Konuşma geliştirme etkinliklerinin türleri. "Okul öncesi dönemde konuşma gelişimi" raporu Konuşma geliştirme sınıflarının türleri ve algoritmaları
Lider göreve bağlı olarak dersin ana program içeriği:
· sözlük oluşturma dersleri (tesislerin incelenmesi, nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine aşinalık);
· konuşmanın gramer yapısının oluşumu üzerine dersler (didaktik oyun “Neyin eksik olduğunu tahmin et” - cinsiyet durumunun çoğul isimlerinin oluşumu);
· Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik dersler (doğru ses telaffuzunun öğretilmesi);
· tutarlı konuşmayı öğretmeye yönelik dersler (konuşmalar, her türlü hikaye anlatımı),
· konuşmayı analiz etme yeteneğini geliştirmeye yönelik dersler (okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık),
· kurguya alışma dersleri.
Görsel malzemenin kullanımına bağlı olarak:
· gerçek hayattaki nesnelerin kullanıldığı sınıflar, gerçeklik olgularının gözlemlenmesi (nesnelerin incelenmesi, hayvan ve bitkilerin gözlemlenmesi, geziler);
· görsel yardımların kullanıldığı dersler: oyuncaklarla (oyuncaklara bakmak, oyuncaklar hakkında konuşmak), resimlerle (konuşmalar, hikaye anlatımı, öğretici oyunlar);
· Açıklığa dayanmayan sözlü nitelikteki faaliyetler (genel konuşmalar, sanatsal okuma ve hikaye anlatma, yeniden anlatma, sözlü oyunlar).
Eğitim aşamasına bağlı olarak, yani. bir konuşma becerisinin (becerisinin) ilk kez oluşturulup oluşturulmadığına veya pekiştirilip otomatikleştirilmesine bağlı olarak.
A. M. Borodich tarafından önerilen didaktik hedeflere göre (okul derslerinin türüne göre) sınıflandırma buna yakındır:
· yeni materyallerin iletilmesi üzerine dersler;
· bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmeye yönelik dersler;
· bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin dersler;
· final veya muhasebe ve doğrulama dersleri;
· birleştirilmiş sınıflar (karma, birleştirilmiş).
Konuşma geliştirme yöntemleri
Yöntem, öğretmenin ve çocukların konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumunu sağlayan bir faaliyet yoludur.
Görsel, sözel ve pratik olmak üzere üç grup yöntem vardır.
Görsel yöntemler. Hem doğrudan hem de dolaylı yöntemler kullanılır. İLE doğrudan gözlem yöntemini ve çeşitlerini ifade eder: geziler, tesislerin incelenmesi, doğal nesnelerin incelenmesi. Bu yöntemler konuşma içeriğini biriktirmeyi ve iki sinyal sistemi arasındaki iletişimi sağlamayı amaçlamaktadır.
Dolaylı yöntemler görsel netliğin kullanımına dayanmaktadır. Bu oyuncaklara, tablolara, fotoğraflara bakmak, tabloları ve oyuncakları anlatmak, oyuncaklara ve tablolara dair hikayeler anlatmaktır. Bilgiyi, kelime dağarcığını pekiştirmek, kelimelerin genelleme işlevini geliştirmek, tutarlı konuşmayı öğretmek için kullanılırlar. Doğrudan karşılaşılamayan nesne ve olguları tanımak için dolaylı yöntemler de kullanılabilir.
Sözlü yöntemler anaokulunda daha az kullanılırlar: kurgu eserleri okumak ve anlatmak, ezberlemek, yeniden anlatmak, konuşmayı genelleştirmek, görsel malzemeye dayanmadan anlatmaktır. Küçük çocukların yaş özellikleri ve kelimenin doğası görselleştirmeyi gerektirdiğinden, tüm sözel yöntemler görsel teknikleri kullanır: nesneleri, oyuncakları, resimleri göstermek, resimlere bakmak.
Pratik yöntemler konuşma beceri ve yeteneklerini kullanmayı ve geliştirmeyi amaçlamaktadır. Pratik yöntemler arasında çeşitli didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, dramatizasyonlar, didaktik egzersizler, plastik skeçler ve yuvarlak dans oyunları yer alır. Tüm konuşma problemlerini çözmek için kullanılırlar.
Ek olarak:
Üreme yöntemleri konuşma materyalinin ve hazır örneklerin çoğaltılmasına dayanmaktadır.
Üretken yöntemlerÇocuk sadece bildiği dil birimlerini yeniden üretmekle kalmayıp, iletişim durumuna uyum sağlayarak bunları her seferinde yeni bir şekilde seçip birleştirdiğinde, çocukların kendi tutarlı ifadelerini oluşturmalarını içerir.
Konuşma geliştirme teknikleri
Sözlü teknikler. Bunlar konuşma şekli, tekrarlanan konuşma, açıklama, yönergeler, çocukların konuşmalarının değerlendirilmesi, sorudur.
Görsel teknikler– açıklayıcı materyalin gösterilmesi, doğru ses telaffuzunun öğretilmesi sırasında artikülasyon organlarının konumunun gösterilmesi
Oyun teknikleri sözlü ve görsel olabilir. Çocuğun aktivitelere ilgisini uyandırır, konuşmanın motiflerini zenginleştirir, öğrenme süreci için olumlu bir duygusal arka plan oluşturur ve böylece çocukların konuşma aktivitelerini ve derslerin etkinliğini arttırır. Oyun teknikleri çocukların yaş özelliklerine uygundur ve bu nedenle anaokulunda ana dili derslerinde önemli bir yer tutar.
Kelime geliştirme metodolojisi
Kelime çalışması ana dilin kelime dağarcığının etkili bir şekilde geliştirilmesini sağlayan amaçlı bir pedagojik aktivitedir. Sözlük geliştirme- uzun bir niceliksel kelime birikimi süreci, sosyal olarak atanan anlamlarına hakim olma ve bunları belirli iletişim koşullarında kullanma yeteneğini geliştirme.
Görevler:
1. Kelime dağarcığının yeni kelimelerle zenginleştirilmesi, çocukların daha önce bilinmeyen kelimeleri öğrenmesinin yanı sıra, kelime dağarcığında zaten bulunan bazı kelimelerin yeni anlamlarını öğrenmesi. Sözlüğün zenginleşmesi, her şeyden önce yaygın olarak kullanılan kelime dağarcığı (nesnelerin adları, özellikleri ve nitelikleri, eylemler, süreçler vb.) sayesinde gerçekleşir.
2. Kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve netleştirilmesi.
3. sözlüğün etkinleştirilmesi.
4. Edebi olmayan sözcüklerin (lehçe, konuşma dili, argo) çocukların konuşmasından çıkarılması.
İki yöntem grubu ayırt edilebilir: çocukların konuşmasının içeriğini biriktirme yöntemleri (çevrelerindeki dünyayı tanıma ve kelime dağarcığını zenginleştirme yöntemleri) ve kelime dağarcığını pekiştirmeyi ve etkinleştirmeyi, anlamsal yönünü geliştirmeyi amaçlayan yöntemler.
İlk grup yöntemleri içerir: a) çevreye doğrudan aşinalık ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi: nesnelerin incelenmesi ve incelenmesi, gözlem, anaokulu binalarının incelenmesi, hedeflenen yürüyüşler ve geziler; b) çevreyle dolaylı tanışma ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi: alışılmadık içeriğe sahip resimlere bakmak, sanat eserleri okumak, film, film ve video göstermek, TV şovları izlemek.
1. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, iletişim kurmak ve yakın çevrelerindeki nesneleri, nesnelerin parçalarını ve onlarla yapılan eylemleri belirtmek için ihtiyaç duydukları kelimelerin belirli içeriğine hakim olurlar. Bu yaştaki çocukların konuşmasının önemli bir özelliği, kelime adlarının ses ve morfolojik yapısının bozulmasıdır: kabuk yerine "kabuk", "rakinawa" telaffuz edilir; sabunluk yerine - “sabun”, “sabun”.
Küçük gruplarda iki tür ders düzenlenmektedir: 1) konulara ilk aşinalık için, 2) konular hakkındaki bilgiyi derinleştirmek için.
2. Orta okul öncesi yaşı, çocuğun gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşamadır. Bu aşamada kelime hazinesi daha da zenginleşir ve genelleme yeteneği gelişir. Bunun nedeni çocuğun yaşam deneyiminin ve yetişkinlerle ve diğer çocuklarla olan iletişim çemberinin genişlemesidir. Orta grupta aynı didaktik oyunlar oynanır ancak bunlara yönelik materyal çocukların kelime dağarcığına göre seçilir. Oyunda öne çıkan nesnelerin (resimlerin) sayısı ve özellikleri artıyor. Oyunlar “Ne sakladılar tahmin et”, “Bak ve hatırla”, “Bil bakalım ne eklendi”, “Harika çanta”, “Ne değişti tahmin et”.
3. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, 4-5 yaş arası bir çocuktan önemli ölçüde farklıdır. En önemli şey kişiliğinin bir bütün olarak gelişmesi, bilincinin büyüyüp gelişmesidir. Çocuk genel fikirler temelinde düşünmeye başlar, dikkati daha odaklı ve istikrarlı hale gelir. İlgi alanları genişliyor, faaliyetler gelişiyor. Bu temelde, fikir yelpazesinin daha da genişlemesi ve derinleşmesi ve kelime dağarcığının büyümesi söz konusudur. 5-7 yaş arası çocuklar günlük kelimeleri yetişkinlerin konuşma dili seviyesinde konuşurlar. Daha yaşlı grupta kelime dağarcığını nesnelerin, niteliklerin, eylemlerin adlarıyla genişletmek gerekir; sözlüğü etkinleştirin; nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini belirtirken anlam bakımından en uygun kelimeleri kullanmayı öğrenir; zıt anlamlara sahip kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek
Konuşma geliştirme etkinliklerinin türleri.
1.Giriş.
Konuşma geliştirme programı, çocukların belirli bir aktivitesinde (eğitim, oyun, iş, günlük yaşam) uygulanır.
Geniş anlamda eğitim (ve bu kavrama dahil olan konuşmanın oluşumu) bir yetişkin tarafından bir tür faaliyet yoluyla gerçekleştirildiğinden, bu tür faaliyetlere şartlı olarak araç denilebilir. Dolayısıyla öğrenmeyi, oynamayı, çalışmayı, evdeki veya günlük aktiviteleri, sanat eserlerinin algılanmasını konuşma gelişiminin aracı olarak, yani bir yetişkin tarafından yönlendirilen ve yönlendirilen her türlü aktiviteyi değerlendirebiliriz.
Günlük yaşamda çocuklar konuşmayı bağımsız olarak kullanırlar. Ancak bir yetişkinin rehberliği olmadan bırakılırlarsa konuşmanın olumsuz nitelikleri yerleşebilir: argo, küfür, kaba tonlamalar, ilkel kelime dağarcığı, dilbilgisi hataları vb. Öğretmenin talimatlarını pasif bir şekilde dinlemenin de çocukların konuşması üzerinde gözle görülür bir etkisi olmayacaktır.
Halk eğitimi bağlamında bir çocuğun konuşmasını şekillendirmenin önde gelen yolu öğretmektir.
Ana dil öğretimi
- Çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmenin sistematik, amaçlı bir süreci, çevre hakkındaki temel bilgi sistemini ve buna karşılık gelen kelime dağarcığını özümsemeleri, konuşma becerilerinin oluşumu.
KONUŞMA GELİŞTİRME DERSLERİNİN ÖZGÜNLÜĞÜ
Konuşma geliştirme ve okuryazarlık eğitimi dersleri, içlerindeki ana faaliyetin konuşma olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Konuşma aktivitesi zihinsel aktiviteyle, zihinsel aktiviteyle ilişkilidir. Çocuklar dinler, düşünür, soruları yanıtlar, kendilerine sorar, karşılaştırır, sonuç çıkarır ve genellemeler yapar. Çocuk düşüncelerini kelimelerle ifade eder. Derslerin zorluğuçocukların aynı anda farklı türde zihinsel ve konuşma aktivitelerine katılmaları gerçeğinde yatmaktadır: konuşma algısı ve bağımsız konuşma operasyonu. Cevabı düşünürler, kelime dağarcıklarından belirli bir duruma en uygun olan doğru kelimeyi seçerler, onu dil bilgisine göre oluştururlar ve bir cümle ve tutarlı bir ifadede kullanırlar.
Birçok konuşma geliştirme etkinliğinin benzersizliğiçocukların içsel aktivitesidir: bir çocuk anlatır, diğerleri dinler, dışarıdan pasiftirler, içsel olarak aktiftirler (hikayenin sırasını takip ederler, kahramanla empati kurarlar, tamamlamaya, sormaya vb. hazırdırlar). Bu tür bir aktivite okul öncesi çocuklar için zordur çünkü gönüllü dikkat ve konuşma arzusunun engellenmesini gerektirir.
Ders etkililiği Konuşma gelişimi, öğretmen tarafından belirlenen tüm program görevlerinin ne kadar tam olarak uygulandığıyla belirlenir ve çocukların bilgi kazanmasını ve konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmesini sağlar.
KONUŞMA GELİŞTİRME DERS TÜRLERİ
önde gelen göreve bağlı olarak:
· kelime dağarcığı oluşturma dersleri (örneğin, tesislerin incelenmesi, nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine aşinalık);
· Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna ilişkin dersler (örneğin, “Neyin eksik olduğunu tahmin et” didaktik oyunu - cinsiyet durumunun çoğul isimlerinin oluşumu);
· Sesli konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik dersler (doğru ses telaffuzunun öğretilmesi);
· tutarlı konuşmayı öğretmeye yönelik dersler (konuşmalar, her türlü hikaye anlatımı),
· konuşmayı analiz etme yeteneğini geliştirmeye yönelik dersler (okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlık),
· kurguya alışma dersleri.
Görsel malzemenin kullanımına bağlı olarak:
· gerçek hayattaki nesnelerin kullanıldığı sınıflar, gerçeklik olgularının gözlemlenmesi (nesnelerin incelenmesi, hayvan ve bitkilerin gözlemlenmesi, geziler);
· görsel yardımların kullanıldığı dersler: oyuncaklarla (oyuncaklara bakmak, oyuncaklar hakkında konuşmak), resimlerle (konuşmalar, hikaye anlatımı, öğretici oyunlar);
· Açıklığa dayanmayan sözlü nitelikteki faaliyetler (genel konuşmalar, sanatsal okuma ve hikaye anlatma, yeniden anlatma, sözlü oyunlar).
Eğitimin aşamasına bağlı olarak, ör. bir konuşma becerisinin (becerisinin) ilk kez oluşturulup oluşturulmadığına veya pekiştirilip otomatikleştirilmesine bağlı olarak:
A. M. Borodich tarafından önerilen didaktik amaçlı sınıflandırma buna yakındır:
· yeni materyallerin iletilmesi üzerine dersler;
· bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmeye yönelik dersler;
· bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin dersler;
· final veya muhasebe ve doğrulama dersleri;
· birleştirilmiş sınıflar (karma, birleştirilmiş).
Daha sık kullanılan dersler karmaşık doğa . Konuşma problemlerini çözmeye yönelik entegre bir yaklaşım, bir derste konuşma ve düşünmenin gelişimi için farklı görevlerin organik bir kombinasyonu, öğrenmenin etkinliğini arttırmada önemli bir faktördür. Yalnızca farklı görevlerin birbirine bağlanması ve etkileşimi, doğru konuşma eğitimine ve çocuğun dilin belirli yönlerine ilişkin farkındalığına yol açar.
Bu tür çalışmalar, sonuçta tutarlı monolog konuşması geliştirmeyi amaçlayan entegre edilmiştir. Görevleri karmaşık bir derste birleştirmek farklı şekillerde yapılabilir:
ü tutarlı konuşma, kelime çalışması, sağlam konuşma kültürü;
ü tutarlı konuşma, kelime çalışması, konuşmanın gramer yapısı;
ü tutarlı konuşma, sağlam konuşma kültürü, dilbilgisi açısından doğru konuşma.
Bir problemi çözmeye yönelik dersler, aynı içerik üzerine ancak farklı öğretim yöntemleri kullanılarak kapsamlı bir şekilde oluşturulabilir.
Örneğin, w sesinin doğru telaffuzunu öğretmeye yönelik bir ders şunları içerebilir: a) artikülasyonun gösterilmesi ve açıklanması, b) izole edilmiş bir sesin telaffuzu üzerine bir alıştırma, c) tutarlı konuşma konusunda bir alıştırma - bir metnin sık sık tekrarlanan bir şekilde yeniden anlatılması ses w, d) bir tekerlemenin tekrarlanması - diksiyon alıştırması alıştırması.
Çeşitli çocuk aktivitelerini ve farklı konuşma geliştirme araçlarını birleştirme ilkesi üzerine inşa edilen bütünleştirici sınıflar, uygulamada olumlu bir değerlendirme aldı. Kural olarak, çocuğun bağımsız konuşma etkinliği olan farklı sanat türlerini kullanırlar ve bunları tematik bir prensibe göre bütünleştirirler. Örneğin: 1) kuşlarla ilgili bir hikaye okumak, 2) kuşların toplu çizimi ve 3) çizimlerden yola çıkarak çocuklara hikayeler anlatmak.
Katılımcı sayısına göre Aşağıdaki sınıflar ayırt edilebilir:
önden,
tüm grupla (alt grup),
bireysel.
Çocuklar ne kadar küçük olursa bireysel ve alt grup sınıflarına o kadar fazla yer verilmelidir.
1. Başkanın açılış konuşması. Öğretmenler konseyi konusuna gelince.
2. Isının.
3. Ekspres anket “Konuşma gelişimi”.
4. “Çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi” tematik kontrolünün sonuçlarına ilişkin analitik rapor (Mad. Üreme).
5. Bulmaca “Konuşma gelişimi”.
6. Metodolojik bulguların açık artırması.
7. Deneyim alışverişi. “Konuşma gelişimi” bölümünde bir öğretmenin profesyonelliğini değerlendirmeye yönelik anket
8. İş oyunu “Beyin Fırtınası”.
9. Öğretmenler konseyi karar taslağının tartışılması.
“Konuşma gelişimi” bölümünde bir öğretmenin profesyonelliğini değerlendirmeye yönelik anket
Öğretmenin tam adı___
1. Çalışmanızda hangi konuşma geliştirme programını kullanıyorsunuz?
2. Dersler için notları kendiniz mi hazırlıyorsunuz yoksa öğretim materyallerinde yayınlanmış hazır notları mı kullanıyorsunuz? ___
3. Okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişiminin temel amacı nedir?
4. Geliştirme çalışmasının ana yönleri nelerdir?
okul öncesi eğitim kurumundaki çocuklar için? ___
5. Yaş grubunuzda konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma görevlerini formüle edin. ___
6. Yaş grubunuzdaki çocuklarda sağlam konuşma kültürünü eğitmenin görevleri nelerdir? ___ ___
7. Yaş grubunuzdaki çocuklarda kelime dağarcığı gelişiminin ana görevlerini ve özelliklerini adlandırın___ ___
8. Okul öncesi eğitim kurumunda iletişimin geliştirilmesine yönelik çalışmalar neler içerir? ___ ___
9. Okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişimine yönelik görev yelpazesinde kurguya aşinalık var mı yoksa bu ayrı bir çalışma alanı mı? ___
10. Anaokulundaki çocuklarda konuşma gelişiminin temel araçlarını formüle edin ___
11. Aşağıdaki konuşma geliştirme araçlarından hangisini en önemli buluyorsunuz? Bunları azalan önem sırasına göre numaralandırın (iki veya daha fazla konuşma geliştirme aracına bir sayı atanabilir):
yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim;
sınıfta anadil konuşmasını ve dilini öğretmek;
kurgu; çeşitli sanat türleri (görsel, müzikal, tiyatro)
12. Konuşmayı geliştirmek için hangi yöntem ve teknikleri kullanıyorsunuz?
çocukların dersleri ve ücretsiz aktiviteleri? ___
13. Konuşma geliştirme derslerinin benzersiz yanı nedir? İhtiyaçlarını ne belirliyor? Sizce okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi için yeterli olacak mı?
Kendimizi eğitici oyunlar ve yetişkinlerle özgür iletişimle sınırlandıracak yaşta mıyız?
14. Konuşma gelişimi konusunda ana çalışma alanları nelerdir?
Ders notlarını hazırlarken dikkate alıyor musunuz? ___
15. Öğrencilerinizin ebeveynleri çocuklarının konuşma gelişimindeki sorunlara aşina mı?
16. Çocukların aileleriyle konuşma gelişimi doğrultusunda etkileşimi nasıl düzenliyorsunuz? ___
AÇIK ANKET “KONUŞMA GELİŞİMİ”
Sevgili meslektaşım! Önerilen soruları yanıtlamanızı istiyoruz.
Lütfen seçtiğiniz cevap seçeneğini daire içine alın. İÇİNDE
Önerilen seçeneklerden biri doğru olabilir,
cevapların bir kısmı veya tamamı.
Tam ad, tarih
Diyalogda ne tür cümleler kullanılır?
1. Anlatı
2. Teşvik
3. Sorular
4. Ünlem işaretleri
İfade türlerini adlandırın
1. Açıklama
2. Anlatım
3. Muhakeme
4. Ünlem
İşaretleri, özellikleri, nitelikleri, eylemleri sıralayan metnin adı nedir?
1. Açıklama
2. Anlatım
3. Muhakeme
Olay örgüsünün ortaya çıktığı metnin adı nedir?
zamanında?
1. Açıklama
2. Muhakeme
3. Anlatım
Sebep-sonuç yapılarını, soruları ve değerlendirmeleri içeren bir metnin adı nedir?
1. Açıklama
2. Anlatım
3. Muhakeme
Ana anlatı metin türlerini adlandırın
1. Deneyimlerden hikayeler
2. Peri masalları
3. Bir resme veya bir dizi olay örgüsüne dayalı hikaye anlatımı
www.maam.ru
Genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişimine yönelik görevler - Sayfa 4
Genel gelişimsel okul öncesi eğitim kurumlarında konuşma gelişimi için görevler
Modern yöntemlerde okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin amacı - sadece doğru değil, aynı zamanda iyi sözlü konuşmanın oluşumu elbette yaş özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak.
Konuşma gelişiminin genel görevi oluşur bir dizi özel, özel görevden. Tanımlamalarının temeli, konuşma iletişim biçimlerinin, dilin yapısının ve birimlerinin yanı sıra konuşma farkındalığı düzeyinin analizidir.
Son yıllarda F. A. Sokhin liderliğinde yürütülen konuşma gelişimi sorunları üzerine araştırmalar, teorik olarak kanıtlamayı ve formüle etmeyi mümkün kıldı. konuşma geliştirme görevlerinin özelliklerinin üç yönü:
- yapısal(dil sisteminin farklı yapısal seviyelerinin oluşumu - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel);
- işlevsel veya iletişimsel(iletişimsel işlevinde dil becerilerinin oluşumu, tutarlı konuşmanın gelişimi, iki sözlü iletişim biçimi - diyalog ve monolog);
- bilişsel, bilişsel(dil ve konuşma fenomeni hakkında temel farkındalık yeteneğinin oluşumu).
Haydi görselleştirelim Çocukların konuşma gelişiminin görevlerini belirlemek.
Konuşma geliştirme görevleri:
1.Sözlük geliştirme. Çocuğun kelimelerini zenginleştirin: pekiştirme, açıklama, çevreye alışma yoluyla kelime dağarcığının etkinleştirilmesi (gözlem, gezi, nesnelerin incelenmesi, resimler, öğretici oyunlar, etkinlikler, bilmeceler).
2. Konuşmanın gramer tarafının oluşumu. Dilbilgisi hatalarından kaçınmak için doğru konuşmayı öğrenin. Örneğin: Eğer benimle ilgiliyse, yürüyüşe çıkıyorum (ve Petya yürüyüşe çıkmıyor).
3. Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Her kelimede, sesleri doğru, net bir şekilde doğru telaffuz etmek, konuşma ifadesinin tonlama araçlarının geliştirilmesi (duraklamalar, vurgu, tempo)
4. Konuşmanın oluşumu(diyalojik konuşma). Bir akranla, bir yetişkinle, daha büyük bir çocukla, yeni yürümeye başlayan bir çocukla diyalog kurma yeteneği.
5. Hikaye anlatıcılığını öğretmek- Bu monolog konuşmanın gelişimidir.
6. Kurguya giriş. Metni dinleyin, anlayın, iyi ve kötü karakterleri ayırt edin, sebep: Nasıl yaparım? O kim - bir kahraman mı? O nasıl biri? Aynı olmak istiyor muyum?
7. Çocukları Okuryazarlığa Hazırlamak. Bir kelimenin ses analizi: seslerin sayısı ve her hecenin bir kelimedeki sıralı yeri.
Kelime çalışması görevleri:
Sözlüğün tematik kelime gruplarıyla zenginleştirilmesi;
Genel kavramlar (sebzeler, meyveler, ulaşım) hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi;
Bir kelimenin anlamsal yönü hakkında fikirlerin geliştirilmesi: çok anlamlı bir kelimenin anlamının doğru anlaşılması üzerinde çalışmak; anlamsal ilişkilerin açıklanması (konuşmanın farklı bölümlerinin eşanlamlılarına ve zıt anlamlılarına aşinalık - isimler, sıfatlar, fiiller); Kelime seçimi ve kelime kullanımının doğruluğu konusunda becerilerin oluşumu.
Konuşmanın ses tarafını eğitmenin görevleri aşağıdaki gibi formüle edilebilir:
Konuşmanın ses ve tonlama özellikleri üzerinde çalışın;
Doğrusal ses birimleri hakkında fikir oluşumu: ses - hece - kelime - cümle - metin;
Seslerin niteliksel özelliklerine göre ayırt edilmesi: Ünlüler ve ünsüzler (sesli ve sessiz, sert ve yumuşak);
Bir kelimenin ses analizi eğitimi (kelimenin başındaki, ortasındaki ve sonundaki sesleri ayırma), kelimenin başındaki tıslama ve ıslık seslerini ayırma, aynı sesi farklı kelimelerde bulma;
Çeşitli hece yapılarına sahip kelimeleri analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi: Kelimelerin bir, iki ve üç sesli isimlendirilmesi, hece sayısının belirlenmesi;
Kulağa benzer ve farklı gelen kelimeleri bulma.
Konuşmanın gramer yapısını oluşturma görevleri:
İsimleri ve sıfatları cinsiyet, sayı, durum açısından koordine etme yeteneğinin oluşturulması;
Tekil ve çoğul kelimelerin doğru oluşumunu, çekimlerini ve kullanımını öğretmek;
Genç hayvanlara (kedi-yavru, köpek-yavru, tavuk-civciv) isim oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi;
Bir fiil hareketinin adını bir nesnenin, kişinin, hayvanın eylemiyle ilişkilendirme yeteneğini öğrenmek;
Farklı türdeki cümleleri derlemek - basit ve karmaşık.
Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için görevler:
Metnin yapısına (başlangıç, orta, son) ilişkin temel fikirlerin oluşturulması;
Farklı iletişim yöntemlerini kullanarak cümleleri birbirine bağlamayı öğrenmek;
Bir ifadenin konusunu ve ana fikrini ortaya çıkarma, bir hikayeye başlık verme becerisini geliştirmek;
Farklı türde ifadeler oluşturmayı öğrenmek - açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme; edebi metin de dahil olmak üzere tanımlayıcı bir metnin içeriği ve yapısal özellikleri hakkında farkındalık yaratmak; anlatı metinlerini (masal, öykü, tarih) sunuş mantığına uygun olarak derlemek ve sanatsal ifade araçlarını kullanmak; zorlayıcı argümanları ve kesin tanımları kanıtlamak için seçim yaparak argümanlar oluşturmayı öğrenmek;
Metnin sunum sırasını yansıtan ifadeler için farklı türde karşılık gelen modellerin (şemaların) kullanılması.
Merkezi, lider görevöyle Tutarlı konuşmanın gelişimi.
Bu bir dizi durumla açıklanmaktadır:
İlk olarak, tutarlı konuşmada dil ve konuşmanın ana işlevi gerçekleştirilir - iletişimsel (iletişim). Başkalarıyla iletişim tam olarak tutarlı konuşmanın yardımıyla gerçekleştirilir.
İkincisi, tutarlı konuşmada zihinsel gelişim ile konuşma gelişimi arasındaki ilişki en açık şekilde görülür.
Üçüncüsü, tutarlı konuşma, konuşma gelişiminin diğer tüm görevlerini yansıtır: kelime dağarcığının oluşumu, dilbilgisi yapısı, fonetik yönler. Çocuğun ana diline hakim olma konusundaki tüm başarılarını gösterir.
Öğretmenin görevlerin içeriğine ilişkin bilgisi büyük metodolojik öneme sahiptir, çünkü konuşma gelişimi ve ana dili öğretme konusundaki çalışmaların doğru organizasyonu buna bağlıdır.
Bununla birlikte, konuşma geliştirme görevlerinin çoğu tüm yaş gruplarında belirlenir. içeriklerinin kendine has özellikleri var, belirlenen çocukların yaş özellikleri.
Bu yüzden , daha genç gruplarda Asıl görev, kelime dağarcığının birikmesi ve konuşmanın telaffuz yönünün oluşturulmasıdır.
Başlangıç orta gruptan Başlıca görevler tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve sağlam konuşma kültürünün tüm yönlerinin eğitimidir.
Daha yaşlı gruplarda Asıl mesele, çocuklara farklı türlerde tutarlı ifadeler oluşturmayı, konuşmanın anlamsal tarafı üzerinde çalışmayı öğretmektir.
Son sınıf ve hazırlık okulu gruplarında Yeni bir çalışma bölümü tanıtılıyor - okuryazarlık ve okuryazarlık eğitimine hazırlık.
Kaynak otveti-examen.ru
Metodolojik gelişim
“Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturmayı öğrenerek"
Hedef: “Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.”
Görevler:
- bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayelerin nasıl oluşturulacağını öğretmeye yönelik bir dizi not oluşturun;
Okul öncesi çocuklarda konuşma etkinliği için ilgi ve motivasyon yaratmaya yardımcı olacak en etkili yöntemleri, teknikleri ve araçları seçin;
Resimlere ve olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturma beceri ve becerilerini geliştirmek;
Resimler ve olay örgüsü resimleriyle çalışma sürecinde çocukların konuşmasının gramer yapısını zenginleştirin ve oluşturun.
Uygunluk:
Çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorunu, çok çeşitli pedagojik çalışanlar tarafından iyi bilinmektedir: eğitimciler, uzmanlar, psikologlar.
Okul öncesi çağa gelindiğinde çocukların konuşma düzeyinde önemli farklılıkların ortaya çıktığı uzun zamandır tespit edilmiştir. Bir öğretmen olarak deneyimlerim bunu gösteriyor.
Bu yaşta bir çocuğun tutarlı konuşmasını geliştirmenin asıl görevi monolog konuşmasını geliştirmektir. Bu görev, çeşitli konuşma etkinliği türleriyle çözülür: edebi eserleri yeniden anlatmak, nesneler, nesneler ve doğal olaylar hakkında tanımlayıcı hikayeler oluşturmak, farklı türde yaratıcı hikayeler oluşturmak, konuşma akıl yürütme biçimlerine hakim olmak (açıklayıcı konuşma, konuşma kanıtı, konuşma planlaması) ), bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler yazmanın yanı sıra.
Yukarıdaki konuşma etkinliği türlerinin tümü, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışırken geçerlidir.
Doğrudan eğitim faaliyetleri (N.O.D.) yürütülürken aşağıdaki kurallara uyulmuştur:
N.O.D.'de dersin ilk dakikalarından itibaren çocukların ilgisini çeken ve dersin sonuna kadar korunmasını sağlayan resimlere ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler derlemek için yöntem ve tekniklerin kullanılması;
N. O. D.'ye oyunun kurallarının anlatılması, görevler, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve geliştirmek için “eğitim” alıştırmaları, dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu;
N.O.D.'yi gerçekleştirmeden önce çocuklara, eğitim alıştırmaları sırasında kullandıkları kelime ve ifadeleri hikayelerinde kullanmaları konusunda talimat verdiğinizden emin olun;
Bu şartı yerine getiren çocukları teşvik edin;
Gerekirse çocukları açık bir hikaye planıyla tanıştırmak;
Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturmak için, çocuklara gereksiz ayrıntılar olmadan parlak, oldukça büyük net içerikli resimler sunun;
Beden eğitimi dakikaları yerine eğitici oyunlar kullanın, ancak onlara aktif bir karakter verin;
Çocuklara farklı cevap seçenekleri sunun;
Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için bir resme ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler oluşturmak için sınıfları kullanma teknolojisi.
Bu tür hikaye anlatımıyla ilgili derslerin ayda bir kez dönüşümlü olarak yapılması önerilmektedir: bir resme dayalı hikayeler yazmaya ilişkin beş ders ve bir dizi olay örgüsüne dayalı hikayeler yazmaya ilişkin dört ders. Tutarlı konuşmayı öğretmeye yönelik diğer sınıf türleri (edebi eserleri yeniden anlatmak, yaratıcı hikayeler yazmak, nesneler, nesneler ve doğa olayları hakkında tanımlayıcı hikayeler oluşturmak) uzun vadeli planlamaya uygun olarak yürütülmektedir.
Özel olarak organize edilmiş bir eğitim sürecinde edinilen hikaye yazma becerileri ve yetenekleri, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde, bireysel çalışmalarda ve öğrencilerin ebeveynleriyle işbirliği sırasında pekiştirilir.
Tutarlı bir konuşma geliştirmek için aşağıdaki olay örgüsü resimleri kullanıldı:
- “ailem”
Malzeme nsportal.ru
5 – 6 yaş arası çocuklar için.
Çok renkli tekneler.
Irmağa geldim. Bugün nehirde kaç tane renkli tekne var: sarı, kırmızı, turuncu! Hepsi buraya hava yoluyla geldi. Bir tekne gelecek, suya inecek ve hemen yola çıkacak. Bugün, yarın ve yarından sonraki gün çok daha fazlası gelecek.
Ve sonra tekneler artık gelmeyecek ve nehir donacak. Bize bunların ne tür tekneler olduğunu ve yılın hangi zamanında ortaya çıktıklarını söyleyin?
Vitalik üvez ağacını kime bıraktı?
Vitalik ve annesi ormanda yürüyorlardı. Vitalik meyvelerle dolu bir üvez çalısı gördü ve annesini aradı. Birlikte bir sepet meyve topladılar. “Anne meyveleri neden dallara bıraktın?
Her şeyi toplarsan sepet dolacak mı?
Annem, "Ormandaki tüm meyveleri ve mantarları toplamanıza gerek yok, biraz bırakmanız gerekiyor" dedi ve nedenini açıkladı. Anne oğluna ne dedi?
Ayı ne arıyor?
Çarpık ayağa bakın! Zar zor fırlatıp döndürebiliyor. Kendini balık ve meyvelerle doyurdu ve şimdi ormanda dolaşıyor, hayvanları korkutuyor ve bir şeyler arıyor, bir şeyler arıyor...
Ayı ne arıyor?
Ne tür bir hayvan?
Bu hayvanı anlamayacaksın. Ya uyuyor ya da koşuyor. Uyanıyor, esniyor, biraz fındık kırıyor, kurutulmuş yemişler yiyor ve sonra tekrar top gibi kıvrılıyor.
Karanlık, sıcak. Ve onun için gece ya da gündüz hiç fark etmez. Bu ne tür bir hayvan?
Açıklığa beyaz bir şey yuvarlandı: uzun kulaklar, çekik gözler, yanlara bakan. Bir çalının altında zıpla-atla ve gözden kaybol. Bakın nasıl ürperdim! Korkma, dalı çatlatan şey dondu. Hayır, kaçıyor... hatta izlerini bile karıştırıyor!
Bu kim?
Geyik yavruları neden kaçar?
Kar erimeye başlayınca geyik küçük geyik yavruları doğurdu. İlk başta çok zayıf, güçsüz oldukları ve sürekli titredikleri ortaya çıktı. Bacaklarının nasıl titrediğini görmek özellikle endişe verici, sanki kırılmak üzereymiş gibi görünüyor ve bebekler kara düşecek.
Yavru geyikler küçükken alnının okşanmasına izin veriyorlardı. Artık onlara yaklaştığınızda kaçıyorlar. Geyik yavruları neden kaçar?
Önizleme:
6 - 7 yaş arası çocuklar için.
Hangi ay?
Kuzey yazı hızla geçti. Gökyüzü kaşlarını çattı ve aniden beklenen yağmur yerine büyük kar taneleri dönmeye başladı. Gri orman sakinleşti. Son yapraklar kuvvetli rüzgardan titriyor.
Sadece inatçı kızılağaç pes etmez, sararmak istemez. Hangi ay?
Ayı ne dedi?
Herkes kışa kendi tarzında hazırlanır. Kıpır kıpır bir sincap atlıyor. Fındık topluyor, onları oyuklara, ahşap yarıklara yerleştiriyor ve yerde bir mantar bulursa, onu toplayıp kuruması için bir ağaca asıyor - kışın işe yarayacak.
Sincap bütün gün çalışır ve gün boyu, sonbaharda tembel ve beceriksiz hale gelen komşusu ayıya bakar. “Neden bu kadar tembelsin ayı? - sincabı sorar. – Neden kışa hazırlanıp yiyecek stoklamıyorsunuz? Kışın yiyecek hiçbir şey kalmayacak.”
Ayı güldü ve sincaba sessizce bir şeyler söyledi, o kadar sessizce ki sincap duymadı. Ayı sincaba ne dedi?
Kuşlar geceyi nerede geçirir?
Pek çok kişi yuvanın kuşa yuva görevi gördüğünü düşünüyor. Ama birisi küçük ya da büyük bir kuşun kötü hava şartlarından yuvasına sığındığını söylerse bilin ki bu doğru değildir. Civcivler yumurtadan çıktıktan sonra dişi yuvayı terk eder ve bir daha oraya geri dönmez.
Kuşların evi yoktur. Kuşlar geceyi nerede geçirir?
Bu adam kim?
Bir adam taygada yürüyordu. Bir dereye rastladım. Yanına oturdu, suyu dikkatle inceledi ve tadına baktı.
Çok ilgimi çekti: Su neden bu kadar kırmızı?
Sen ve ben içinden geçeceğiz – peki, yayınlayın ve yayınlayın, bunun nesi özel? Ve akış bu kişiye çok şey anlatacak. Eğer içindeki su gri ise verimli toprak, kara toprak var demektir. Su sarı ise altta kil var demektir.
Ancak kırmızı veya paslı ise yeraltında demir birikintileri olabilir. Bu adam kim?
Bu oyunları ve egzersizleri birden değil, günde bir veya iki oyun kullanın. Böylece çocuk onlardan sıkılmaz. Birlikte oynarsanız materyali daha hızlı öğrenecektir.
Çocuğun zorlandığı görevleri kırmızı kalemle işaretlemeyi ve bunların ne olduğunu kısaca açıklamayı unutmayın. İşbirliğiniz için teşekkür ederiz. Saygılarımla Ekaterina Vladimirovna.
Konuyla ilgili:
Nsportal.ru sitesinden materyal
GBDOU anaokulu No. 40, Puşkinsky bölgesi, St. Petersburg
İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinliklerinde konuşmanın gelişimi
Hazırlayan: Öğretmen: Trankova Lyudmila Evgenievna
Okul öncesi çağ, çocuğun konuşma dilini aktif olarak edindiği, konuşmanın tüm yönlerinin oluştuğu ve geliştiği bir dönemdir. Çocuklarda konuşma gelişimi sorunları oyun etkinlikleri yoluyla daha verimli bir şekilde çözülür, çünkü okul öncesi çağda bu tür etkinlikler önde gelir.
Çoğu zaman biz yetişkinler, çocuk için bir şeyler yapmak, herhangi bir soruyu yanıtlamak için acele ederiz. Fakat bu her zaman haklı mıdır?
Bir dizi hazır bilgi, biliş sürecinde bir ihtiyaç, zorlukların üstesinden gelme arzusu, bağımsız olarak çözüm arama ve hedeflere ulaşma arzusu yaratmaz. Çocuk pek çok sorunun cevabını kendisi bulabilir ve bu sadece deneme yanılma yoluyla önemli değildir.
Herhangi bir oyun, çocukların bilgilerini ve konuşma becerilerini anlamayı, biriktirmeyi, genişletmeyi amaçlayan belirli bir sorunu çözer.
Çocukların konuşmasının gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, konuşma gelişiminin farklı yönlerini (sözcüksel, dilbilgisi, tutarlı konuşmanın gelişimi) kapsayan birbiriyle ilişkili sorunları çözmeyi amaçlayan entegre bir yaklaşıma dayanmaktadır. Temel prensip, her zaman aşamasında farklı kombinasyonlarda ortaya çıkan farklı konuşma görevlerinin birbiriyle ilişkilendirilmesidir. Bu nedenle biliş sürecine ilgi uyandırmak ve çocukların sorulan sorulara bağımsız olarak cevap aramalarına yardımcı olmak gerekir.
Önemli olan çocuklara karşı nazik ve şefkatli olmaktan korkmamaktır.
Küçük insanların gelişimsel faaliyetlerini organize etmenin bir aracı, yöntemi ve biçimi olarak OYUN'a sıkı bir şekilde odaklanmak, öğretmenin işini keyifli hale getirmesine yardımcı olacaktır.
Konuşma gelişimi ile ilgili çalışmaların nasıl yapıldığını göstermek istiyorum
ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar
Bir günümün örneğini kullanarak oyun etkinlikleri:
Sabah çocukları selamlayacak ve gün boyu yanlarında kalacak olan oyuncak bebek Masha'yı gruba getiriyoruz. Çocuklarla tanışırken merhaba demeyi, onlara ruh hallerini anlatmayı, misafirlere oyuncak göstermeyi vb. teklif ederiz. Kukla ile iletişim sırasında, öğretmenin konuşması çocuğa model teşkil ettiği için çocukların konuşmasını izliyor ve göze çarpmadan düzeltiyoruz.
Tebrik ritüeli: “Günaydın!”
Kaynak nsportal.ru
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için çalışma programı (“Erken Gelişim Okulu”) - Çalışma programı - sayfa 1
2011
Açıklayıcı not
Okul öncesi çocukların eğitiminde ana dilin rolü çok büyüktür. Konuşma yoluyla çocuk davranış kurallarını, iletişimi, insanlar arasındaki etkileşime ilişkin anlaşmaları öğrenir, etrafındaki dünyanın güzelliğini algılar ve gördükleri hakkında konuşabilir, hisleri ve duyguları aktarabilir.
Çocuk, okul öncesi çağdan itibaren dilsel gerçekliğe büyük ilgi gösterir, kelimelerle "deneyler" yapar, dilin hem anlamsal hem de dilbilgisel yönlerine odaklanarak yeni kelimeler yaratır. Bu, dilsel konuşma olgusunun kademeli olarak farkına varılmasına dayanan dilsel gelişimi için gerekli bir koşuldur.
Böyle bir gelişme, ana dilin tüm zenginliklerine hakim olmaya yol açar. Kendiliğinden konuşma gelişimi ile çocuklar oldukça düşük bir konuşma becerisine sahip olurlar, bu nedenle erken gelişim okulunda özel eğitim gereklidir.
Bilgi teknolojisi çağımızda çocukların konuşmasının gelişimi acil bir sorundur. Çocuklar teknolojiyi nasıl kullanacaklarını biliyorlar ancak konuşma yaratıcılıklarını nasıl göstereceklerini bilmiyorlar. Okul öncesi çocuklar kütüphaneleri çok az ziyaret eder, kitap okur, resimlere bakar ve hikayeler anlatır.
Kişisel izlenim ve duyum deneyimlerini 2-3 cümleyle anlatamazlar. Bu nedenle öncelikle çocukla canlı iletişim kurmak ve anadil dilini iyi yapılandırılmış bir şekilde öğretmek çok önemlidir.
Bu çalışma programı 25 saat (haftada 1 saat) olarak tasarlanmıştır. Kurs çocuğun kapsamlı gelişimini, tutarlı konuşmasını, fonemik işitmesini, yaratıcı düşünmesini, koordinasyonunu ve ince motor becerilerini, lokomotor sistem kaslarını vb. Konuşma kültürünün temel becerilerini geliştirir.
Çocuğun okula ne kadar iyi hazırlandığı, onun uyum başarısını, okul hayatına girişini, eğitim başarısını ve ruhsal sağlığını belirler. Sistematik öğrenmeye hazır olmayan çocukların eğitsel (oyundan ziyade) etkinliklere uyum sağlama ve uyum sağlama süreçlerinin daha zor ve daha uzun olduğu kanıtlanmıştır. Bu çocukların tutarlı konuşma ve zihinsel yetenekleri zayıf gelişmiştir - nasıl soru soracaklarını, nesneleri, olayları nasıl karşılaştıracaklarını, ana şeyi vurgulayacaklarını bilmiyorlar, temel öz kontrol alışkanlığını oluşturmamışlar.
Ana hedef Okula hazırlık programı çocuğun kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır: öğrenme motivasyonunun oluşumu, düşünmenin gelişimi, hayal gücü, yaratıcılık, hafıza kapasitesinin arttırılması, dikkatin geliştirilmesi, konuşma ve kişinin ifadelerini tartışma yeteneği, bireysel özelliklerin belirlenmesi geleceğin birinci sınıf öğrencileri ve okula hazır olma durumunun geliştirilmesi.
Sınıflarda özel görevler kullanılır
iki veya daha fazla nesne arasındaki benzerlik ve farklılık işaretlerini belirlemek;
bir grup nesneden aynı nesnelerin seçilmesi;
fazladan bir öğenin vurgulanması;
çeşitli öğeleri gruplar halinde birleştirmek;
Bir resim veya hikayedeki mantıksal tutarsızlıkları belirleme.
Görevler:
Dil sisteminin farklı yapısal düzeylerinin oluşumu - fonetik, sözcüksel, dilbilgisel;
İletişimsel işlevinde dil becerilerinin oluşumu: bağlantılı konuşmanın gelişimi, sözlü iletişimin gelişimi;
Dil ve konuşma olgularına ilişkin temel farkındalık yeteneğinin oluşturulması;
Ritmik ve parmak egzersizleri kullanılarak ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi. Çizim yapmak, gölgelendirmek, kalemlerle oynamak vb.;
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu: ihtiyaçların ve bireysel özelliklerin, çocuk davranışının, akranlar ve yetişkinlerle kişilerarası ilişkilerin incelenmesi;
Hayal gücü ve yaratıcılığın geliştirilmesi.
Okul koşullarına uyum, okuma-yazma eğitimine hazırlık , P Kelime gelişimi.
Sınıflar, çocukların kelimelerin ses analizinde başarılı bir şekilde ustalaşmalarına ve konuşmadaki kullanımlarını ilgiyle izlemelerine olanak tanıyan konuşma oyunları kullanılarak eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde yapılandırılmıştır. Eğitim materyali karşılaştırmalı olarak sunulur ve çocukları sürekli olarak akıl yürütmeye, analiz etmeye, kendi sonuçlarını çıkarmaya, bunları haklı çıkarmayı öğrenmeye ve çeşitli cevap seçenekleri arasından doğru çözümü seçmeye teşvik eder. Böylece, ana değer oluşturulur ve geliştirilir - dil hakkında bir bilgi sisteminin yavaş yavaş gelişeceği ve dil yeterliliği ve konuşmanın iyileştirilmesi ihtiyacının oluşacağı temelinde çocuğun yaratıcı düşüncesi.
Tutarlı konuşmanın gelişimi sorununu incelerken, çocuğun metni yapısal olarak doğru bir şekilde oluşturma ve gerekli iletişim araçlarını kullanma yeteneği, ifadelerin tutarlılığının en önemli göstergesi olarak kabul edilir. Bu becerinin oluşumuna giden yol, yetişkin ile çocuk arasında, yetişkinin öncü bir rol üstlendiği, çocuğun düşünce akışını yönlendirdiği ve ifade yolları önerdiği bir diyalogdan, çocuğun kendisinin ayrıntılı monolog konuşmasına kadar uzanır. .
Diyalogdan monologa geçiş sürecinin kendine has açık bir mantığı vardır. Bir yetişkin, çocuğa önce basit ifadeler oluşturmayı, sonra bunları birbirine bağlamayı öğretir. Aynı zamanda çocuğun konuşması keyfi bir karakter kazanır ve buna bir planlama unsuru da dahil edilir.
Bu, bir yeniden anlatımın nasıl planlanacağını ve oluşturulacağını öğrenmeye devam etmeyi mümkün kılar. Dilsel fenomenlerin genelleştirilmesinin ve farkındalığının geliştirilmesi, kelime dağarcığı, dilbilgisi, tutarlı ifadeler öğelerinin başarılı bir şekilde edinilmesi ve çocuklarda ilk dilsel fikirlerin ve bir kelimenin, bir cümlenin ne olduğuna dair anlayışların oluşmasının koşullarından biri olarak hareket etti; nasıl inşa edildikleri. Bir kelimenin ses kompozisyonunun ve bir cümlenin sözel kompozisyonunun farkındalığı, çocuğu okuryazarlık konusunda ustalaşmanın eşiğine getirir ve en önemlisi dile karşı yeni bir tutumun ve dilin bilinçli işleyişinin temellerini atar.
Görev uyumluluğunun temel yönleri
Kelime çalışması yalnızca kelime dağarcığını niceliksel olarak zenginleştirmeyi değil, aynı zamanda kelimelerin anlam anlayışını da derinleştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar gerekli içeriği kelimelerle ifade etme yöntemlerinde ve öğrenilen kelimeleri tutarlı bir ifadede kullanma becerisinde ustalaşmaya başlarlar. Elbette sözcüksel problemleri çözmek, çocukları sürekli genişleyen nesne ve fenomen yelpazesine alıştırmak, onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmek için özel bir çalışma olmadan imkansızdır.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu aynı zamanda tutarlı konuşmanın ve sözcüksel çalışmanın gelişimi ile de yakından bağlantılıdır. Edebi bir eseri analiz ederken, resimlere bakarken veya bağımsız hikayeler icat ederken, çocuklar bir kelimenin anlamsal tonlarını tanımayı öğrenirler ve onlara sunulan görevler cinsiyet, sayı, isim ve sıfatlar üzerinde anlaşmayı öğrenmeyi amaçlar. ve durum. Bu tür alıştırmalar çocuğun dilbilgisi formlarını anlamaya başlamasına ve hikaye yazarken bunları doğru kullanmasına yardımcı olur.
Tutarlı konuşma geliştirme görevleri, sağlam konuşma kültürünü eğitme görevleriyle yakından ilgilidir. Sesin telaffuzu, konuşmanın temposu, sesin gücü, tonlamanın ifade gücü gibi ses konuşma kültürünün unsurları, her biri kendi yolunda belirli bir içeriğin sunumunun tutarlılığını etkiler. Bir ifadenin tutarlılığından bahsederken, oluşumunun çocuğun çeşitli bağlantı türlerini (kelimeler, cümleler arasında, bir ifadenin bölümleri arasında) özümsemesini gerektirdiği vurgulanmalıdır.
Sınıflarda öne çıkan şey, şu veya bu tür hikaye anlatımının sırası değil (yeniden anlatma, bir resme dayalı hikayeler oluşturma, bir oyuncak hakkında, çeşitli yaratıcı hikayeler), tutarlı konuşma geliştirme görevinin uyumluluğudur. diğer görevlerle. Bu nedenle, çocukların sözcüksel, dilbilgisi ve fonetik alıştırmalar yapmaları ve öğretmenin sorularını cevaplama, açıklanan nesnelerin özelliklerini vurgulama ve bağımsız hikayeler oluşturma becerilerini geliştirmeleri için nesneler ve olay örgüsü resimleri içeren bazı sınıflar kullanılır.
Çocukların ifadelerinin değerlendirilmesine çok dikkat edilir. Önce öğretmen değerlendirmeyi yapar (hikaye için teşekkürler, çok ilginçti). 5-7 yaşlarında çocuklar kendi hikayelerini değerlendirebilirler; bu, tutarlı bir ifade oluşturmayı öğrenmenin bir parçasıdır.
Her derste eğitim görevleri de çözülür: sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi; Bireyin ahlaki niteliklerinin (empati, sempati) oluşumunda, edebi eserlerin ve resimlerin içeriği ise büyük olumlu etkiye sahiptir.
Okul öncesi çocuklara edebi eserleri yeniden anlatmayı öğretirken, dikkatleri özellikle eserin konusuna (içeriğine) çekilir, bu sayede eserin ahlaki yönlerine nüfuz ederler ve etik fikirler ve ahlaki duygular geliştirirler. Tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi için metodolojik teknikler kullanıldığında, ahlaki davranışın oluşumuna katkıda bulunurlar.
Birlikte bir hikaye anlatırken (bir seferde bir resim veya bir dizi konu resmi), çocuklar kendi aralarında hikayenin sırası konusunda anlaşırlar: hikayeyi kim başlatır, kim devam eder, kim tamamlar. Burada bir yandan kendileri ve diğer çocuklar için öykünün yapısının “canlı bir modeli” varken, diğer yandan ortak etkinliklerin gerçekleştirilmesi için gerekli ilişkilerin oluşumu meydana gelir. Grup halinde hikaye anlatımı, okul öncesi çocuklara birbirleriyle müzakere etmeyi, gerekirse birbirlerine yardım etmeyi, teslim olmayı vb. öğretir.
Kolektif hikaye anlatımı farklı biçimlerde olabilir:
1. Öğretmen olarak hikaye anlatıcılarını seçerken.
2. Bir grup çocuk.
3. Çocuklardan biri.
Öğretmenin çocukların yetiştirilme koşullarını ve gelişim düzeyini dikkate alması, eğitim görevlerini hatırlaması ve bunları diğer (konuşma, zihinsel, estetik) görevlerle birlikte çözmesi önemlidir.
Çocuklarda sadece konuşma becerisi değil aynı zamanda iletişim ve konuşma becerileri de geliştirilmelidir. Konuşma güdüsünün ortaya çıkması için koşulların yaratılmasının yanı sıra, konuşma ve dil öğretimi sürecinde söz edimlerinin planlanması ve uygulanması için de koşullar yaratmak gerekir.
Çocukların konuşmasını motive etmeye, onları konuşma etkinliğine teşvik etmeye özen gösterilmelidir. Konuşma motivasyonunun varlığı, çocuğun düşüncelerini ifade etme konusunda içsel bir dürtüye sahip olduğu anlamına gelir ve bu, kalıpların çocuğun kendi aktif konuşmasına geçişini etkiler.
Bu, rahat ve doğal bir iletişim ortamında gerçekleşir. Bu nedenle öğretmen sınıfta çocuklarla iletişimin doğasını doğal koşullara yaklaştırmaya özen göstermelidir.
Konuşmaya iletişimsel etkinlik yaklaşımının bir başka yanı da onun her zaman başka bir etkinliğin parçası olmasıdır - tamamen teorik, entelektüel veya pratik bir etkinlik. Her birinde farklı şekilde kullanılabilir.
Konuşma gelişimi için bu, bunun yalnızca iletişimsel olarak değil, aynı zamanda diğer çocuk aktivite türlerinde de meydana geldiği anlamına gelir. Sonuç olarak, hangi dilsel araçları kullanarak, hangi tür çocuk etkinlikleriyle ilgili olarak çocuğun zihinsel, konuşma ve pratik etkinliklerini geliştirme sorununu çözebilecek tekniklerin yardımıyla belirlemek gerekir.
Konuşma gelişimi dersinin yapısı, konuşma çalışmasının çeşitli bölümleri arasındaki bağlantı ilkesi ile belirlenir:
1. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.
2. Kelimenin anlamsal yönü üzerinde çalışın.
3. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.
4. Sesli konuşma kültürünü beslemek.
5. Dilsel olaylara ilişkin temel farkındalığın geliştirilmesi.
6. Tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesi.
Konuşma becerilerinin en etkili şekilde kazanılması için önkoşulları yaratan, sınıftaki farklı konuşma görevlerinin birbiriyle olan ilişkisidir. Bu nedenle, farklı konuşma görevlerinin genellikle aynı içerik üzerinde birleştirildiği entegre bir yaklaşım tavsiye edilir.
Konuşma gelişimi konusunda okul öncesi çocuklarla çalışmanın ilkeleri:
1. Bilimsellik.
2. Çocukların psikolojik ve yaş özelliklerinin dikkate alınması.
3. Çocukların okul öncesi etkinliklerinin muhasebeleştirilmesi (oyun, günlük yaşam, etkinlikler).
4. Eğitim materyali ile çocuğun anadil konuşmasına olan ilgisi arasındaki sistematik ilişki.
5. Erişilebilirlik, özgüllük.
Gigabaza.ru sitesinden materyal
« Okul öncesi bir çocuğun konuşma gelişimi »
Hemen hemen herkes konuşabilir ancak yalnızca birkaçımız doğru konuşabilir. Başkalarıyla konuşurken, konuşmayı düşüncelerimizi aktarmanın bir aracı olarak kullanırız.
Konuşma bizim için temel insan ihtiyaçlarından ve işlevlerinden biridir. Bir kişinin kendisini bir birey olarak gerçekleştirmesi diğer insanlarla iletişim yoluyla gerçekleşir.
Okul öncesi bir çocuğun kişilik gelişiminin başlangıcını, konuşma gelişimini değerlendirmeden yargılamak imkansızdır. Çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın olağanüstü önemi vardır. Konuşmanın gelişimi hem bir bütün olarak kişiliğin oluşumu hem de tüm zihinsel süreçlerle ilişkilidir. Bu nedenle çocuklarda konuşmanın gelişiminin yönlerini ve koşullarını belirlemek en önemli pedagojik görevler arasındadır. Konuşma gelişimi sorunu en acil sorunlardan biridir.
Düşük düzeyde konuşma gelişiminin nedenleri:
Okul öncesi çağındaki çocukların yarısı tutarlı bir ifade oluşturma konusunda yeterince gelişmemiştir.
Gruplardaki gözlemlerin analizinin sonuçlarına dayanarak, aşağıdaki dezavantajlara dikkat çekilebilir:
tutarlı ifadeler kısadır;
çocuk tanıdık bir metnin içeriğini aktarsa bile tutarsızlıkla karakterize edilir;
mantıksal olarak birbiriyle ilgisi olmayan ayrı parçalardan oluşur;
Açıklamanın bilgi içeriği düzeyi oldukça düşüktür.
Ayrıca çoğu çocuk yaşadıkları olaylara ilişkin izlenimlerini aktif olarak paylaşır ancak belirli bir konu hakkında hikaye yazmaya başlama konusunda isteksizdir. Bu esas olarak çocuğun bu konudaki bilgisinin yetersiz olmasından değil, bunu tutarlı konuşma ifadelerine formüle edememesinden kaynaklanmaktadır..
Derse yetersiz hazırlık. Bir resme bakarken veya sohbet ederken soruları dikkatlice düşünmeniz gerekir.
Öğretmenin konuşma kültürü de konuşmanın gelişiminde çok önemli bir rol oynar. Öğretmenler çocuklara doğru edebi konuşma örnekleri verir: Öğretmenin konuşması açık, net, eksiksiz ve dilbilgisi açısından doğru olmalıdır; Konuşma, çeşitli konuşma görgü kuralları örneklerini içermelidir.
Ebeveynler işlevlerini anlamıyorlar - çocukla iletişim doğumdan itibaren ve doğumdan önce başlamalıdır.
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin bileşenleri ve görevleri
Bir çocuğun zihinsel gelişiminin vazgeçilmez koşulu yetişkinlerle iletişimidir. Yetişkinler insanlığın biriktirdiği deneyimin, bilginin, becerilerin ve kültürün koruyucularıdır. Bu deneyim ancak dil yoluyla aktarılabilir. Dil “insan iletişiminin en önemli aracıdır.”
Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin birçok önemli görevi arasında konuşma ve sözlü iletişimin gelişimi ana görevlerden biridir.
Bu genel görev bir dizi özel, özel görevden oluşur:
Sesli konuşma kültürünün eğitimi,
Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi,
konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek,
konuşma dilinin oluşumu (diyalojik konuşma),
tutarlı konuşmanın gelişimi,
Sanatsal ifadeye ilgiyi beslemek,
okuma-yazma eğitimine hazırlık.
Aşağıdaki faktörler bu sorunun başarılı çözümünü etkiler:
1. Doğum anından itibaren çocukla duygusal iletişim.
Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konuşma iletişiminden önce duygusal iletişim gelir. Yaşamın ilk yılında, konuşma gelişiminin hazırlık döneminde bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ilişkinin özü, ana içeriğidir. Bu sözlü değil duygusal iletişimdir, ancak anlamlı bir şekilde telaffuz edilen ve anlaşılan kelimelerin yardımıyla gelecekteki konuşmanın, gelecekteki iletişimin temellerini atar.
2. Diğer çocuklarla iletişim için koşullar yaratmak.
Okul öncesi çağda akranlarla iletişim, çocukların gelişiminde yetişkinlerle iletişimden daha az önemli bir rol oynamaz. Tıpkı yetişkinlerle iletişim gibi, esas olarak ortak faaliyetlerde ortaya çıkar ve farklı şekillerde gerçekleştirilebilir.
Etkinlik ne kadar karmaşık ve çeşitli olursa çocuk için sözlü iletişim o kadar gerekli hale gelir. Çocuk gelişimi, özellikle çocuklar arasındaki iletişimin ve dolayısıyla konuşmanın gelişimini teşvik eden kolektif etkinliklerde, özellikle de oyunda başarılı bir şekilde gerçekleşir.
3. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortak oyunlar.
Çocuk yetişkinin hareketlerini taklit eder. Erken yaşta iletişimin oluşmasında en önemli mekanizmalardan biri de bu taklittir. İletişim eksikliği, sınırlılığı, yoksulluğu, doygunluk eksikliği varsa, çocuğun çocuklarla ve diğer insanlarla iletişim kurmayı öğrenmesi zor olacaktır; iletişimsiz ve içine kapanık büyüyebilir.
4. Bir yetişkinin konuşması takip edilecek bir örnektir.
Çocuğun konuşması büyük ölçüde başkalarının konuşmasını taklit etmesi sonucu gelişir. Yetişkinlerin konuşmalarına dikkat etmesi gerekir. Sürekli olarak çocuklarla birlikte olan öğretmenin konuşması özellikle önemlidir; onlar için en yetkili kişidir. Her öğretmen anaokulunda konuşmasının pedagojik bir araca, çocukları etkileme aracına dönüştüğünü bilmelidir.
Öğretmen konuşmasının nitelikleri:
içerik;
formun doğruluğu ve çeşitliliği;
yaşa uygun;
öğretmenin kelime dağarcığı zengin ve doğru olmalıdır;
konuşma dilbilgisi açısından kusursuz olmalıdır;
net ses telaffuzu;
net diksiyon;
yazım doğruluğu.
konuşma parlak ve anlamlı olmalıdır;
zengin yüz ifadeleri gereklidir;
etrafınızdaki herkese karşı dost canlısı, yardımsever bir ton;
Öğretmenin tutarlı bir konuşma kültürüne sahip olması gerekir: diyalog yürütebilmek, hikayeler anlatabilmek, başkalarının hikayelerini ve cevaplarını dinleyebilmek. Konuşması kısa ve öz olmalı ama çok anlaşılır ve mantıklı olmalı;
Öğretmenin yalnızca çocukların sınıfında özgürce konuşabilmesi ve davranabilmesi değil, aynı zamanda topluluk önünde konuşma becerilerine sahip olması da önemlidir: çalışanlara sunum yapmak, öğrencilerin ebeveynleriyle toplu bir sohbet düzenlemek vb.
Öğretmenin sözlü iletişim sürecindeki tüm davranış biçimleri (duruş, jest, muhataplara karşı tutum) başkalarına model olmalıdır.
5. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
Konuşma gelişimi düzeyi ile ellerin ince motor becerilerinin gelişimi arasındaki doğrudan ilişki, her çocuğun bireysel gelişimi sürecinde açıkça görülmektedir (bu, özel bilimsel araştırmalarla ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır).
Bu nedenle, parmakların gelişmiş, geliştirilmiş hareketleri, çocukta daha hızlı ve eksiksiz bir konuşma oluşumuna katkıda bulunurken, gelişmemiş el motor becerileri ise tam tersine bu gelişimi engeller.
6. Çocuğun merakını gidermek.
Sosyal ve tarihsel deneyimin özümsenmesinin bir aracı olan konuşma, entelektüel faaliyetin (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü) bir aracı olarak hizmet eder ve bilişsel bir işlevi yerine getirir.
Algının tam gelişimi, okul öncesi bir çocuğun kendi faaliyetleri sürecinde görsel, işitsel, dokunsal ve tatsal imgeler biriktirmesiyle gerçekleşebilir. Çocuğun aldığı duyusal izlenimler, algılananı ifade eden bir kelimeyle sürekli olarak birleştirilmelidir - bu, nesnelerin görüntülerini, özelliklerini ve ilişkilerini pekiştirmeye yardımcı olur, bu görüntüleri daha kararlı, net, genelleştirilmiş, hareketli ve esnek hale getirir.
7. Kurgu okumak.
Kurgu, çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin güçlü, etkili bir aracı olarak hizmet eder; çocuğun konuşmasının gelişimi ve zenginleşmesi üzerinde büyük etkisi vardır.
Hikayelerde çocuklar kelimelerin kısa ve netliğini öğrenirler; şiirler Rusça konuşmanın müzikalitesini, melodikliğini ve ritmini yansıtıyor; Halk masalları onlara dilin doğruluğunu ve anlatım gücünü ortaya koyar, ana dillerinin mizah, canlı ve mecazi ifadeler ve karşılaştırmalar açısından ne kadar zengin olduğunu gösterir.
8. Şiir öğrenmek.
Öğretmen çocuklarla şiirleri ezberlerken aynı anda birkaç görevi üstlenir: şiire ilgi uyandırmak ve onu bilme arzusunu uyandırmak; içeriği bir bütün olarak ve bireysel olarak zor pasajları ve kelimeleri anlamaya yardımcı olun, onlara dinleyicilerin önünde anlamlı bir şekilde okumayı öğretin; hayatta kullanmak; şiir sevgisini geliştirin.
9. Ellerinizle şiirler söylemek.
Vücudun hareketlerinin ve konuşma organlarının kombinasyonu, gerginliğin giderilmesine, konuşmanın monotonluğuna, konuşma duraklamalarının gözlemlenmesine, doğru telaffuzun oluşturulmasına ve dokunsal hislerin esere bağlanmasına yardımcı olur, şiirin ezberlenmesini geliştirir ve hızlandırır.
10. Ortak doğa gezileri, geziler, müze ziyaretleri.
Kelime dağarcığı zenginleştirilir, çocukların konuşma aktivitesi ve bilişsel ihtiyaçları uyarılır.
Öğretmen profesyonelliğinin öz değerlendirmesi için anket
“Konuşma gelişimi” bölümünde
Ad Soyad Öğretmen ___________________________________________________________________
_____ Yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim;Kültürel dil ortamı, öğretmenin konuşması;
Sınıfta anadili ve dili öğretmek;
Kurgu;
Çeşitli sanat türleri (görsel, müzikal, tiyatro).
Derslerde ve çocukların serbest etkinliklerinde konuşma gelişimi için hangi yöntem ve teknikleri kullanıyorsunuz?
Konuşma geliştirme derslerinin benzersiz yanı nedir? İhtiyaçlarını ne belirliyor? Sizce okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimini eğitici oyunlar ve yetişkinlerle özgür iletişimle sınırlamak yeterli olacak mı?
10.
Ders notlarını hazırlarken konuşma gelişimi ile ilgili hangi ana çalışma alanlarını dikkate alıyorsunuz?
11.
Hikaye anlatımını öğretmek için temel teknikleri belirtin.
Başarılı konuşma gelişimi için koşullar
1. Okul öncesi eğitim kurumunda, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimde çocukların konuşmasının gelişmesi için koşullar yaratılmalıdır:
Öğretmenler çocukları sorularla, yargılarla ve açıklamalarla yetişkinlere dönmeye teşvik eder;
Öğretmenler çocukları birbirleriyle sözlü iletişim kurmaya teşvik eder.
2. Öğretmenler çocuklara doğru edebi konuşma örnekleri verir:
Öğretmenlerin konuşması açık, anlaşılır, renkli, eksiksiz ve dilbilgisi açısından doğrudur;
Konuşma, konuşma görgü kurallarının çeşitli örneklerini içerir.
3. Öğretmenler, çocukların yaş özelliklerine uygun olarak sağlam konuşma kültürünün gelişmesini sağlar:
Doğru telaffuzu izlerler, gerekirse çocukları düzeltir ve egzersiz yaparlar (yansıma oyunları düzenlerler, kelimelerin ses analizi üzerine dersler verirler, tekerlemeler, bilmeceler, şiirler kullanırlar);
Çocukların konuşmasının hızını ve şiddetini gözlemlerler ve gerekirse bunları nazikçe düzeltirler.
4. Öğretmenler, yaşa bağlı özellikleri dikkate alarak çocuklara kelime dağarcığını zenginleştirecek koşulları sağlar:
Çocuklara, adlandırılmış nesneleri ve olguları oyuna ve nesneye dayalı etkinliklere dahil edebilmeleri için koşullar sağlayın;
Çocuğun nesnelerin ve olayların adlarını, özelliklerini öğrenmesine ve bunlar hakkında konuşmasına yardımcı olun;
Konuşmanın mecazi tarafının gelişimini sağlamak (kelimelerin mecazi anlamı);
Çocuklar eş anlamlı, zıt anlamlı ve eş anlamlı sözcüklerle tanıştırılır.
5. Öğretmenler çocukların konuşmanın gramer yapısına hakim olmaları için koşullar yaratır:
Kelimeleri büyük/küçük harf, sayı, zaman, cinsiyet bakımından doğru şekilde bağlamayı ve son ekleri kullanmayı öğrenirler;
Soruları formüle etmeyi ve cevaplamayı, cümleler kurmayı öğrenirler.
6. Öğretmenler, yaş özelliklerini dikkate alarak çocuklarda tutarlı konuşma geliştirir:
Çocukları hikayeler anlatmaya ve belirli içerikleri ayrıntılı olarak sunmaya teşvik edin;
Çocuklarla ve yetişkinlerle diyaloglar düzenleyin.
7. Çocukların konuşma anlayışının gelişmesine, çocukları sözlü talimatları takip etme konusunda eğitmeye özel önem veriyorlar.
8. Öğretmenler, çocukların konuşmasının planlama ve düzenleme işlevlerinin yaş özelliklerine uygun olarak geliştirilmesi için koşullar yaratır:
Çocukları konuşmaları hakkında yorum yapmaya teşvik edin;
Faaliyetlerinizi planlama yeteneğini uygulayın.
9. Çocukları kurgu okuma kültürüyle tanıştırın.
10. PÇocukların kelime oluşturmasını teşvik edin.
Ekspres anket
Konuşma geliştirme yöntemlerini incelemenin konusu nedir?
1) hedeflenen pedagojik etki koşulları altında çocukların anadil konuşma ve sözlü iletişim becerilerini geliştirme süreci;
2) çocukların yetişkinlerin müdahalesi olmadan ana dillerini bağımsız olarak öğrenme süreci;
3) düzenlenmemiş koşullarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi ;
4) oyun etkinliklerinde çocukların konuşmasının gelişimi;
5) oluşum süreci okul öncesi çocuklar
Cevap. 5
Çocukların konuşmasının ifade edilebilirliğini geliştirmenin en önemli kaynağı:
1) sözlü halk sanatı eserleri;
2) didaktik oyun;
3) kişisel deneyim;
4) görsel materyal
Cevap: 1
Ayrıntılı bir ifade oluşturmayı öğrenirken çocuk aşağıdaki konularda temel bilgileri geliştirir:
1) metnin yapısı (başlangıç, orta, son);
2) çok anlamlı bir kelimenin anlamsal tarafı;
3) ;
4) sözdizimi
Cevap: 1
Çocukların sözel yaratıcılığı için neler geçerli değildir?
1) yaratıcı yeniden anlatımların derlenmesi;
2) kelime-neolojizmlerin yaratılması;
3) şiirleri ezbere okumak;
4) şiir yazmak;
5) hikayeler, masallar yazmak.
Cevap. 3
Sözlü öğretim yöntemleri şunları içerir:
1) gösteri, konuşma, illüstrasyon;
2) oyun, egzersiz, tartışma;
3) konuşma, hikaye;
4) deney, deneyim, .
Cevap.3
PRATİK BÖLÜM
Anımsatıcılar
Anımsatıcılar bir ezberleme tekniğidir ve Yunanca “mnemonikon” yani ezberleme sanatından gelir.
Yapay çağrışımların oluşması yoluyla ezberlemeyi kolaylaştıran ve hafıza kapasitesini artıran bir dizi teknik ve yöntem.
Anımsatıcılar, bilgilerin etkili bir şekilde ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını ve elbette konuşmanın gelişimini sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemidir.
Anımsatıcı tablo, belirli bilgileri içeren bir diyagramdır. İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar için renkli anımsatıcı tabloların sağlanması gerekmektedir.
Anımsatıcı şemaların özü şu şekildedir: her kelime veya küçük cümle için bir resim (görüntü) oluşturulur; Böylece metnin tamamı şematik olarak çizilir. Bu diyagramlara - çizimlere bakıldığında, çocuk metinsel bilgileri kolayca yeniden üretir.
Görev “Şiir öğrenmek için anımsatıcı bir tablo oluşturun”
Yeni elbisemin cepleri var.
Bu ceplerin üzerinde papatya işlemeleri var.
Papatyalar, papatyalar, çayır papatyaları gibi
Papatyalar, papatyalar canlı gibi görünüyor.
Kediyi satın aldık
Tatil için - botlar.
Bıyıklarını taradılar
Yeni külot diktik.
Bunları nasıl takacağımı,
Kuyruğun gidecek hiçbir yeri yok.
Anımsatıcı tablolar - diyagramlar, çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda didaktik materyal görevi görür. Anımsatıcı tabloların kullanılması, çocukların görsel bilgileri daha kolay algılayıp işlemesine, kaydetmesine ve çoğaltmasına olanak tanır.
Ödev: “Benzer kelimeler.”
Görev: isimleri sıfatlarla ilişkilendirerek eşleştirin.
Tatlı bir kelime var - şeker,
Kısa bir kelime var - roket,
Pencereli bir kelime var - bir araba.
Ekşi bir kelime var - limon!
Şimdi esneme, kelimelerini kelime kelime seç!
Kısa kelimeler - (roket, uçak, kaplan, kartal).
Tatlı sözler – (şeker, kek, pasta, şeker).
Komik sözler - (tatil, palyaço, hediye, müzik).
Görev: Aynı anda iki özelliğe sahip olan nesneleri adlandırın.
Parlak ve sarı – (ışık, limon, güneş, kiraz, lamba).
Tatlı ve hafif – (pamuk, kiraz, hayat, koku, zafer).
Ödev: “Dil Tekerlemeleri.”
Tekerlemeyi arka arkaya 3 kez hızlı ve tutarlı bir şekilde telaffuz etmek gerekir.
Florograf, florografın florografisini çekiyordu.
Gemiler manevra yaptı ama yakalama ihtimaline inanmadıkları için yakalayamadılar.
Tekerleme yarışmasında tekerlemeleri hızlı bir şekilde konuşun.
Tıkırdayan külüstürün yörüngesi arazi arazisi boyunca uzanıyor.
Partizanlar partizan bölgelerinde partizanlar; partizanlar sınırların dışında partizan olmadılar.
