicação, mas também em outros tipos de atividades infantis. Conseqüentemente, é necessário determinar com a ajuda de quais técnicas, usando o que significa a linguagem, em relação a quais tipos de atividades infantis podem resolver o problema de melhorar a atividade mental, de fala e prática da criança.
A estrutura de uma aula sobre o desenvolvimento da fala é determinada pelo princípio da interconexão entre várias seções do trabalho da fala:
1. Enriquecimento e ativação do vocabulário.
2. Trabalhe o lado semântico da palavra.
3. Formação da estrutura gramatical da fala.
4. Nutrir a cultura sonora da fala.
5. Desenvolvimento da consciência elementar dos fenómenos linguísticos.
6. Desenvolvimento de um discurso monólogo coerente.
É a interligação de diferentes tarefas de fala em sala de aula que cria os pré-requisitos para a aquisição mais eficaz das habilidades de fala. Portanto, é aconselhável uma abordagem integrada, onde diferentes tarefas de fala sejam combinadas, muitas vezes sobre o mesmo conteúdo.
Princípios de trabalho com crianças em idade pré-escolar no desenvolvimento da fala:
1. Cientificidade.
2. Ter em conta as características psicológicas e etárias das crianças.
3. Contabilização das atividades pré-escolares das crianças (brincadeiras, vida quotidiana, atividades).
4. Relação sistemática entre o material educativo e o interesse da criança pela sua fala nativa.
5. Acessibilidade, especificidade.
Material do site gigabaza.ru
« Desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar »
Quase todos podem falar, mas apenas alguns de nós conseguem falar corretamente. Ao conversar com outras pessoas, usamos a fala como meio de transmitir nossos pensamentos.
A fala é uma das principais necessidades e funções humanas para nós. É através da comunicação com outras pessoas que a pessoa se realiza como indivíduo.
É impossível avaliar o início do desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar sem avaliar o desenvolvimento da fala. No desenvolvimento mental de uma criança, a fala é de excepcional importância. O desenvolvimento da fala está associado à formação da personalidade como um todo e de todos os processos mentais. Portanto, determinar os rumos e condições para o desenvolvimento da fala infantil está entre as tarefas pedagógicas mais importantes. O problema do desenvolvimento da fala é um dos mais urgentes.
Razões para o baixo nível de desenvolvimento da fala:
Metade das crianças em idade pré-escolar não desenvolveu competências suficientes para construir uma declaração coerente.
Com base nos resultados da análise das observações em grupos, podem-se notar as seguintes desvantagens:
declarações coerentes são curtas;
caracterizam-se pela inconsistência, mesmo que a criança transmita o conteúdo de um texto familiar;
consistem em fragmentos separados que não estão logicamente relacionados entre si;
o nível de conteúdo informativo da declaração é muito baixo.
Além disso, a maioria das crianças compartilha ativamente suas impressões sobre os acontecimentos que vivenciaram, mas reluta em assumir a tarefa de escrever histórias sobre um determinado tema. Isto acontece principalmente não porque o conhecimento da criança sobre esta questão seja insuficiente, mas porque ela não consegue formulá-lo em declarações de fala coerentes..
Preparação insuficiente para a aula. Ao olhar uma foto ou conversar, você precisa pensar cuidadosamente nas perguntas.
A cultura da fala do professor também desempenha um papel muito importante no desenvolvimento da fala. Os professores dão às crianças exemplos de discurso literário correto: o discurso do professor deve ser claro, claro, completo e gramaticalmente correto; o discurso deve incluir uma variedade de exemplos de etiqueta de fala.
Os pais não entendem a sua função - a comunicação com a criança deve começar desde o nascimento e antes do seu nascimento.
Componentes e tarefas do desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares
Uma condição indispensável para o desenvolvimento mental de uma criança é a sua comunicação com os adultos. Os adultos são os guardiões da experiência acumulada pela humanidade, do conhecimento, das habilidades e da cultura. Essa experiência só pode ser transmitida por meio da linguagem. A linguagem é “o meio mais importante de comunicação humana”.
Entre as muitas tarefas importantes de criar e ensinar crianças em idade pré-escolar no jardim de infância, o desenvolvimento da fala e da comunicação verbal é uma das principais.
Esta tarefa geral consiste em uma série de tarefas especiais e privadas:
educação da cultura sonora da fala,
enriquecimento, consolidação e ativação de vocabulário,
melhorando a correção gramatical da fala,
formação de coloquial (fala dialógica),
desenvolvimento de um discurso coerente,
nutrir o interesse pela expressão artística,
preparação para a alfabetização.
Os seguintes fatores influenciam a solução bem-sucedida deste problema:
1. Comunicação emocional com a criança desde o nascimento.
A comunicação verbal entre uma criança e um adulto é precedida pela comunicação emocional. É o cerne, o conteúdo principal da relação entre um adulto e uma criança no período preparatório do desenvolvimento da fala - no primeiro ano de vida. Esta é uma comunicação emocional, não verbal, mas estabelece as bases para a fala futura, a comunicação futura com a ajuda de palavras pronunciadas e compreendidas de forma significativa.
2. Criar condições de comunicação com outras crianças.
A comunicação com os pares em idade pré-escolar não desempenha um papel menos importante no desenvolvimento das crianças do que a comunicação com os adultos. Assim como a comunicação com os adultos, surge principalmente em atividades conjuntas e pode ser realizada de diversas formas.
Quanto mais complexa e variada a atividade, mais necessária se torna a comunicação verbal para a criança. O desenvolvimento infantil ocorre com especial sucesso em atividades coletivas, principalmente nas brincadeiras, o que estimula o desenvolvimento da comunicação entre as crianças e, consequentemente, da fala.
3. Jogos conjuntos entre adulto e criança.
A criança imita as ações do adulto. É esta imitação um dos mecanismos mais importantes para a formação da comunicação desde cedo. Se houver falta de comunicação, sua limitação, pobreza, falta de saturação, será difícil para uma criança aprender a se comunicar com as crianças e outras pessoas; ela pode crescer pouco comunicativa e retraída.
4. A fala de um adulto é um exemplo a seguir.
A fala de uma criança se desenvolve em grande parte como resultado da imitação da fala de outras pessoas. Os adultos precisam observar seu discurso. De particular importância é a fala do professor, que está constantemente com as crianças, ele é a pessoa de maior autoridade para elas. Todo professor deve saber que no jardim de infância sua fala se transforma em ferramenta pedagógica, em instrumento de influência sobre as crianças.
Qualidades do discurso do professor:
contente;
correção e variedade de forma;
idade apropriada;
o vocabulário do professor deve ser rico e preciso;
a fala deve ser gramaticalmente impecável;
pronúncia sonora clara;
dicção clara;
correção ortográfica.
a fala deve ser brilhante e expressiva;
são necessárias expressões faciais ricas;
um tom amigável e benevolente com todos ao seu redor;
O professor precisa ter uma cultura de discurso coerente: ser capaz de dialogar, contar histórias, ouvir as histórias e respostas dos outros. Seu discurso deve ser lacônico, mas muito compreensível e lógico;
É importante para um professor não só ser capaz de contar uma história e comportar-se livremente na sala de aula das crianças, mas também ter capacidade de falar em público: entregar uma mensagem aos funcionários, organizar uma conversa coletiva com os pais dos alunos, etc.
Todo o comportamento do professor no processo de comunicação verbal (postura, gesto, atitude para com os interlocutores) deve servir de modelo para os outros.
5. Desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
A relação direta entre o nível de desenvolvimento da fala e o desenvolvimento da motricidade fina das mãos é claramente visível no decorrer do desenvolvimento individual de cada criança (isso já foi comprovado de forma convincente por pesquisas científicas especiais).
Portanto, movimentos dos dedos desenvolvidos e aprimorados contribuem para uma formação mais rápida e completa da fala da criança, enquanto as habilidades motoras manuais não desenvolvidas, ao contrário, inibem esse desenvolvimento.
6. Satisfazer a curiosidade da criança.
A fala, sendo meio de assimilação da experiência social e histórica, serve como instrumento de atividade intelectual (percepção, memória, pensamento, imaginação) e desempenha uma função cognitiva.
O pleno desenvolvimento da percepção pode ocorrer quando um pré-escolar acumula imagens visuais, auditivas, táteis e gustativas no processo de suas próprias atividades. As impressões sensoriais recebidas pela criança devem ser constantemente combinadas com uma palavra que denote o que foi percebido - isso ajuda a consolidar as imagens dos objetos, suas propriedades e relações, torna essas imagens mais estáveis, claras, generalizadas, móveis e flexíveis.
7. Ler ficção.
A ficção serve como um meio poderoso e eficaz de educação mental, moral e estética das crianças e tem um enorme impacto no desenvolvimento e enriquecimento da fala infantil.
Nas histórias, as crianças aprendem a concisão e a precisão das palavras; os poemas capturam a musicalidade, a melodia e o ritmo da fala russa; os contos populares revelam-lhes a precisão e expressividade da língua, mostram o quão rica é sua fala nativa em humor, expressões vivas e figurativas e comparações.
8. Aprendendo poesia.
Ao memorizar poemas com as crianças, o professor se propõe várias tarefas ao mesmo tempo: despertar o interesse pelo poema e o desejo de conhecê-lo; ajudar a compreender o conteúdo como um todo e passagens e palavras difíceis individuais, ensiná-los a lê-lo de forma expressiva na frente dos ouvintes; usar na vida; cultivar o amor pela poesia.
9. Contar poemas com as mãos.
A combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala ajuda a aliviar a tensão, a monotonia da fala, observar as pausas da fala, formar a pronúncia correta e conectar as sensações táteis à obra melhora e acelera a memorização da poesia.
10. Viagens conjuntas à natureza, excursões, visitas a museus.
O vocabulário é enriquecido, a atividade de fala e as necessidades cognitivas das crianças são estimuladas.
Questionário para autoavaliação do profissionalismo docente
na seção “Desenvolvimento da fala”
NOME COMPLETO. professor ___________________________________________________________________
_____ Comunicação entre adultos e crianças;Ambiente cultural de linguagem, fala do professor;
Ensinar fala e língua nativas em sala de aula;
Ficção;
Vários tipos de arte (visual, musical, teatral).
Quais métodos e técnicas de desenvolvimento da fala você utiliza nas aulas e nas atividades livres infantis?
O que há de único nas aulas de desenvolvimento da fala? O que determina sua necessidade? Na sua opinião, será suficiente limitar o desenvolvimento da fala dos pré-escolares aos jogos educativos e à livre comunicação com os adultos?
10.
Quais são as principais áreas de trabalho no desenvolvimento da fala que você leva em consideração ao redigir as notas das aulas?
11.
Indique as técnicas básicas para o ensino da contação de histórias.
Condições para o desenvolvimento bem-sucedido da fala
1. Numa organização de educação pré-escolar, devem ser criadas condições para o desenvolvimento da fala das crianças na comunicação com adultos e pares:
Os professores incentivam as crianças a recorrer aos adultos com perguntas, julgamentos e declarações;
Os professores incentivam as crianças a se comunicarem verbalmente umas com as outras.
2. Os professores dão às crianças exemplos de discurso literário correto:
A fala dos professores é clara, clara, colorida, completa e gramaticalmente correta;
O discurso inclui vários exemplos de etiqueta de fala.
3. Os professores garantem o desenvolvimento de uma cultura sólida da fala por parte das crianças de acordo com as características de sua idade:
Eles monitoram a pronúncia correta, corrigem e exercitam as crianças se necessário (organizam jogos onomatopeicos, ministram aulas de análise sonora de palavras, usam trava-línguas, trava-línguas, charadas, poemas);
Observe o ritmo e o volume da fala das crianças e, se necessário, corrija-as com cuidado.
4. Os professores proporcionam às crianças condições para enriquecer o seu vocabulário, tendo em conta as características relacionadas com a idade:
Proporcionar às crianças condições para que elas incluam objetos e fenômenos nomeados em atividades lúdicas e objetivas;
Ajude a criança a dominar os nomes dos objetos e fenômenos, suas propriedades e a falar sobre eles;
Garantir o desenvolvimento do lado figurativo do discurso (significado figurativo das palavras);
As crianças são apresentadas a sinônimos, antônimos e homônimos.
5. Os professores criam condições para que as crianças dominem a estrutura gramatical da fala:
Eles aprendem a conectar palavras corretamente em caso, número, tempo verbal, gênero e usar sufixos;
Eles aprendem a formular perguntas e respondê-las, a construir frases.
6. Os professores desenvolvem um discurso coerente nas crianças, levando em consideração as características de sua idade:
Incentive as crianças a contar histórias e apresentar detalhadamente conteúdos específicos;
Organize diálogos entre crianças e com adultos.
7. Eles prestam atenção especial ao desenvolvimento da compreensão da fala das crianças, treinando-as no cumprimento de instruções verbais.
8. Os professores criam condições para o desenvolvimento das funções de planejamento e regulação da fala das crianças de acordo com as características de sua idade:
Incentive as crianças a comentarem seu discurso;
Pratique a capacidade de planejar suas atividades.
9. Apresente às crianças a cultura da leitura de ficção.
10. Pincentivar a criação de palavras das crianças.
Pesquisa expressa
Qual é o objetivo do estudo dos métodos de desenvolvimento da fala?
1) o processo de as crianças dominarem sua fala nativa e habilidades de comunicação verbal sob condições de influência pedagógica direcionada;
2) o processo de as crianças dominarem de forma independente sua fala nativa, sem interferência de adultos;
3) desenvolvimento de habilidades de comunicação em condições não regulamentadas ;
4) desenvolvimento da fala infantil nas atividades lúdicas;
5) processo de formação crianças pré-escolares
Responder. 5
A fonte mais importante de desenvolvimento da expressividade da fala infantil é:
1) obras de arte popular oral;
2) jogo didático;
3) experiência pessoal;
4) material visual
Resposta 1
Ao aprender a construir uma declaração detalhada, a criança desenvolve conhecimentos básicos sobre:
1) a estrutura do texto (início, meio, fim);
2) o lado semântico de uma palavra polissemântica;
3) ;
4) sintaxe
Resposta 1
O que não se aplica à criatividade verbal das crianças?
1) compilar recontagens criativas;
2) criação de palavras-neologismos;
3) ler poemas de cor;
4) escrever poemas;
5) escrever histórias, contos de fadas.
Responder. 3
Os métodos de ensino verbal incluem:
1) demonstração, conversa, ilustração;
2) jogo, exercício, discussão;
3) conversa, história;
4) experimentar, experimentar, .
Resposta.3
PARTE PRÁTICA
Mnemônicos
Mnemônicos é uma técnica de memorização, derivada do grego “mnemonikon” – a arte da memorização.
Conjunto de técnicas e métodos que facilitam a memorização e aumentam a capacidade de memória através da formação de associações artificiais.
Mnemônicos é um sistema de métodos e técnicas que garantem a efetiva memorização, preservação e reprodução da informação e, claro, o desenvolvimento da fala.
Uma tabela mnemônica é um diagrama que contém certas informações. Para crianças em idade pré-escolar primária e secundária, é necessário fornecer tabelas mnemônicas coloridas.
A essência dos esquemas mnemônicos é a seguinte: para cada palavra ou pequena frase, é criada uma imagem (imagem); Assim, todo o texto é esboçado esquematicamente.Olhando para esses diagramas - desenhos, a criança reproduz facilmente as informações textuais.
Tarefa “Criar uma tabela mnemônica para aprender um poema”
Meu vestido novo tem bolsos.
Esses bolsos têm margaridas bordadas.
Margaridas, margaridas, como margaridas do prado
Margaridas, margaridas parecem estar vivas.
Compramos o gato
Para o feriado - botas.
Eles pentearam o bigode dela,
Costuramos calcinhas novas.
Como colocá-los,
A cauda não tem para onde ir.
Tabelas mnemônicas - diagramas servem como material didático no trabalho de desenvolvimento da fala coerente em crianças. O uso de tabelas mnemônicas permite que as crianças percebam e processem mais facilmente as informações visuais, salvem-nas e reproduzam-nas.
Tarefa: “Palavras semelhantes”.
Tarefa: combine substantivos com adjetivos por associação.
Existe uma palavra doce - doce,
Existe uma palavra rápida - foguete,
Existe uma palavra com janela - uma carruagem.
Existe uma palavra azeda - limão!
Agora não boceje, escolha suas palavras palavra por palavra!
Palavras rápidas - (foguete, avião, tigre, águia).
Palavras doces – (doces, bolo, pastéis, açúcar).
Palavras engraçadas - (feriado, palhaço, presente, música).
Tarefa: nomear objetos que possuam simultaneamente duas características.
Brilhante e amarelo – (luz, limão, sol, cereja, lâmpada).
Doce e leve - (algodão, cereja, vida, cheiro, vitória).
Tarefa: “Trava-línguas”.
É necessário pronunciar o trava-língua de forma rápida e coerente 3 vezes seguidas.
O fluorógrafo estava fluorografiando o fluorógrafo.
Os navios manobraram e manobraram mas não pegaram, porque não acreditaram na possibilidade de pegar.
Fale trava-línguas rapidamente na competição de trava-línguas.
A trajetória do calhambeque barulhento é traçada em território off-road.
Os partidários partidários partidários nas zonas partidárias; os partidários não partidários fora das fronteiras.
