Масса мозга 6 летнего. Сколько весит мозг обычного человека или гения. Слух и зрение

Стоит ли обучать чему-либо детей с раннего возраста? Когда начинать, по какой программе? Как не навредить? Эти и другие вопросы давно волнуют родителей нашего времени. На сегодняшний день миллионы детей начинают обучение с 6 - летнего возраста, проходя подготовку к школе в подготовительных классах. А в детских садах готовятся к школе, обучаясь считать, читать и писать. Не секрет, что часть детей изучает «школьную науку» дома, с помощью родителей. В области физического развития существует колоссальное количество программ начального обучения на основе Школ боевых искусств в нашем случае кунг-фу. Опираясь на данные науки, новые и древние методики обучения детей попробуем ответить на поставленные вопросы.

Чтобы не повредить ребёнку и лучшим образом осуществить замысел для начала разберёмся, в чем проявляется психофизиологическая готовность 6-летнего ребенка к обучению. Прежде всего, в сформированности структур и функций мозга, близких по ряду показателей к мозгу взрослого человека. В подтверждение можно привести следующее. Масса мозга 6-летнего ребенка достигает 90% массы мозга взрослого. Близки характеристики сформированности лобных и затылочных долей мозга взрослого и ребенка этого возраста. Как правило, в данный период, возникает так называемый феномен «волны ожидания» - электрофизиологический показатель мозга. Этот показатель высок при различных процессах и почти до 6 лет не появляется. Замечено, что у детей, испытывающих большие затруднения, например, при решении сложных математических задач, не доступных им, этот феномен отсутствует. Четко выражена к 6 годам асимметрия левого и правого полушарий мозга, так характерная для взрослого. Эти показатели давно установлены в возрастной физиологии. Они позволяют утверждать о физиологической готовности мозга к усвоению доступной информации в процессе систематического обучения.

Было бы грубой ошибкой считать, что обучение 6-летних по своему содержанию и способам может быть приближено к обучению, как оно сложилось, для старших возрастов. Следует также иметь в виду встречающиеся отклонения от средних показателей темпа созревания мозга и всего организма, опережение или отставание в индивидуальном развитии детей одного возраста. Для решения проблемы надо учитывать и многие другие аспекты.

Для этого возраста характерен довольно высокий уровень сенсорных способностей, связанных с развитием органов чувств. Эти способности выражаются в умении определять размеры предмета, различать звуки, улавливать ритм и т. д. Все это позволяет активнее развивать речь, музыкальные, изобразительные и двигательные операции.

Благоприятные выводы психологов о возможности более раннего начала обучения основываются на способности детей этого возраста выделять существенное, выявлять сходные и различные признаки предметов, явлений. Показательно, что логические суждения возникают в результате предметно-практических действий, в процессе преобразования объектов и выделения скрытых в них свойств. Хочется подчеркнуть, что в этом возрасте наиболее естественной формой деятельности для ребенка является игра. В ней происходит активное самовыражение и развитие всех его духовных и физических сил.

Опираясь на возрастные особенности детей 6 лет, педагогу надо иметь в виду широкую палитру индивидуальных различий возможностей и их способностей. Мастерство в обучении и воспитании как раз в значительной мере выражается в способах индивидуального подхода к каждому ребенку.

Можно с уверенностью утверждать, что обучение с 6 лет разумно и полезно для детей. Но сказать - это еще мало, чтобы решить проблему. Главное - что и как сделать для полноценного развития ребенка и как реализовать. Прежде всего, надо обеспечить условия, укрепляющие здоровье детей. Известно, что и теперь значительная часть детей приходит, в школу с ослабленным здоровьем и даже с хроническими заболеваниями. Семья и детский сад должны проявлять первостепенную заботу о здоровье малышей. Но особого внимания требует начальный, адаптационный период привыкания к новым условиям - условиям обучения. Он обычно захватывает несколько недель. Выяснено, что у некоторых детей он протекает тяжело. Они могут проявлять устойчивую тревожность, раздражительность, плаксивость. Все это сказывается на их нервно-психическом здоровье. Учитель, воспитатель и, конечно, родители обязаны создать для ребенка на этом ответственном рубеже его жизни самую чуткую и внимательную обстановку доброжелательности, заботы, поддержки, одобрения. Все то, что принято называть нормальным психологическим климатом. Важно сохранить его и в дальнейшем общении взрослых и детей. Он вместе с режимом, допустимыми умственными и эмоциональными нагрузками в период адаптации и в последующем как нельзя лучше соответствует требованиям психогигиены, предупреждает нервно-психические срывы.

В режиме дня 6-летнего ребенка особую роль играет полноценный ночной и дневной сон. Суточная продолжительность сна должна составлять 12 ч. Создать условия для дневного сна в школе не так просто. И теперь во многих школах и даже детских садах это не обеспечено, хотя определенно доказано его благотворное влияние на здоровье и умственную активность ребенка.

И, конечно же, в режиме ребенка особо значимы занятия, обеспечивающие достаточную двигательную активность. Доказано благотворное влияние на психику и физическое развитие оптимальных по силе и продолжительности мускульных движений в игре, занятиях физкультурой, спортом, физическим трудом. Велика стимулирующая роль движений тела для работы сердца, легких, всех других органов и обмена веществ в целом. Вот почему предусмотрены для маленьких школьников физкультминутки на всех 35-минутных уроках, 2-3 урока физкультуры в неделю, ежедневные спортивные часы, проводимые на свежем воздухе. В заботу о здоровье ребенка входит выработка устойчивости к болезнетворным воздействиям. Поэтому нельзя забывать о систематическом закаливании, с постепенно возрастающими нормами воздействия факторов среды.

Здоровье ребенка зависит, прежде всего, от правильно организованной жизни, его физического, психического благополучия.

Педагогов и родителей очень огорчают те или иные отклонения в здоровье и развитии ребенка от нормы. Вместе с врачом они, наблюдая за ребятами, обязаны заботиться о здоровых условиях их жизни в школе и дома. К сожалению, в некоторых случаях имеет место влияние неблагоприятных факторов на состояние здоровья 6-летних детей: нередко ухудшается осанка, возникает близорукость, снижается масса тела, уменьшается количество гемоглобина в крови, появляются головные боли, вялость или повышенная раздражительность, снижается работоспособность. Все это возникает в тех случаях, когда не созданы необходимые условия для обучения, не соблюдаются режимные требования, учебная нагрузка не соответствует функциональным возможностям 6-летних детей. Вместе с тем в большинстве подготовительных классов и групп, там, где выполняются все гигиенические предписания и педагогические нормы, здоровье детей не ухудшается, рост и развитие происходят нормально. И если в последующем, с расширением охвата 6-летних детей обучением, будут проявляться в какой-либо форме устойчивые неблагоприятные сдвиги в психическом и физическом их здоровье, то это может дискредитировать целесообразность более раннего обучения. Вот почему предложение о переходе к обучению с 6 лет может быть реализовано только тогда, когда школа и детский сад обеспечат нормальные условия и систематические наблюдения за состоянием здоровья учащихся. Самое пристальное внимание к решению этой проблемы требуется как со стороны работников здравоохранения, так и органов просвещения. К сожалению, встречается немало случаев, когда в школах бывает плохо организовано медицинское обслуживание детей.

И конечно, многое зависит от методики и способов обучения. В этом деле большое значение имеет как практический опыт детских садов, так и научные разработки по дошкольной психологии и педагогике. Наиболее характерно для нее - это включение элементов игры, которая является естественным выражением деятельности ребёнка. Однако, в отличие от обычных детских забав и развлечений, она приобретает обучающее, дидактическое значение и в значительной мере позволяет отойти отстой жесткой регламентации поведения и обучения детей.

Игры хорошо готовят детей к усвоению типичных форм деятельности. Все это требует от педагога большого мастерства, чуткого отношения к состоянию и потребностям различных детей, умелого соотношения мыслительных, эмоциональных и физических нагрузок. Их взаимосвязь предполагает и известную цикличность в смене. В методике нельзя допускать крайности - либо только игровое обучение, либо никакой игры в обучении.

Как видно, овладение привычными для взрослых навыками - большой труд для ребенка. И успех его сокрыт в желании учиться - это и есть психологическая готовность к учению. Если дети учатся с охотой, естественно, без принуждения, значит, их деятельность организована правильно. Возбудить и развить интерес детей к познанию - важнейшая задача обучения и воспитания. В этом процессе желание учиться согласуется с умением учиться. Вот почему важно овладеть способами учения, знать, как, каким приемом выполнить задание, поставленную учителем задачу. Тогда легко предоставляется возможность действовать ученику самостоятельно.

Многое зависит и от родителей. Они, обеспечивая доброе семейное воспитание, вместе с учителями и воспитателями разумно помогают ребенку сделать первые шаги в учении. Совершенно верно отмечается необходимость учитывать желания родителей, уровень развития детей. Недостаточная зрелость некоторых детей или ослабленное здоровье, временные задержки умственного развития требуют не торопиться с началом их обучения. Некоторая часть обучающихся детей не овладевают программой. Опыт показывает, что лучше «задержать» слабого в начале обучения, чем условно его переводить его на следующий уровень.

Главное, чтобы дети в результате проведения всех мероприятий, направленных на осуществление обучения с 6 лет, получили определенные преимущества для укрепления здоровья, развития ума, чувств добра и красоты в отношениях к Родине, народу, природе. Через благополучие детей видится благополучие семьи и будущее нашего общества. В центре решения проблемы стоит ребенок с его трепетной душой и неокрепшими силами. Забота о его счастье - забота Ваша дорогие родители. Счастье и несчастье детей зависят главным образом от семьи и педагогов.

Морфофункциональные особенности организма детей 6-7-летнего возраста и влияние обучения в детском саду и школе на рост, развитие и состояние их здоровья

1. Анатомо-физиологические особенности детей 6-летнего возраста

Современная литература располагает значительными данными об особенностях роста, развития детского организма и его способности своеобразно реагировать на воздействия внешней среды в различные периоды жизни. Организм ребенка 6-7 лет характеризуется повышением интенсивности процесса совершенствования морфологического и функционального развития, большой пластичностью и вместе с тем легкой «травмируемостью». Последнее, объясняется более интенсивными процессами роста и тканевой дифференцировки, обусловливающей значительно меньшую устойчивость организма ко многим неблагоприятным воздействиям внешней среды.

Опорно-двигательная система (скелет, суставно-связочный аппарат и мускулатура) у детей 6 лет еще не совершенна. Почти каждая из 206 костей скелета ребенка продолжает значительно изменяться по форме, размерам и внутреннему строению. Отмечается интенсивный рост позвоночного столба, формирование постоянной шейной и грудной кривизны, рост и формирование грудной клетки. К 6 годам точки окостенения всех костей запястья и их рост у ребенка хорошо выражены.

Интенсивно протекает развитие мышечной системы, особенно крупных мышц, обеспечивающих «прямостояние» и естественные движения ребенка. Мелкие мышцы спины, кисти руки и стопы развиты относительно слабо. Скелетная мускулатура ребенка 6 лет характеризуется слабым развитием так называемого «мягкого остова», т. е. сухожилий, фасций и связок. По этой причине, а также в связи с недостаточным развитием мелких мышц спины часто возникают дисфункции мышечных групп в области позвоночника. Вынужденная неправильная поза во время занятий, а также ношение тяжестей, например портфеля с большим количеством книг, могут способствовать возникновению у детей функциональных нарушений осанки.

Созревание мышечной системы сопровождается развитием двигательной функции, совершенствованием основных видов движении, таких, как ходьба, бег, прыжки, метание. Интенсивно развиваются в этом возрасте и основные двигательные качества: быстрота, ловкость, сила, выносливость. Асинхронная биологическая активность работающих мышц, имеющая место в 3-5 лет, сменяется у 6-7-летних выраженной синхронностью, которая сохраняется на всем протяжении выполнения динамической нагрузки. Совершенно очевидно, что значительное нарастание мышечной силы в возрасте от 6 до 7 лет связано ее только с увеличением массы тела и мышечных поперечников, но и более интенсивной тренировкой в повседневной жизни различных групп мышц, особенно мышц кисти и стопы. Регулярная, соответствующая по своей интенсивности возрасту тренировка мелких мышц кисти и стопы особенно важна для подготовки руки к обучению письму и профилактики плоскостопия.

Многие авторы наблюдали у детей 4-7 лет наибольший прирост поддержания статического усилия. В то же время устойчивость детей этого возраста подобного рода нагрузкам остается крайне низкой и статические напряжения оказываются наиболее утомительными.

Исследования показали отсутствие зависимости между выносливостью к статическим усилиям и максимальной силой кисти. При значительной мышечной силе можно наблюдать низкие показатели мышечной выносливости. Низкая устойчивость к статическим нагрузкам, отсутствие взаимосвязи между устойчивостью к статическим нагрузкам и мышечной силой у детей этого возраста объясняется, по-видимому, несовершенством регуляторных влияний коры головного мозга и недостаточно развитой способностью дифференцирования мышечного напряжения. В связи с вышеуказанными особенностями развития опорно-двигательного аппарата и мышечной системы для детей 6-7 лет желательны динамичные физические упражнения, одновременно вовлекающие большое число крупных мышц. В этом возрасте не рекомендуется давать специальных упражнений для развития силы и выносливости, упражнений с элементами упора и виса. Нельзя предлагать упражнений, требующих длительного и сосредоточенного внимания. Весь комплекс физических упражнений должен быть направлен на укрепление мышц шеи, спины, кистей рук и стопы на развитие ловкости и согласованности движений рук и ног при беге и ходьбе, на воспитание умения правильно держать корпус при различных видах деятельности и отдыха. Именно в этом возрасте рекомендуется начинать хождение на лыжах, занятия фигурным катанием и плаванием.

Ряд отличительных особенностей присущ и картине крови ребенка 6-7 лет. В этот период наблюдаются наибольшие индивидуальные колебания в числе эритроцитов. Так, у детей 6- 7 лет физиологические колебания составляют до 1,0 млн. (от 4,9 до 5,9 млн.), что, по-видимому, связано с периодом ускоренного роста. Количество гемоглобина у детей в возрасте от 3 до 6 лет увеличивается незначительно, с 11,8 до 12,2 %, не обнаруживая существенных различий между мальчиками и девочками.

В первые годы жизни ребенка количество лимфоцитов в крови существенно больше, чем нейтрофилов. К 5-6 годам соотношение этих форменных элементов выравнивается, после чего процент нейтрофилов неуклонно растет, а лимфоцитов понижается. Относительно низкое число нейтрофилов в периферической крови детей 6-7 лет и некоторое преобладание в ней лимфоцитов, очевидно, являются одной из причин меньшей выраженности естественного иммунитета. Поэтому сравнительно велика восприимчивость детей к инфекциям, так как только нейтрофилы обладают высокой фагоцитарной активностью.

Особенности сердечно-сосудистой системы детей 6 лет проявляются как в строении сердца (развитие мышечной и соединительной ткани, иннервация, кровоснабжение), так и в его функции - частоте сердечных сокращений, систолическом и диастолическом артериальном давлении, их неустойчивости при умственных, статических, динамических и эмоциональных нагрузках. Силуэт сердца ребенка этого возраста на рентгенограммах по форме и по положению не отличается от силуэта сердца взрослого человека.

Однако особенности гистоархитектоники сердца у детей 5-6-летнего возраста характеризуются рыхлым строением с обильным типом кровоснабжения и лимфоснабжения, а также слабым развитием соединительнотканного остова миокарда. Это оказывает существенней влияние на характер реакции детского сердца при разнообразных воздействиях

Частота сердечных сокращений у детей с возрастом уменьшается, что связано с нервной регуляцией деятельности сердечно-сосудистой системы, появлением становлением влияний из центров блуждающих нервов. К 6 годам пульс у детей становится более устойчивым, достигая в состоянии относительного покоя 90-100 ударов в минуту.

Более высокая частота сердечных сокращений у здоровых детей б-7 лет указывает на запаздывание становления холинэргических черт гомеостаза, т. е. на достаточную зрелость вегетативной нервной систем.

Максимальное кровяное давление, по данным разных авторов, составляет 94-106 мм рт. ст. В возрасте от 6 до 7 лет продолжается совершенствование регуляции кровообращения, более экономными становятся кровоснабжение тканей в покое и на единицу выполненной работы, кровораспределение между работающими мышцами и различными тканям работающего органа. Однако отмечаются выражении изменения периферического кровоснабжения даже на незначительные дозированные статические нагрузки.
Эти изменения в периферическом кровеносном русле носят неблагоприятный характер - отсутствует рабочая гиперемия.

Повышенная чувствительность сердечно-сосудистой системы к различного рода нагрузкам (умственной, динамической, статической) выражается в ухудшении реакций на функциональные пробы, увеличением количества детей с тенденцией к гипотонии в середине и к концу учебного года.

Претерпевают значительную перестройку и органы дыхания. В период 6-7 лет отмечается преобладание процесса расширения воздухоносных путей, интенсивно снижается бронхиальное сопротивление, увеличиваются скорости дыхания, улучшается равномерность распределения воздуха и кровотока в различных отделах легких, стабилизируется состав альвеолярного воздуха. Дыхание становится более глубоким, частота его, по данным разных авторов, колеблется от 24 до 27 в мин. Дыхательный объем с возрастом значительно увеличивается. К 6 годам отмечается значительный прирост минутного объема дыхания ОД, и он в среднем составляет 3,3-4,4 л/мин соответственно у мальчиков и девочек. Величина жизненной ёмкости легких зависит от размеров тела и в период от 6 лет возрастает незначительно - со 1100 до 1200 мл.

В то же время отмечается все еще слабое развитие эластической ткани, нежность слизистой оболочки и богатство ее кровеносными сосудами, а также относительная бедность слизистыми железами при поверхностном их расположении. Все это создает предпосылки к легкому развитию воспалительных изменений верхних дыхательных путей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Чрезвычайно высока возбудимость дыхательного центра. Непродолжительное физическое напряжение, эмоции ведут к быстрому нарушению ритма дыхательных движений, резкому увеличению их частоты.

Желудочно-кишечный тракт по своему отологическому строению достигает у детей дошкольного возраста значительного совершенства. К 6-7 годам его секреторная и моторная функции приближаются к функциям таковых у взрослых. После 6 лет в тесной связи с общим состоянием организма в определенной последовательности начинается смена молочных зубов на постоянные. Между интенсивностью увеличения длины тела, изменений его пропорций и сменой молочных зубов на постоянные, отмечается высокая коррелятивная связь. Поэтому отсутствие или наличие тех или иных зубов служит одним из критериев биологического возраста. В возрасте 6 лет количество постоянных зубов бывает от одного до пяти.

Возраст 6 - 7 лет - начало становления взаимоотношений между железами внутренней секреции и гипоталямо-гипофизарными структурами. Высокого уровня дифференцировки достигают гипофиз, надпочечные и щитовидные железы, в эпифизе намечаются регрессивные явления. Менее интенсивно осуществляются структурные сдвиги в половых железах. Следствием этих изменений является интенсификация процессов роста. На период от 4 до 7 лет приходится так называемый» «полуростовой скачок», когда погодовые приросты длины составляют 8 - 10 м, а массы тела - только на 2,2-2,5 кг. Все это приводит к изменению внешнего облика в; ребенка, так как ростовая прибавка идет в основном за счет удлинения нижних конечностей. Мальчики в этом возрасте более длинноногие, чем девочки. Этим объясняется и их больший по сравнению с девочками рост.

Изменяются и пропорции тела. Они приближаются к пропорциям взрослого: голова составляет уже почти 1/6 часть длины тела. Эта особенность выражается в величине коэффициентов, относительно отражающих морфологическую зрелость: отношение окружности головы к длине тела, умноженное на 100, и отношение верхнего отрезка к длине тела, умноженное на 100. Коэффициенты эти соответственно равны у детей 6 и 7 лет: первый- 44,4-42,6, второй - 20,9- 20,6.

В 6 - 7 лет отмечается активация симпато-адренало вой системы и системы серотонина. Возрастание активности симпато-адреналовой системы в возрасте 6 - 7 лет может быть также отчасти связано с подготовкой и началом обучения, с повышением нагрузки, предъявляемой организму. Так, результаты исследования школьников, приступивших к обучению с 6 лет, выявили активность ацетилхолинэстеразы крови, свидетельствующую о существенном влиянии учебной нагрузки на состояние холинэргических процессов. существенном влиянии учебной нагрузки на состоянии холинэргических процессов.

Существенного, однако, еще не завершенного уровня развития к 6 - 7 годам достигает у детей центральная нервная система. Масса головного мозга детей составляет примерно 4/5 массы мозга взрослых. Продолжается формирование борозд и извилин коры, становление и развитие корковых полей, связанных с функцией различных анализаторов. Однако этот процесс протекает неравномерно. Так, например, к 6 годам кожный анализатор достигает высокого уровня дифференцировки, что отражается в хорошей выраженности температурной, болевой и тактильной чувствительности. Слуховой анализатор хотя и равен по корковому представительству анализатору взрослого, однако еще не обладает всеми его качествами. У ребенка ниже порог слышимости, ниже острота слуха на слова, чем на тоны, костная проводимость высоких тонов также ниже. Пороги слышимости речи у детей 6,5-9,5 лет лежат на уровне 19-24 дБ для низкочастотных слов, а у - взрослых на уровне 7-10 дБ. Это необходимо учитывать в педагогической практике. Для того чтобы дети услышали и поняли знакомые им слова, их необходимо произносить громче и медленнее, чем это требуется взрослым.

Зрительный анализатор (его центральный и периферический отделы) к 6 годам еще находится в стадии становления. Установлено, что в период от 6 до 7 лет происходит. значительное усиление рефракции. Характерная для этого возраста гиперметропия постепенно в дальнейшем переходит в эмметропию. Только за этот год гиперметропия уменьшается на 0,25 Д.

В 6 лет только еще начинает совершенствоваться глубинное зрение, острота зрения составляет 0,86, а способность к стереоскопическому восприятию и различительная чувствительность к цвету меньше, чем в юношеском возрасте. Морфофункционалыные особенности зрительного анализатора в этот период делают его очень чувствительным к нагрузкам, возникающим при работе с мелкими объектами - буквами, цифрами, знаками - на занятиях по общеобразовательным предметам. У части детей происходит усиленное формирование эмметропической рефракции. Данная группа составляет резерв для развития миопии уже в начальных классах школы (36%). Поэтому в целях профилактики нарушения зрения у 6-летних детей необходимо самое пристальное внимание уделять вопросам правильного внешнего оформления печатной продукции: учебников, рабочих тетрадей, материалов для чтения и т. д., а также гигиенически рациональной работе с книгой и тетрадью на уроке, общему режиму жизни учащихся.

У детей 6 лет относительно слабее, чем у взрослых, развиты ассоциативные пути головного мозга, осуществляющие координационную деятельность различных отделов коры. Данные о функциональной зрелости коры подкорковых образований мозга и участии их в восприятии афферентных сигналов, полученные при использовании электроэнцефалографии, показывают, что у детей 6 лет количество межполушарных и внутриполушарных связей как до, так и во время решения задач меньше чем у 7-летних. При этом в 6 лет сохраняются свойственные детям более младшего возраста сильные корреляции в задних отделах коры. Вместе с тем ребенок уже готов к умственной деятельности, что вполне согласуется с данными об установлении в 6-летнем возрасте единого для всей коры ритма (альфа-ритма), создающего оптимальные условия для широкой иррадиации поступающей сенсорной информации и ее анализ.

Указанное согласуется с результатами исследований иностранных авторов, считающих, что к 6 годам в затылочной области коры больших полушарий выявляется отчетливый фокус альфа-ритма с ведущей частотой близкой к таковой у взрослых.

Стабилизация альфа-ритма и его доминирование в этом возрасте создают условия для функционирования механизма поиска и приема информации.

Однако, несмотря на то, что альфа-ритм к 6 годам приобретает черты, близкие к дефинитивным, в этом возрасте еще значительный вес в ЭЭГ принадлежит медленным волнам подкоркового генеза (тета-волны с частотой 4-7 Гц).

У детей 6-7 лет отражение действительности все больше опирается на развитие сложных систем условных связей, их взаимодействие и обобщение. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства основных нервных процессов, как сила, подвижность и уравновешенность.

Возбуждение и торможение - ведущие нервные процессы - лучше сбалансированы. В то же время свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью. Во время занятий у детей наблюдается большое количество интерсигнальных реакций. Они зарегистрированы в 62% случаев у детей 5-6 лет и в 33% случаев у детей 7 лет. В 6 лет дети способны довольно быстро вырабатывать все виды условного торможения, но часты и явления растормаживания. О трудностях торможения для нервной системы 6-летних детей говорит и тот факт, что развитие его сопровождается изменениями дыхания и частоты сердцебиений.

Последовательное торможение концентрируется, т. е. начинает оказывать сильное влияние на процессы возбуждения, однако влияние это скоропреходящее. Внутреннее торможение вырабатывается легко и оказывается относительно стойким. Эта наиболее трудная функция коры головного мозга ребенка требует постоянной тренировки.

Важным показателем развития ассоциативной функции коры больших полушарий в этот период служит расширение возможностей переделок выработанных стереотипов. Перестановки в порядке следования раздражителей во «внешнем стереотипе», изменения в характере подкрепления теперь уже не вызывают той «биологически негативной» реакции, которая отмечается в более раннем возрасте.

Всеми этими особенностями высшей нервной деятельности детей 6 лет обусловлена высокая функциональная истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, быстро развивающееся «охранительное возбуждение». Все это проявляется в двигательном беспокойстве и отвлечении детей во время деятельности, требующей сосредоточенности.

К моменту обучения в школе у ребенка складываются сложные совокупности временных связей не только первой, но и второй сигнальной системы, на базе которых строится первоначальное обучение. Вторая сигнальная система у детей 6-7 лет достигает того уровня развития, при котором она начинает приобретать доминирующее значение. Словесное мышление все более делается независимым от мышления в действии. Есть данные, что именно в этом периоде проявляются задатки так называемой внутренней речи. Наблюдается появление шепотной речи, которая расценивается как факт частичного активного торможения речевой функции. При выработке условных рефлексов у детей этого возраста более действенными становятся речевые раздражители, чем непосредственные сигналы. Это особенно

важно, так как навыки чтения, письма, рисования формируются на основе условных рефлексов.

Таким образом, вторая сигнальная система к 6 годам достигает достаточного совершенства, но ее функциональное истощение более высоко, чем первой сигнальной системы - носительницы конкретного, образно эмоционального отображения действительности. Развитие второй сигнальной системы, что проявляется в рисунке, письме, счете, чтении, совершенствуется в процессе обучения и воспитания детей в условиях семьи, детского сада, школы. Рефлексы подражания и повторение у детей в 5-6 летнем возрасте сильно выражены. Поэтому считается целесообразным именно с этого возраста начинать обучение иностранным языкам.

У детей 6 лет непроизвольное внимание играет важную роль и преобладает над вниманием произвольным, способность управления которым развита слабо. Однако дети этого возраста могут уже некоторое время сосредоточиться на одном предмете, одном задании. Эта способность к непродолжительной сосредоточенной деятельности является начальной формой произвольного
внимания.

К 6-7 годам в значительной степени развивается глазомер. Дети различают более мелкие детали и устанавливают их отсутствие в изображении предметов, могут дать оценку в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт. В графических объектах они хорошо выделяют пространственные отношения: право - лево, верх - низ; могут перенести их на свой рисунок и произвести переориентирование в пространстве на 180град. Это чрезвычайно важно для повышения эффективности обучения вообще и чтению и письму в частности.

Высшие психические процессы - воображение, память, восприятие и другие - в 6-летнем возрасте все ещё в большей степени формируются в условиях содержательной ролевой игры.

2. Некоторые психологические особенности

детей 6-летнего возраста

Старший дошкольный возраст, как и дошкольный в целом - этап интенсивного психического развития. При этом особенностью данного этапа является то, что пассивные изменения отмечаются во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В сфере ощущений к 6 годам отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности (зрительной, слуховой, тактильной, двигательной). Повышается дифференцированность восприятия. Интенсивно совершенствуется фонематический слух, тонкость, различения оттенков цветов.

К 6-летнему возрасту совершенствуются и более;ложные функции восприятия: ориентировка в пространстве, во временной последовательности событий. Хотя оценка ребенком стандартных временных интервалов (например, 1 мин, 1 ч) остается весьма приблизительной, общая ориентировка во временной последовательности событий (вчера, сегодня, завтра) уже достаточно сформирована. Повышается точность оценки временных интервалов. Старший дошкольник способен учитывать временную перспективу, при этом точкой отсчета для него является «сегодняшний день».

Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образцов к так называемым сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных разновидностях каждого свойства. К 6-летнему возрасту у ребенка формируется сравнительно полный набор таких эталонов (система цветов спектра, геометрических форм, музыкальных звуков, фонем языка и т. д.). Благоприятные условия для их освоения складываются в различных видах продуктивной деятельности, в процессе которой происходит и усвоение словесных обозначений основных разновидностей свойств.

Усиление социальных влияний отчетливо проявляется в «социализации» перцепции - к 6-летнему возрасту возникает четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам, т. е. сигналам, исходящим от человека.

Продуктивность восприятия во многом определяется уровнем развития внимания и памяти. Как отмечают различные авторы, закономерности развития этих психических функций носят сходный характер. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояния повышенного внимания связаны с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это повышение, с возрастом изменяются. Постепенно в связи с усложнением. деятельности по мере психического развития повышается устойчивость внимания. Так, по данным, для младших дошкольников длительно игры может составлять 30-50 мин., а в 6-летнем возрасте до 1,5 ч.. Существенное повышение устойчивости внимания отмечалось в исследованиях, где детям предлагалось рассматривать картинки и описывать их содержание, слушать рассказ и т. д.. Длительность рассмотрения картинки увеличивается к 6 годам по сравнению с младшим дошкольным возрастом в 2 раза. 6-летние дети воспринимают материал более полно, глубже и осознают, чем младшие дошкольники.

Переломный момент развития внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает от взрослых. Возможности этой новой формы произвольного внимания - к 6-7 год уже достаточно велики. В значительной степени это способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством организации внимания».

Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Так, при выполнении задания по инструкции дети 6 лет проговаривают содержание инструкции в 10 – 12 раз чаще, чем младшие дошкольники, что убедительно свидетельствует о значении возрастания роли речи, как в регуляции и организации внимания, так и поведения в целом.

Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив, процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым. Эта особенность внимания 6-летних детей учитывается и используется при организации различных учебных занятий.

Наиболее ценным «завоеванием» старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые проявления этой формы запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития она достигает только к 6-7 годам. Во многом этому способствует характер ведущей деятельности этого возрастного периода - игра, где умение упоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Чрезвычайно важным достижением психического развития в этом возрасте является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель - запомнить. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок уже начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. По данным, использование детьми старшего дошкольного возраста для запоминания ассоциативно связанного с ними наглядного материала повышало результат в 2 раза. В 6-летнем возрасте интенсивно развивается словесная и смысловая память (к 7 годам она почти уравнивается с образной). Это повышает эффективность использования смысловых связей как мнемического приема.

Совершенствуется умение не только запоминать, но воспроизводить. По некоторым данным продуктивность отсроченного воспроизведения к 6 годам существенно повышается. При этом характерно, что на данном возрастном этапе появляются элементы произвольного припоминания как определенного действия способствующего воспроизведению необходимого материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольной формы запоминания припоминания. Непроизвольная память, не связанная активным отношением к текущей деятельности, оказывается уже менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти еще сохраняет господствующее положение.

Хотя воображение в этом возрасте в значительной мере «обслуживает» эмоциональную сферу, его роль жизни 6-летнего ребенка очень велика, поскольку о как бы расширяет его возможности во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит ряду с мышлением средством познания действительности. В воображаемой деятельности ребенок не сков рамками объективной внешней среды, что позволяет ему проявлять большую свободу действий, активно взаимодействуя с воображаемой ситуацией.

Высокого уровня достигает к 6 годам и развитие пространственных представлений. Так, в исследованиях, где детям разного возраста предлагалось найти предмет по плану, у шестилеток случайных ответов не встречалось.

Для них всех были характерны попытки провести Анализ пространственной ситуации, хотя эти попытки не всегда были достаточно успешными. Анализ их деятельности указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения. Вместе с тем отмечается инертность пространственных представлений, трудность смены точки отсчета.

Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления. В возрасте 4-6 лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействий на них с целью изменения. Этот уровень умственного развития - наглядно-действенное мышление - является как бы подготовительным; он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.

В процессе наглядно-действенного мышления появлялся предпосылки для формирования более сложной, формы мышления наглядно-образного, которая характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации может осуществляться ребенком только в плане представлений, без применения практических действий.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического. Преимуществом формы мышления является возможность отражать существенные связи и зависимости между предмета внешнего мира. Поведенческим отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития служит схематизм детского рисунка, умение ребенка использовать при решении задач схематические изображения. Само по себе наглядно-схематическое мышление дает большие возможности в освоении внешней среды, являясь средством для создания ребенком обобщенной модели различных предметов явлений. Приобретая черты обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами или их заместителями. Вместе с тем она является основой для формирования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. При направленном развивающем обучении в старшем дошкольном возрасте уже происходит усвоение определенного типа мыслительных действий понятий. Таким образом, 6-летний ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

Существует точка зрения, что раннее развитие логического мышления может иметь отрицательные последствия, поскольку осуществляется в ущерб формированию высших форм образного мышления. Старший дошкольный возраст следует рассматривать лишь как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в силах, самостоятельности. Выражается это в постановке им все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует совершенствование волевой регуляции поведения. Младшим дошкольникам отсрочка в достижении цели недоступна. Шестилетний ребенок может стремиться к далекой (в том числе и к воображаемой) цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени При выполнении волевых действий значительную роль продолжает играть подражание, хотя в этом возрасте оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем всё большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. При этом вместо характерной для младшего дошкольника импульсивности у старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки, пробующих действий. Игра как деятельность, требующая реализации намеченной линии поведения, в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Вместе с тем изменения в эффективности произвольной регуляции поведения в сильной степени связаны с преобразованиями в мотивационной сфере ребёнка: формированием системы соподчиненных мотивов, придающей общую направленность всему поведению ребёнка. Именно примат наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, игнорируя при этом ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослым. Наряду с установлением и поддержанием хороших отношений со взрослыми и сверстниками для старшего дошкольника характерными мотивами становятся самолюбие и самоутверждение, соревновательный и познавательный.

Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. К ребенку старшего дошкольного возраста предъявляются требования выполнять определенные социальные нормативы с соответствующей регуляцией своего поведения. Выполнение определенных правил и раньше служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте исполнение становится осознанным, а определяют его мотив - «вписанным» в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов. С усвоением, которых поведение ребенка строится уже не на основе определенного эмоционального отношения к окружающим, (хотя симпатии и антипатии в этом возрасте становятся более устойчивыми) или в зависимости от характера ожидаемой реакции, а на базе сознательного соблюдения общепринятых правил. Носителем этих норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается. Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает все больше разбираться, что такое хорошо и что такое плохо, учитывать с этой точки зрения последствия своих поступков (даже достаточно отдаленных), предвосхищая их результат и оценку со стороны взрослых. В силу интериоризации правил поведения их нарушение начинает переживаться ребенком даже в отсутствие взрослого.

Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и других людей. Овладение умением сравнивать себя с другими детьми служит первоначальной самооценки. Для 6-летних детей характерна недифференцированная завышенная самооценка. К семилетнему возрасту, она дифференцируется и несколько снижается. Появляются отсутствующая ранее оценка себя «со стороны», стремление сравнить себя с другими детьми. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что 6-летний ребенок рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом. Поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть очень ограничено. В противном случае у них появляются заниженная самооценка, неверие в с:вои силы, отрицательное отношение к учению.

Резюмируя наиболее важные достижения психического развития ребенка на рубеже 6-летнего возраста, можно заключить, что на этом этапе онтогенеза отмечается достаточно высокий уровень умственного развития, включающий расчлененное восприятие, обобщенные формы мышления, смысловое запоминание. У ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развиваются произвольные формы использования памяти, воображения, мышления, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия на основе усвоенных общественных норм поведения. Его поведение характеризуется устойчивостью и направленностью, что определяется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке как результата собственной деятельности, так и своих возможностей.

Готовность 6-летних детей систематическому обучению

Среди многочисленных факторов, влияющих на процесс адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности, определяющее значение имеет уровень функциональных возможностей организма ребенка, которые определяют его готовность к систематическому обучению в школе, так называемую школьную зрелость.

Проблема «школьной зрелости» приобретает особое значение в настоящее время в связи со снижением возраста начала систематического обучения. Понятие « школьной зрелости» подразумевает определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения.

Известно, что начало систематического обучения, сопровождается ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период воспитания. Отдельным компонентом учебных занятий являются вынужденные статические нагрузки, новые обязанное требования дисциплины, уменьшение времени прогулок и общей продолжительности сна. Все это может повлечь за собой нежелательные сдвиги в функциональном состоянии организма и здоровье 6-летних детей. Поэтому, чем лучше готов организм ребенка преодолевать возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает у него процесс адаптации.

В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста, в частности задержку в с молочных зубов на постоянные придают этому критерию меньшее значение, а более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста. Гораздо шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка

Наиболее полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами.

В иных случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время целый ряд ученых подчеркивает, что «незрелые» дети это вовсе не умственно отсталые. Хотя среди «незрелых» часто встречаются дети с незначительными нарушениями речи, слуха, зрения.

У «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики и речевые нарушения.

Во многих работах отмечено, что «незрелость» детей я находится в весьма тесной связи с состоянием матери во время беременности и родов, культурным уровнем родителей и рядом социальных факторов, из которых важнейшие - неблагополучие семьи, низкий образовательный ценз родителей, плохие бытовые условия.

Исследования, проведенные ещё гигиенистами Советского союза, дают основание под «школьной зрелостью» понимать уровень морфологического и функционального развития, который позволяет заключить, что требования систематического обучения, нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительны для ребенка. Все авторы указывают, что количество «незрелых» детей тесно связано с возрастом. В период от 5 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием. По данным НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1971 - 1979), в возрасте 5 и 5,5 лет число «незрелых» детей составляло соответственно 90 и 76%; в 6 и 6,5 лет этот показатель снижался соответственно до 51 и 32%; а к 7 годам - до 13%. В возрасте 7,5 и 8 лет уже 98% детей относились к «зрелым» и «среднезрелым». К 6 годам, т. е. к началу систематического обучения в детском саду или школе, ребенок овладевает определённой суммой знаний, навыков, умений, которые приобретаются им в семье или старшей группе детского сада и он должен иметь: развитую образную речь, достаточный запас слов, умения строить распространенные предложения; не иметь дефектов звукопроизношения. Достаточный уровень развития произвольного внимания, т.е. способность сосредоточиться на одном предмете, на одном задании; необходимое для обучения письму развитие движений пальцев рук; соответствующий возрасту уровень физического вития, не иметь хронических заболеваний и других выраженных нарушений в состоянии здоровья.

Ещё во времена СССР в НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР и Институте гигиены детей и подростков МЗ СССР были разработаны доступные для использования на практике, достаточно информативные и надежные критерии готовности ребенка к систематическому обучению в школе. К ним относятся: 1) зрелость формы тела, которая является в показателях физического развития; 2) пень развития речи; 3) успешность выполнения ориентировочного теста на «школьную зрелость» Керна-Ирасека (три задания); 4) дозированная во времени (2 iv работа по фигурным таблицам [М. В. Антропова с авт., 1983 б]. Только комплексная оценка всех этих показателей с достаточной долей вероятности позволяет сделать правильное заключение о готовности организма ребенка к систематическому обучению.

Наиболее распространенная и доступная метода определения готовности ребенка к школе - вопросник который заполняется родителями, воспитателями детского сада или учителями школы, включающий следую разделы:

1. Особенности поведения ребенка в группе классе, а именно: отношения с детьми (дружелюбный, драчливый), своеобразие характера (дисциплиниронаный, спокойный; легко возбудимый, раздражительный плаксивый, агрессивный). Характеристика сна дневного или ночного (засыпает быстро, спит спокойно; период засыпания длительный; не спит совсем; мочится в постель). Навыки опрятности (аккуратен, неряшлив; пользуется носовым платком, самостоятельно одевается, расстегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки, без напоминания чистит зубы, умывается). Поведение на занятиях или уроках (усидчивый, внимательный, спокойный чрезмерно возбудимый; рассеянный; легко сосредотачивается, сосредотачивается с трудом, совсем не может сосредоточиться).

2. Работоспособность во время занятий (работает целенаправленно во время всего занятия, устает в течении, первой половины занятия; непоседлив; ложится на стол занимается посторонними делами).

3. Состояние и характер памяти (хорошая, плохая;

зрительная, слуховая).

4. Особенности мышления (преобладает конкретное мышление, способен мыслить абстрактно).

5 Развитие речи (произносит правильно все звуки, Неправильно произносит 1 или 2 звука, неправильно произносит большинство звуков; имеет заикание; при пересказе текста употребляет распространенные предложения, пользуется эпитетами; речь бедная, односложная). Освоение программы детского сада.

6. Известные воспитателю или родителям отклонения в состоянии здоровья ребенка.

На основании полученных ответов можно сделать Предварительные выводы об особенностях высшей нервной деятельности ребенка, его нервно-психического здоровья, работоспособности.

Критериями соматической «биологической» зрелости детей могут служить и показатели физического развития: соответствие длины и массы тела возрастным нормативам (сравнение проводится по таблицам физического развития детей, разработанным для данного региона). 1од особое наблюдение берутся дети, имеющие дисгармоничное физическое развитие за счет дефицита или превышения массы тела (II степень), а также имеющие низкий рост.

Уровень развития речи также является надежным информативным критерием «школьной зрелости». При проведении обследования речи последовательно проверяют состояние слуха, голоса, артикуляционного аппарата. Одновременно выясняют соотношение активного и пассивного словарного запаса, образность речи ребенка. В полном объеме подобное обследование может быть проведено только логопедом или психоневрологом. В условиях общеобразовательной школы учитель или воспитатель непосредственно могут выявить дефект звукопроизношения, определить активный и пассивный запас слов, используя серию последовательных картинок. При составлении рассказа по картинкам обращается внимание на правильное осмысливание предложенного рассказа, применение красочных эпитетов

В комплексе информативных методик, выявляющих готовность ребёнка к обучению, гигиенистами используется ориентировочный тест Керна-Ирасека, который три задания. Данным тестом широко пользуются как в России, так и за рубежом. Входящие в него задания являются экспериментально-абстрактными моделями отдельных моментов деятельности ребенка на уроке. Детям предлагается выполнить три задания: 1) рисовать фигуру человека (без предъявления ребёнку каких-либо требований); 2) скопировать с трафарет нарисованных точек, расположив одну от другого на равном расстоянии по вертикали и горизонтали; 3) произвести с трафарета (скопировать) незнакомую комбинацию штрихов - фразу.

Дети, готовые к обучению в школе, должны нарисовать фигуру человека с головой, туловищем и конечностями, изобразить детали (глаза, уши, нос, волосы, пальцы), точно скопировать десять точек, правильно сориентировав их в пространстве; воспроизвести штрихи букв, их наклон. Каждое задание может получить с оценку от 1 до 5 баллов: 1-высокий балл, 5 - низкий, качество выполнения задания устанавливается по суммарному количеству баллов. К градациям «зрелые», «с незрелые» и «незрелые» соответственно относятся / получившие за три задания суммарно не более 5, до 9, 11 и более баллов.

Вопрос, сколько весит мозг человека и как зависят интеллектуальные способности индивида от его массы, интересовал ученых еще с древних времен. Например, Архимед, живший в 300 годах до нашей эры, вычислял этот показатель, погружая голову в емкость с водой и по вылившейся жидкости, путем математических расчетов, рассчитывал предполагаемый вес этого органа. Такой метод, конечно же, не давал истинного результата, но сам факт, что этим интересовались еще в те времена, поражает.

На данный момент известно, что масса мозгов человека примерно равна 2% веса всего тела, однако такое суждение неточно, так как показатель меняется на протяжении всей жизни и зависит от множества факторов.

Ответить на вопрос, сколько точно весит мозг взрослого человека, нельзя не взвесив этот орган, что возможно только после смерти обследуемого. При этом существующие среднестатистические данные, могут дать лишь примерное представление об этой величине.

Итак, масса мозга обычного человека среднего возраста колеблется в пределах 1100-2000 г. Такой разброс обусловлен различными факторами, влияющими на развитие организма. Известно, что масса человека зависит от половой принадлежности, возраста и расы индивида.

Так, мужчины вполне могут подшучивать над слабым полом по поводу того, что их мозги весят на 100-150 г больше, тем не менее этот факт не позволяет судить об умственных способностях и говорит об особенностях строения ЦНС: у мужчин связь между восприятием действительности и координацией движения лучше, поэтому развита пространственная и двигательная активность, о чем свидетельствует развитость зон, отвечающих за выполнение этих функций. А у женщин более развиты интуиция и ассоциативное мышление, что позволяет им быстрее обрабатывать поступившую информацию и находить более легкие пути решения поставленных задач.

Развитие головного мозга

Головной мозг человека является частью ЦНС, контролирующей жизнедеятельность организма. Над изучением этого органа трудятся большое количество психологов, медиков и других специалистов, изучающих структуру и связь его целостности с функционированием физиологических систем тела.

Обычные размеры головного мозга составляют 20×20×15 см, при этом он имеет сложное строение, а каждый из отделов включает в себя несколько видов нейронов.

Как уже писалось ране, средний вес человеческого мозга колеблется в пределах 1100-2200 г, но в основном укладывается в диапазон 1100-1500 г, и достигает максимального веса к 27-летнему возрасту, а затем постепенно начинает уменьшаться, теряя в среднем за 1 год на 3г.

Пренатальное развитие

Формирование ЦНС во внутриутробный период жизни ребенка начинается на 3-ей неделе после оплодотворения яйцеклетки. При этом из наружного зародышевого листка сначала развивается нервная пластина, которая со временем изгибается, образуя нервную борозду. Края этой извилины срастаются, создавая нервную трубку плода, из передней части которой образуется головной мозг ребенка. При этом сначала конец трубки делится на 3 отдела или 3 первичных мозговых пузыря. Из первого формируются большие полушария и промежуточный отдел, из второго - средний, а из последнего - мозжечок, мост и продолговатый мозг.

Развитие мозга в пренатальный период происходит параллельно созреванию других структур, причем наиболее древние отделы формируются быстрее и активней, поэтому у здорового новорожденного ребенка, при появлении на свет, полностью функционируют такие безусловные рефлексы, как дыхание, глотание и т. д., а вес этого органа на момент рождения составляет примерно 300-500г.

Натальное состояние

Дальнейшее развитие функций ЦНС продолжается после рождения, и в конце первого года жизни ребенка масса мозга, расположенного в полости мозгового черепа, приблизительно составляет 1000 г. У взрослого человека этот показатель колеблется около цифры в 1300 г. Исходя из этого, становится очевидным, что наибольший темп увеличения происходит в первый год жизни.

К этому времени подкорковые структуры уже практически полностью сформированы, а масса органа растет за счет деления глиальных клеток и увеличения числа ответвлений дендритов, при этом количество нейронов остается прежним, так как они перестают делиться еще во время внутриутробного развития.

В этот период происходит окончательное дозревание проекционных областей, берущих начало от рецепторов органов чувств и моторных проводящих путей, при этом самое большое развитие происходит у структур, отвечающих за регуляцию двигательной системы и активность мозговой деятельности.

Период от 2 до 5 лет

В этот период вес головного мозга увеличивается за счет развития областей, отвечающих за пространственную ориентацию и целенаправленное движение, а также за сложные психологические процессы, такие как мышление, память, и усвоение поступившей информации из окружающего мира.

Период от 5 до 7 лет

В последнюю очередь созревают поля головного мозга человека, отвечающие за способность к обучению и запоминанию. При этом все психические процессы, происходящие в мозгах ребенка (восприятие, внимание, память, мышление и воображение), связаны в первую очередь с развитием речи, которая в свою очередь, формируется под воздействием этих функций.

Таким образом, развитие головного мозга происходит в несколько этапов, а сбой формирования одного из уровней, влечет за собой нарушение созревания структур следующего этапа и как результат: умственные и поведенческие отклонения.

Сравнение мозга человека и животных

Масса мозга различных представителей фауны зависит от огромного количества факторов. Например, земноводные и древние ящеры не могут похвастаться тяжестью этого органа: вес мозгов динозавра, при его довольно крупных габаритах, был примерно 1000г.

Если сравнивать этот показатель у млекопитающих и человека, то данные также будут разниться: Например, вес мозгового вещества слона составляет от 4000 г до 5000 г, а самая большая масса мозга зафиксирована у синего кита - около 9000 г.

Самое коммуникабельное животное - собака, имеет мозги весом не более 100г, что не мешает этим представителям животного мира, хорошо поддаваться тренировке, недаром для изучения безусловных рефлексов академиком Павловым были выбраны именно они.

Как видно из вышесказанного, масса мозгового вещества животных не влияет на их умственные способности, а у людей наоборот: слишком большой вес головы взрослого человека говорит о развитии патологии. Поэтому можно сделать вывод о том, что уровень интеллекта лишь меньшей степени зависит от соотношения массы мозга к массе тела: поэтому животные с высоким показателем лучше поддаются дрессуре и соответственно ими проще управлять.

Зависимость веса мозга и уровня интеллекта

Чтобы ответить на вопрос, сколько весит мозг взрослого человека в среднем и как влияет интеллект на вес мозга, ученым пришлось проделать огромную работу по изучению этого органа. Так, для нормального функционирования нейронам ЦНС требуется потреблять не менее 30% поступившего через легкие кислорода, а его недостаток ведет к угасанию мозговой деятельности и поражению клеток и структур этого органа, соответственно снижению его веса. Известно, что вслед за понижением физической активности уменьшается острота умственных способностей человека, поэтому люди преклонного возраста склонны к расстройствам памяти и у них теряется способность логического мышления.

Теория о том, что масса мозга взрослого человека не влияет на интеллект, подтвердилась в ходе исследований этого органа у людей, страдающих психическими отклонениями: например, самый крупный мозг весом в 2800 г принадлежал слабоумному, при этом масса мозгов гениев не отличалась от среднестатистических данных. Это объясняется тем, что на развитие способностей влияют особенности строения структур коры, и чем гуще сеть ее нейронов, тем талантливее индивид, при этом увеличение других структур, влечет отклонение умственных способностей.

Исследования, проводимые над людьми с микроцефалией, показали, что эти индивиды способны вести упрощенную социальную жизнь, однако за ними всегда требовался посторонний уход.

Масса мозга некоторых известных людей

Самый тяжелый мозг у физически и психически здорового человека был описан в 19 веке немецким естествоиспытателем Рудольфи, и составлял 2,222 килограмма, что дает возможность судить о том, что средняя масса головного мозга колеблется в пределах 1000-2200 г.

Обследование мозгового вещества известных людей, подтверждает теорию о том, что вес мозгов не влияет на гениальность, так как этот показатель не выходит за установленные рамки:

• Владимир Маяковский, советский поэт -1,7 кг;
• Альберт Эйнштейн, физик-теоретик -1,23 кг;
• Отто фон Бисмарк, политик -1,97 кг;
• Владимир Ленин (Ульянов), политик -1,34 кг;
• Людвиг ван Бетховен, композитор -1,75 кг;
• Анатоль Франс, литературный критик и писатель - 1,02 кг;
• Иван Тургенев, писатель - 2,01 кг;
• Карл Фридрих Гаусс, немецкий физик, математик - 1,492 кг.

При этом детальное обследование структур этого органа выявило зависимость развития участков коры, отвечающих за творческое мышление или математический склад ума от проявленных способностей.

Видео: Насколько развит твой мозг? 6 задач для проверки мозга

Мозг человека весит от 1100 до 2000 грамм, что составляет около 2% от всей массы тела. При этом масса женского и мужского мозга разная – у сильной половины мозг «тяжелее» примерно на 100 – 150 грамм. Согласно исследованиям ученых, вес мозга также зависит от возраста человека. К примеру, у новорожденного малыша масса мозга 455 грамм. Так сколько весит мозг человека? Попробуем разобраться в этом интересном вопросе.

Сколько весит мозг взрослого человека?

Головной мозг состоит из множества нервных клеток и является одним из самых важных органов в организме. Бытует мнение, что уровень интеллекта человека зависит от массы его мозга. Однако это не более, чем миф – мозг гения вполне может оказаться меньше, чем мозг человека невысоких умственных способностей. Достаточно проследить «габариты» мозга у многих великих умов человечества. Итак, обратимся к статистике и сравним массу мозга у таких выдающихся личностей, как:

• Уолт Уитмен – 1256 г
• Ленин – 1340 г
• Станиславский – 1505 г
• Троцкий – 1568 г
• Менделеев – 1571 г
• Павлов – 1653 г
• Бетховен – 1750 г
• Есенин – 1920 г
• Тургенев – 2012 г
• Байрон – 2238 г

Как видим, наличие таланта или личных дарований не зависит от веса человеческого мозга. Доказано, что на уровень интеллекта влияют отдельные участки головного мозга – «серое вещество». А здесь, в свою очередь, играет решающую роль густота расположения нейронов и количество связей между ними.

Многие заболевания вполне могут спровоцировать увеличение коры головного мозга, что отразится на его массе. Наукой был зафиксирован самый огромный мозг – весом в 2850 грамм! Правда, обладателем подобного «уникума» был слабоумный человек.

Интересный факт: представители разных рас и национальностей обладают различной массой мозга. К примеру, у белорусов вес мозга составляет в среднем 1429 грамм, у русских – 1399 грамм. Если сравнить массу мозга у чернокожего американца (1223 грамма) и «среднестатистического» немца (1425 грамм), то разница между показателями составит 202 грамма.

Мозг человека весит от 1100 до 2000 грамм.

У австралийцев самый «легкий» мозг – 1185 грамм! Немного «тяжелее» мозг у азиатов – корейцев и японцев (1376 грамм и 1313 грамм соответственно).

Следует заметить, что вес мозга не является статичной величиной. С рождения и до 27 лет мозг «растет» в весе, а дальше его масса постепенно, но неуклонно снижается. За каждые 10 последующих лет человек «теряет» по 30 грамм мозга!

Сколько весит мозг слона?

Средняя масса мозга слона – от 4000 до 5000 грамм. Если сравнить с весом человеческого мозга, то у представителя самых крупных млекопитающих мозги тяжелее более, чем в два раза. Как было научно доказано, уровень интеллекта не зависит от величины мозга – в противном случае, «венцом творения» на планете был бы не человек, а слоны и киты.

Масса мозга слона - от 4000 до 5000 грамм.

Какой критерий оказывает влияние на потенциальный уровень интеллекта? Это соотношение массы мозга с общим весом тела. Наблюдение за разными видами животных показали, что животные с более высоким показателем способны лучше контролировать свое поведение. У человека соотношение веса мозга к массе тела составляет 1: 40, а вот слоны такими успехами «похвастаться» не могут – у этих огромных млекопитающих данный показатель составляет 1: 560.

Сколько весит мозг у кита?

Масса мозга кита достигает 9000 грамм.

Голубой кит является самым большим животным класса млекопитающих, когда-либо существовавшее на Земле. Действительно, длина тела кита нередко превышает 30 метров, а вес - больше 150 тонн.

Масса мозга у этого водного «рекордсмена» достигает 9000 грамм, а соотношение данного показателя к общему весу тела составляет 1: 40 000.

Сколько весит мозг и сердце голубого (синего) кита?

Интересным фактом является то, что масса сердца кита составляет от 600 до 700 кг, а мозг весит в среднем 6,8 кг. Как видим, китовый мозг легче сердца примерно в 100 раз. Зачем киту такое «большое» сердце? Дело в том, что с транспортировкой крови по сосудам такого огромного многотонного тела маленькое сердце вряд ли бы справилось.

Северный дельфин белуха также является обладателем большого мозга весом 2350 грамм. А вот у его «собрата» дельфина афалина масса мозга – всего 1735 грамм.

Мозг человека – уникальное творение природы. Ведь в общей массе тела доля мозга составляет всего 2%, а для пребывания даже в состоянии «покоя» органу требуется не менее 9% энергии, поступающей в организм. Что уж говорить при активности мыслительных процессов! Как только человек начинает «усиленно» думать, уровень потребления энергии сразу возрастает до отметки 25%. К тому же, повышенная мозговая активность нуждается в дополнительном кислородном питании. Так что во время решения логических задач или написания сочинений наш мозг «забирает» из организма до трети всего поступающего кислорода.

Теперь мы знаем, сколько весит мозг человека сам по себе, а также по отношению к мозгу некоторых животных класса млекопитающих.

Малыш растет и развивается с каждым днем и родителям очень важно понимать, что именно происходит с его организмом, а также знать, какие существуют нормы развития в определенном возрасте, чтобы вовремя обратить внимание на возникающие проблемы.

Сегодня мы хотим поговорить о нормах физиологического развития малыша , ведь если в первые три года ребенка скорость роста и набора веса может быть неравномерна и кардинально зависеть от индивидуальных особенностей, то после трех лет показатели прибавки роста и веса достаточно стабильны и предсказуемы.

Рост и вес ребенка

Средний рост ребенка в возрасте от 3-х до 6-ти лет обычно вычисляется по формулам:

• 100 см - 8 (4 - n) для детей младше четырех лет,
• 100 см + 6 (л - 4) для детей старше четырех лет.

В этой формуле значение n - это возраст ребенка, а 100 см. - примерный рост четырехлетнего карапуза.

Исходя из формулы, примерный рост трехлетнего ребенка приблизительно равняется 92 см., пятилетнего - 106 см., а шестилетнего - 112 см.

Масса тела ребенка ежегодно увеличивается неравномерно: в 3 года прибавка в весе составляет 1,0 - 1,3кг., а в шесть-семь лет - 2,2-2,5 кг.

Насколько масса тела вашего малыша соответствует общепринятым нормам можно вычислить по формуле: 19 - 2 (5 - n), где n - возраст ребенка.

Исходя из этой формулы, в три года ребенок должен весить около 15-16 кг, в четыре - 16-17 кг, в пять лет - 17-18 кг. Формула верна только для детей в возрасте до 5-ти лет, после пяти массу теля ребенка можно рассчитать по формуле 19 + 3 (n - 5), где n - количество лет. Исходя из подсчета по этой формуле, в 6 лет ребенок в среднем должен весить 20-21 кг.

Окружность головы, пропорции тела

Одним из важных признаков здорового развития является окружность головы ребенка . После года изменение размера головы ребенка сильно замедляется. За второй год жизни, малыши, как правило, прибавляют лишь 1,5-2 см, за третий год - 1-1,5 см.

Показатель окружности головы также можно рассчитать по формуле:

• 50 см. - 1 (n) для ребенка младше 5-ти лет;
• 50 см. + 0,6 (n ) для ребенка старше пяти лет.

Переменная n в этой формуле - возраст ребенка, а 50 см. - окружность головы пятилетнего ребенка.

Таким образом, согласно формуле, примерная окружность головы у малыша в составляет в среднем 47-48 см., в четыре - лишь 48-49 см., в пять - 49-50 см., а в шесть лет - уже 50,6 см.

Норматив окружности грудной клетки отражает формула: 63 см. - 1,5 (10 - n), где n - возраст ребенка, а 63 см. - средняя окружность груди у ребенка в 10 лет. Исходя из этой формулы, окружность груди у трехлетнего ребенка приблизительно равняется 52,5 см., у четырехлетнего это уже 54 см., в пять лет она составляет 55,5 см., в шесть лет - 57 см.

У детей от 3-х до 6-ти лет руки и ноги растут значительно быстрее, чем туловище. Приблизительно к 6-7 годам обычно длина тела ребенка увеличивается примерно в 2 раза или чуть-чуть больше, длина рук - почти в 2,5 раза, а длина ног - в 3 раза и более. Это приводит к изменению пропорций тела и смещает центр тяжести немного вниз, благодаря чему ребенок может двигаться гораздо увереннее и быстрее, чем раньше.

Центральная нервная система

Головной мозг ребенка приблизительно к пяти годам по размеру и массе почти равен мозгу взрослого (на 90%). После двух лет начинают укрепляться связи между левым полушарием, ответственным за речь, и правым, формирующим все наши зрительно-пространственные и другие восприятия.

К 3-м годам нервные клетки уже полностью дифференцированы, в ходе их развития возникли необходимые индивидуальные изменения.До пяти лет интенсивно развиваются извилины и борозды головного мозга.

Несмотря на то, чтомозг дошкольника напоминает мозг взрослого человека, основные нервные процессы у ребенка протекают по-другому : нет уравновешенности, преобладает процесс возбуждения, а процессы торможения, наоборот, опаздывают в развитии. Этим объясняется непосредственность и искренность ребенка, так же знакомая всем родителям непоседливость и сложность с концентрацией.

Зрение и слух

После четырех лет достигается максимальная острота зрения , и ребенок практически готов к начальному чтению. В пять лет он уже способен читать крупные буквы, а к шести годам - более мелкие. Малыш пытается рисовать и писать. К концу дошкольного периода окончательно формируется совместное зрение двумя глазами, и ребенок пространственно воспринимает предметы.

После 3-х лет дети обладают развитым цветовым зрением, и по мере взросления ребенка совершенствуется восприятие не только основных цветов, но и их оттенков. Обычно глаза дошкольников очень чувствительны к неблагоприятным факторам внешней среды , приводящим к дефектам зрения, поэтому родителям стоит следить за количеством времени, которое ребенок проводит за компьютером и у телевизора.

В возрасте от 3-х до 6-ти лет слух ребенка не отличается от слуха взрослого . Однако из-за анатомо-физиологических особенностей строения уха ребенок в этом возрасте предрасположен к заболеваниям уха, таким, как , одним из осложнений которых является снижение слуха.

Хирург-отоларинголог, ЛОР-врач высшей категории, консультант сайта LIKAR.INFO, Кот Вячеслав Федорович рассказывает: « Острый средний отит - инфекционное заболевание, причиной которого является респираторная инфекция (вирусная или бактериальная). Также предрасполагающими факторами для развития среднего отита могут быть избыточные размеры аденоидной миндалины (гипертрофия) или хронический воспалительный процесс (хронический аденоидит), но необходимо различать понятия причина и предрасполагающий фактор. Активное лечение острого среднего отита, в зависимости от тяжести течения, агрессивности инфекции, состояния общего и местного иммунитета длится 7-14 дней, а полное восстановление поврежденных тканей и функции слухового анализатора может затягиваться до 3-4 недель».

Костно-мышечная система

Кшести-семи годам у ребенка начинают выпадать , которые способствовали лучшему пищеварению, а также развитию челюстей. Первые постоянные зубы прорезываются около шести лет.

В скелете дошкольника преобладает хрящевая ткань , кости малыша еще очень податливы и не могут вынести больших нагрузок, изменяясь под их влиянием. Ваш непоседа не может долго без движения стоять или сидеть в одной и той же позе? Это замечательно, ведь длительное отсутствие движения у ребенка в возрасте 3-6 лет может привести к различным нарушениям осанки, сутулости, искривлению позвоночника, изменению формы ног и свода стопы. Формирование скелета кисти почти завершается перед школой, создавая важное условие для успешногообучения ребенка.

В возрасте 3-6 лет в первую очередь плеча и предплечья, и только к шести годам - мышцы рук. В связи с этим тонкая работапальцами детям удается не очень хорошо, из-за чего могут возникнуть проблемы с письмом и рисованием. Занятия в таком возрасте должны быть достаточно короткими, чтобы избежать утомления еще неокрепших мышц кистей рук.

Двигательная активность

Совершенствование костно-мышечной системы ребенка отражается на его двигательной активности и ее физических качествах. Сначала ребенок осваивает общие навыки двигательной активности - учится бегать и прыгать, бросать и лазать, чуть позже, после 4-х лет, он осваивает рисование, аппликацию и лепку - подключается . Если в три-четыре года многие движения ребенка резкие и угловатые, то к шести годам они уже становятся более ритмичными и плавными. Улучшается ловкость малыша, однако выносливость мышечной системы еще достаточно низкая.

Ребенок в 3 года способен прыгнуть в длину не больше чем на 0,5 м, в шесть - на 1 м. и чуть дальше. В три года малыш может бросить мяч на 1,3-1,5 м., в шесть - на 2,5-3 м. До пяти лет детям можно бегать лишь на короткие дистанции (10-30 м.), в пять-шесть лет - уже можно осваивать средние (100-120 м.).

Органы дыхания

У детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет продолжает увеличиваться объем легких , совершенствуются функции органов дыхания, частота дыхания начинает уменьшаться.

Увеличенная глубина дыхания приводит к тому, что кровь лучше насыщается кислородом. Предпосылок к нарушению дыхания в шесть лет намного меньше, чем их было в три года.

С четырех лет у детей уже довольно хорошо развиты миндалины, и они легко гипертрофируются. В этом возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг хронической инфекции. Малыши страдают , из-за увеличения которых дыхание через нос затруднено.

Сердечнососудистая система

Рост и развитие мышц сердца у ребенка в возрасте от 3-х до 6-ти лет прямо пропорционально изменению длины тела: к трем годам масса сердца утраивается, а в шесть лет возрастает уже в 11 раз. В этом возрасте у ребенка снижается пульс: от 105 ударов в минуту у ребенка в три года до 100 ударов в минуту у детей пятилетнего возраста.

Артериальное давление у дошкольников ниже, чем у детей старшего возраста. Это объясняется большой шириной сосудистого русла, эластичностью сосудов и довольно низкой, по сравнению с взрослыми, нагнетательной способностью сердца.

Органы пищеварения

Для того чтобы пищеварение проходило нормально пищу нужно измельчить - разжевать. Для этого зубы ребенка в возрасте от 3-х до 6-ти лет должны быть здоровыми , а прикус - правильным. Также пищеварение в организме ребенка не может происходить без достаточной секреции слюны и пищеварительных соков.

Однако у детей 3-6-летнего возраста ферментативная активность пищеварительных соков невелика и помимо этого отмечается повышенная всасываемость стенок кишечника на фоне недоразвитого нервного аппарата, что является одной из причин различных заболеваний желудочно-кишечного тракта ребенка. Физиологическая емкость желудка у трехлетнего малыша приблизительно 400-600 мм., у шестилетнего - ненамного больше. Время обновления клеток эпителия слизистой оболочки желудка у детей - от 12 до 24 часов.

Органы мочеобразования и мочеотделения

К пяти годам строение почки ребенка напоминает собой строение почки взрослого. Масса почки по сравнению с новорожденным увеличивается в 5 раз, длина мочеиспускательного канала достигает у мальчиков 5-6 см, у девочек - 1-2 см. Емкость мочевого пузыря в возрасте от трех до шести лет варьирует от 150 до 180-200 мл.

Кровь и иммунитет

У ребенка в возрасте от 3-х до 6-ти лет количество гемоглобина превышает 120 г/л., в лейкоцитарной формуле ежегодно меняется соотношение нейтрофилов и лимфоцитов. В четыре-пять лет количество нейтрофилов и лимфоцитов сравнивается и в среднем составляет по 45%. После пяти лет происходит нарастание числа нейтрофилов и снижение числа лимфоцитов. Чем старше становится ребенок, тем меньшим становится количество лейкоцитов у него в периферической крови.

В возрасте от 3-х до 6-ти лет иммунная защита организма достигает определенного уровня зрелости, однако дети часто болеют из-за большого количества контактов в детском саду и школе. Также дошкольники склонны к возникновению различных аллергических реакций.

Интуитивно и эмпирически мы все знаем о том, что детство - это немного иной мир, со своим восприятием, своей скоростью реакции, своей закономерной непредсказуемостью.

Мозг ребёнка функционирует иначе, чем мозг взрослого человека: дети иначе мыслят, иначе себя ведут, иначе обучаются. Эти возрастные особенности формирования и функционирования мозга изучает возрастная когнитивная психология и нейропсихология. В этом материале под словом «взрослый» понимается период жизни от 18 до 25 лет; с 11 до 18 лет проходит подростковый период; с 4 до 10 - период детства; до 4 лет - раннего детства.

Десятилетия исследований развития детского мозга показали, что именно ранние детские годы (а именно от 1 года до 4) являются наиболее важными для дальнейшей эмоциональной, социальной, познавательной сфер жизни человека.

Коротко об главных элементах головного мозга

Головной мозг состоит из огромного количества нейронов, связанных между собой с помощью синапсов. Нейроны формируют различные крупные структуры: кору полушарий, ствол мозга, мозжечок, таламус, базальные ганглии - всё, что очень часто называется «серым веществом». А вот за соединение этих структур отвечают нервные волокна - «белое вещество». Белый цвет нервным волокнам придаёт миелин, электроизолирующее вещество, которое покрывает эти волокна.

Давайте посмотрим на особенности трёх китов, без которых невозможно развитие мозга, и нарушения в которых приводят к тяжёлым заболеваниям.

Нейроны:

• Являются строительным материалом для мозга
• Из них формируются различные участки мозга
• Они обмениваются информацией внутри мозга

Синапсы:

• Обеспечивают связь между каждой парой нейронов
• Каждый нейрон окружён тысячами синапсов
• Благодаря синапсам связываются участки из тысяч нейронов

Миелин:

• Покрывает волокна взрослых нейронов
• Необходим для эффективной передачи электрических импульсов
• Повышает эффективность связей между нейронами в 3 000 раз

В разном возрасте активны разные зоны мозга

Исследования мозга показали, что у взрослых и детей наиболее активно работают совершенно разные области головного мозга.

У детей прежде всего активен мозговой ствол и средний мозг. Мозговой ствол контролирует сердцебиение, артериальное давление и температуру тела. Средний мозг отвечает за пробуждение, чувство аппетита/насыщенности, а также за сон.

У взрослых основными работающими зонами оказывается лимбическая система и кора головного мозга. Лимбическая система контролирует сексуальное поведение, эмоциональные реакции и двигательную активность. Кора головного мозга ответственна за конкретное мышление, осмысленное поведение и эмоционально насыщенное поведение.

Развитие связей головного мозга

Структура человеческого мозга выстраивается непрерывно с момента появления человека на свет. Первые годы жизни человека непосредственно влияют на структуру связей между нейронами, формируя либо крепкую, либо хрупкую основу для дальнейшей обучаемости, психического здоровья и поведения. В период первых лет жизни каждую секунду формируется 700 новых нейронов!

Первыми развиваются сенсорные зоны, необходимые, например, для зрения или слуха; затем вступают зоны языковых навыков и когнитивных (познавательных) функций. После первого периода бурного роста количество формирующихся связей снижается за счёт процесса вызревания - удаления неиспользуемых связей между синапсами, чтобы пути сигналов от нейрона к нейрону стали более эффективными.

Коротко о вехах развития синаптических связей в мозге

Новорожденные:

• Развиваются автоматические функции, формируется 5 чувств, моторные функции
• Объём мозга составляет 25% от своего будущего взрослого объёма
• Имплицитная (бессознательная) память позволяет узнавать мать и членов семьи

От 1 года до 3 лет

• В это время в мозге формируется до 2 000 000 синапсов каждую секунду
• В этот период закладывается будущая структура мозга

3 года

• Объём мозга составляет уже почти 90% от будущего взрослого объёма
• Развивается эксплицитная (сознательная) память
• К этому времени уже заложены способности к обучению, социальному взаимодействию и эмоциональному реагированию

От 4 до 10 лет

Мозг ребёнка в этом возрасте более чем в два раза активнее мозга взрослого человека: на функционирование мозга взрослого человека уходит около 20% потребляемого кислорода; на функционирование мозга ребёнка в этом возрасте - до 50%.

8 лет

Начинают формироваться логические способности.

В этом возрасте начинается процесс вызревания нервных связей: мало используемые связи перестают быть активными, чтобы остались только самые эффективные пути для прохождения нервного импульса. Лобная доля начинает более полно и быстро взаимодействовать с другими областями мозга.

14 лет

В лобной доле начинается процесс образования миелинового слоя, который открывает новые пути для обучения, поскольку по миелинизированным волокнам импульс проводится в 5-10 раз быстрее, чем по немиелинизированным. Почему лобная доля? Потому что эта область мозга отвечает за планирование, решение задач и другую высшую мыслительную деятельность. Оценка рисков, расстановка приоритетов, самооценка и другие задачи в этот период начинают решаться гораздо быстрее, чем раньше.

23 года

Завершается процесс вызревания: к этому времени из головного мозга удалена уже почти половина детских синапсов. Прочие изменения, происходящие в мозге после 20 лет, пока мало изучены.

25 лет

Завершается процесс миелинизации. Мозг полностью созрел. Не в 16 лет, когда в Америке разрешается водить машины; не в 18 лет, когда человек получает право голоса; не в 21 год, когда американские студенты получают право приобретать алкоголь; а ближе к 25, когда в той же Америке молодые люди получают право арендовать автомобиль.

Мозг всё ещё способен строить новые связи между нейронами, пока происходит процесс обучения. Тем не менее, наиболее пластичен и восприимчив к изменениям мозг в раннем возрасте; созревающий мозг становится более специализированным для совершения более сложных функций, что приводит к затруднённой адаптации к переменам или непредвиденным обстоятельствам. Есть говорящий пример: в течение первого года жизни зоны мозга, отвечающие за дифференциацию звуков, становятся более специализированными - они как бы «настраиваются» на волну того языка, на котором говорит окружение. В это же время мозг начинает терять способность узнавать звуки других языков. Несмотря на то, что мозг в течение жизни не теряет способность к изучению других языков или овладению других навыков, эти связи уже никогда после не смогут настолько легко перестраиваться.