Отличительные особенности психической деятельности человека. Особенности психической деятельности человека Главными особенностями психической деятельности человека отличающими
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Минский филиал
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» (Республика Беларусь)
Кафедра Гуманитарных наук
Контрольная работа
по дисциплине «Психология»
Вариант № 4
Студент Аверченков Е.В., 2164Э15, Ми-ЗЭЭ-502
Руководитель Максимчик А.Н
Введение
Психика и организм
Психика, поведение и деятельность
Заключение
Список использованных источников
Введение
Психика - это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.
Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и механизмах проявлений психики.
Во-первых, психика - это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики.
Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Это означает, что высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного психического, то есть субъективного по своей природе и идеалистического (нематериального) по своей сути образа, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира.
В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействие объектов окружающей среды.
Один из самых сложных вопросов, изучаемых современной психологией - вопрос о функциях психики. Проявления психики столь многогранны, что дать однозначный ответ весьма сложно. Например, если ограничиться утверждением, что психика обеспечивает приспособление к условиям внешней среды, то как объяснить такое явление, как творчество человека? Следует ли рассматривать творчество как форму приспособления к социальным условиям, поскольку очень часто творчество не столько способствует решению проблем человека, сколько доставляет ему эти проблемы? Другой пример: почему человек переживает особые чувства при знакомстве с выдающимся произведением искусства, будь то книга, картина, музыка или что-либо другое? Вряд ли это можно объяснить только приспособительными реакциями человека. И таких примеров, когда проявления разнообразных форм психического нельзя объяснить с позиции целесообразности, можно привести очень много.
Видимо, для того, чтобы определить все функции психики, необходимо перечислить все формы и характер ее проявления. Сделать это в настоящее время вряд ли удастся. Более точно мы можем определить функции психики, пожалуй, только в одной сфере. Это сфера взаимодействия живых организмов и окружающей среды. С этой точки зрения мы можем выделить три основные функции психики: отражение окружающей действительности, сохранение целостности организма, регуляция поведения. Данные функции взаимосвязаны между собой и по сути являются элементами интегративной функции психики, которая заключается в обеспечении адаптации живого организма к условиям окружающей среды.
1. Психика и организм
В повседневной жизни мы достаточно часто убеждаемся в зависимости, точнее, взаимозависимости физического самочувствия и психического состояния. Имеется много наблюдений о прямом влиянии психики на здоровье человека. В настоящее время науке известно, что человеческий организм является в высшей степени самоорганизующейся и саморегулирующейся системой. Мозг человека за свою эволюцию приобрел особое свойство - высочайшую пластичность, то есть, умение приспосабливаться к самым разнообразным и неожиданным условиям существования. Истинные возможности психики, ее резервы в саморегуляции организма, состояний тела огромны.
В истории психологии было предложено немало подходов, изучающих связи между морфологией тела человека и его психикой. Имеются различные типологии конструкции человеческого тела, влияющие на психику. Подробно изучены психологические различия мужчин и женщин. В частности, установлено, что мужчины превосходят женщин по скорости и координации движений, ориентации в пространстве, пониманию механики и математики, однако у женщин более ловкие руки, большая скорость восприятия, счета, памяти, а также беглость речи. У женщин ярче выражена социальная ориентация. С помощью более детальных исследований строения мозга у мужчин и женщин было обнаружено, что женский мозг в некоторых участках так называемого мозолистого тела (отвечающего за межполушарные связи) имеет больше нервных клеток. Это дает основание предполагать, что у женщин лучше происходит синтез информации. Это в какой-то степени объясняет наличие загадочной «женской интуиции». Женское начало, как известно, призванное обеспечить продолжение рода, больше ориентировано на консервативные признаки в психике, на большую психическую устойчивость.
Мозг человека как главный отражатель объективного мира, как живое зеркало является сложнейшим органом, прошедшим длительный путь эволюции. Начиная от простейшей физиологической раздражительности, свойственной растительному миру, через способность реагировать на внешние воздействия из-за необходимости в чем-либо, в мозгу с помощью биохимической и генетической памяти закреплялись многочисленные связи. При эволюции человека эти связи обусловили специфическое психическое отражение, в результате которого головной мозг вначале получил свойство субъективного переживания, а затем и субъективного познания внешних воздействий. По оценке ученых, самыми ранними переживаниями были негативные переживания организма, сигнализирующие о признаках возможной опасности, гибели, и позитивные, когда шли сигналы об устранении опасности. Так возникла такая форма отражения, которая называется эмоциями. Эмоция - это уже не только физиологическое отражение, но уже и переживание, то есть, субъективное явление. В дальнейшем развитии с усложнением данного специфического отражения в мозгу у человека появляется способность отражать мир в виде простейших образов, которые могли сигнализировать о жизненно важных явлениях внешнего мира. Так, по мнению ученых, и возникли ощущения как субъективный образ объективного мира. Позже у человека наряду с непосредственным отражением появляется опосредованное отражение с помощью понятий, выражаемых словами, появляется и оперирование этими понятиями, то есть мышление. Таким образом, эволюция привела к возникновению чисто человеческой формы отражения объективного мира - человеческоговосприятия, чувств, памяти и воли.
Ученые давно стремятся к разгадке мозга - этого удивительного феномена природы. Однако деятельность головного мозга еще недостаточно изучена.
2. Психика, поведение и деятельность
Главная отличительная особенность психики человека - наличие сознания, а сознательное отражение - это такое отражение предметной действительности, в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства вне зависимости от отношений к ней субъекта.
Под поведением в психологии принято понимать внешние проявления психической деятельности человека. К фактам поведения можно отнести:
· отдельные движения и жесты (например, поклон, кивок, сжимание руки);
· внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (например, поза, мимика, взгляды, покраснение лица, дрожь и тому подобное);
· действия, которые имеют определенный смысл;
· поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.
Поступок - действие, выполняя которое человек осознает его значение для других людей, то есть, его социальный смысл.
Главной характеристикой деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. Этот способ воспроизводится всякий раз, когда осуществляется предметная деятельность. Другая характеристика деятельности - ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы деятельности с предметами человек не может. Это делается с помощью других людей, которые демонстрируют образцы деятельности и включают человека в совместную деятельность. Переход от деятельности, разделенной между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основное направление формирования психологических новообразований (знаний, умений, способностей, мотивов, установок и так далее).
Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы и общение с другими людьми. Осуществляя любой акт деятельности, мы реализуем в нем определенное отношение к другим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.
Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.
Деятельность - не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл того, что делает человек.
Деятельность всегда носит продуктивный характер, то есть, ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в самом человеке: его знания, мотивы, способности. В зависимости от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности: трудовая, познавательная, коммуникативная и другие.
Деятельность человека имеет сложную структуру. Она состоит из нескольких уровней:
· верхний уровень - уровень особых видов деятельности;
· уровень действий;
· уровень операций;
· самый низший уровень - уровень психофизиологических функций.
Действие - основная единица анализа деятельности, процесс, направленный на достижение цели.
Действие имеет подобную деятельности структуру: цель - мотив, способ - результат. Различают действия:
· сенсорные (действия по восприятию объектов);
· моторные (двигательные действия);
· волевые;
· мнемические (действия памяти);
· внешние предметные (направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира);
· умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания).
Выделяют следующие компоненты действия: сенсорные (чувственные), центральные (мыслительные) имоторные (двигательные).
Говоря о том, что человек осуществляет какую-то деятельность, нельзя забывать, что человек представляет собой организм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органами чувств, сложным опорно-двигательным аппаратом, психофизиологическими функциями, которые являются и предпосылками и средствами действия. Например, когда человек ставит перед собой цель что-то запомнить, он может использовать разные действия и приемы запоминания, но эта деятельность опирается на имеющуюся мнемическую психофизиологическую функцию: ни одно из действий заучивания не привело бы к желаемому результату, если бы человек не обладал мнемической функцией. Психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности.
Сенсомоторные процессы - это процессы, в которых осуществляют связь восприятия и движения. В этих процессах различают четыре психических акта:
· сенсорный момент реакции - процесс восприятия;
· центральный момент реакции - более или менее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оценкой и выбором;
· моторный момент реакции - процессы, определяющие начало и ход движения;
· сенсорные коррекции движения (обратная связь).
Идеомоторные процессы связывают представления о движении с выполнением движения. Проблема образа и его роли в регуляции моторных актов - центральная проблема психологии правильных движений человека.
Эмоционально-моторные процессы - это процессы, связывающие выполнение движения с эмоциями, чувствами, психическими состояниями, переживаемыми человеком.
Интериоризация - это процесс перехода от внешнего, материального действия к внутреннему, идеальному действию.
Экстериоризация - это процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.
психический сенсорный двигательный действие
Заключение
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы.
Биологической основой психики является нервная система человека. Нервная система выполняет функции системы, регулирующей деятельность всего организма. Благодаря нервной системе человек в состоянии получать информацию о внешней среде, анализировать ее и формировать адекватное ситуации поведение, т.е. успешно, адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды.
Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психические свойства.
Основные функции психики человека следующие: 1) отражение; 2.) регуляция; 3) коммуникация.
Множество исследований психики, ее функций, говорят о том, что тема эта изучена подробно. Все классифицировано, разложено по полочкам. За время существования человечества, функции психики человека практически не изменились. Сам же человек не остался таким, каким был, например, тысячу лет назад. Долгое время темп развития человека оставался примерно одинаковым. Это позволяло психике успешно справляться с проблемами, приспосабливаться к новым условиям жизни, принимать новые явления, усваивать новые понятия. Что происходит в современном мире? Темп развития общества не просто ускорился, а ускорился кардинально. И это стремительное ускорение продолжается. Революционные процессы развития техники настолько сильно и быстро изменяют наш уклад жизни, что психика современного человека не всегда успешно выполняет все свои функции. В результате некоторые люди не успевают адаптироваться к новым условиям, «выпадают» из современной жизни. Наверное, нам нужно понять, как использовать те возможности нашей психики, которые еще не задействованы.
Списки использованных источников
· http://aefremov.ucoz.ru/publ/9-1
· http://www.psyhoterapevt.ru/lekction.htm
· Еникеев, Марат Исхакович Общая и социальная психология: Учебник / Марат Исхакович Еникеев. - 2, перераб. и доп. - Москва: Издательство "НОРМА" ; Москва: Издательский Дом "ИНФРА-М", 2010. - 640 с. . - [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://inf.mesi.ru/d.aspx?id=220529
Кравцова, Елена Евгеньевна Педагогика и психология: Учебное пособие / Елена Евгеньевна Кравцова. - Москва: Издательство "ФОРУМ", 2009. - 384 с.. -
Дельгадо Х. Мозг и сознание; Пер. С англ. Л.Я. Белопольского; Под ред. И с предисл. Г.Д. Смирнова М.,Мир 2006
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Характеристика психической активности людей в определенных условиях. Основные типы, содержание и формы отражения. Особенности поведения животных и деятельности человека. Виды психических явлений и их взаимосвязь. Изучение особенностей сознания человека.
презентация , добавлен 28.06.2014
Активность как деятельное состояние субъекта. Внешние характеристики активности человека. Соотношение деятельности внешней, практической и деятельности внутренней, умственной. Действия, операции и психофизиологические функции. Эмоции и личностный смысл.
реферат , добавлен 20.09.2012
Понятие навыка: автоматизация действий и элементы сложной деятельности. Основные группы водительских навыков: сенсорные, двигательные и мыслительные. Упражнения, необходимые для формирования данных навыков, принципы и порядок переноса старых привычек.
контрольная работа , добавлен 03.07.2013
Психический потенциал человека как субъекта предметно-практической и общественной деятельности. Имплицитные и эксплицитные функции психики - формы отношений личности с окружающей действительностью; их содержание, социально-психологическая трансформация.
реферат , добавлен 21.12.2011
Изучение понятий психики, поведения и деятельности. Определение видов (сенсорный, моторный, волевой, мнемический, внешнепредметный, умственный) и компонент (центральные, моторные) действий. Рассмотрение эволюции психики в филогенезе и онтогенезе.
контрольная работа , добавлен 25.02.2010
Физиологические основы психики. Законы функционирования психической деятельности человека. Специфическая и неспецифическая реакция организма. Общественно-историческая природа психики человека и ее формирование в онтогенезе. Формирование личности.
контрольная работа , добавлен 07.05.2012
Психические явления человека, их классификация. Психическое состояние в функциональном уровне психической активности в зависимости от деятельности человека в данный момент и его особенностей. Законы, характеризующие структуру психических явлений.
контрольная работа , добавлен 09.03.2013
Состояния человека в процессе трудовой деятельности. Понятие функционального состояния. Состояние физиологического покоя. Условия продуктивности умственного труда. Оптимальное рабочее состояние. Психофизиологические компоненты функциональных состояний.
реферат , добавлен 30.04.2009
Составляющие психической деятельности человека и исследование сна как естественного процесса пребывания человека в состоянии с минимальным уровнем мозговой активности. Различные подходы к оценке сновидений как процесса субъективного восприятия образов.
реферат , добавлен 21.10.2011
Закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека. Ответная реакция организма человека на перенапряжение, негативные эмоции или на монотонную суету. Основные виды стресса. Основные признаки психопата.
Учебная цель: закрепить полученные знания о физиологических основах речи, асимметрии высших психических функций человека.
Тезаурус: речь, сигнальная деятельность, первая сигнальная система, вторая сигнальная система, мышление, латерализация (асимметрия) высших психических функций.
Вопросы для самоподготовки:
1. Структурно-функциональные отличительные особенности человеческого мозга.
2. Первая, вторая сигнальные системы действительности. Понятие и виды речи.
3. Центральный аппарат речи. Открытие центров речи.
4. Периферический аппарат речи.
5. Восприятие и воспроизведение речи.
6. Функциональная асимметрия мозга (латерализация функций).
Самостоятельная работа дома:
1. Кто разработал теорию о сигнальных системах? Письменно в тетради для практических работ дайте определения, что такое сигнальная деятельность, первая и вторая сигнальные системы, речь? Раскройте функции и виды речи.
2. Письменно в тетради для практических работ ответьте на вопросы:
1) И. П. Павлов называл речь «чрезвычайной прибавкой к механизмам работы мозга». Объясните высказывание ученого.
2) Многие животные реагируют на человеческую речь. Создается
впечатление, что они способны различать смысл того, что говорит человек. Однако это не так. Объясните, чем различаются реакции на слова у животных и человека.
3) Почему животные не могут овладеть речью? Что показали эксперименты по обучению речи обезьян?
4) Что такое мышление? За счет чего у человека существует абстрактное мышление? В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?
5) Дети, вскормленные животными, были известны еще с Древнего Рима. К настоящему времени таких случаев было зарегистрировано около ста. Все эти дети обладали большой мускульной силой и ловкостью, отлично лазали и прыгали. Однако они не могли ходить на двух ногах и не обладали членораздельной речью. Далеко не все из них даже после продолжительного пребывания в обществе людей научились говорить. Как объяснить поведение этих детей? Что можно сказать об условиях развития психики у таких детей? Почему попытка научить их говорить оказывалась часто безуспешной?
6) Каковы этапы становления речи у ребенка? Какой возрастной период является сензитивным для развития речи?
3. Рассмотрите рисунок, на котором показана топография корковых центров речи. Какими цифрами обозначены рече-зрительный центр, речеслуховой центр, центр письма, рече-двигательный центр, ассоциативные волокна, связывающие эти центры в единую морфо-функциональную систему речи. Опишите механизм восприятия и воспроизведения речи.
4. Письменно ответьте на вопросы:
1) С какими структурами мозга связана первосигнальная деятельность и с какими связанно осуществление второсигнальных реакций?
2) Чем объяснить множественное представительство в коре речевой функции? Благодаря чему осуществляется взаимодействие отдельных корковых представительств речи?
3) Назовите корковые центры ответственные за организацию членораздельной речи? Выделите моторную часть.
4) При удалении височных зон левого полушария у взрослого больного человека развивается необратимый дефект речи – афазия. Однако подобная операция у детей младенческого возраста не приводит к нарушениям речи. Более того, специальные психологические тесты не выявляют различий в развитии интеллекта между детьми, перенесшими операцию, и их нормальными сверстниками. Объясните этот факт.
5) Как называются нарушения речи? Назовите образования, при поражениях которых наблюдается: алексия, аграфия, сенсорная афазия, двигательная афазия.
Заполните таблицу.
Ответьте на вопросы:
1) Исходя из функциональной асимметрии, что можно сказать о человеке с доминированием деятельности левого полушария, и о человеке с доминированием правого полушария мозга? Какие особенности психической деятельности их будут отличать?
2) Какими особенностями структурно-функциональной организации мозга отличаются "левши" и "правши"?
3) Фехтовальщик или боксер - левши при прочих равных условиях отвечают на выпад противника на доли секунды быстрее, чем правши. Почему?
Лабораторная работа.
Исследование функциональной асимметрии человека (ФА).
Каждый человек обладает уникальным набором асимметрий, которые позволяют ему адаптироваться к широкому кругу обстоятельств, но предполагают наличие некоторого числа избранных, оптимальных для него стратегий и некоторой сферы идеальных условий среды (природной и социальной).
Цель работы: Исследовать параметры, отражающие доминирование того или иного полушария. Все параметры характеризуют либо двигательную сферу (асимметрия рук, ног), либо сенсорную (зрение, слух и т. д.).
Оценка параметров . Далее предлагаются основные методы тестирования этих параметров. Все параметры измеряются в единой шкале: левый признак = - 1 балл; нечетко выраженный левый = - 0,5 балла; неопределенный = 0; нечетко выраженный правый = 0,5 балла; правый признак = 1 баллу.
1. Двигательная (моторная) асимметрия (ДА).
Задание 1. Асимметрия рук (АР).
а) Тест "Замок", предлагается сцепить пальцы рук в замок. Доминирует рука, большой палец которой оказался сверху.
б) Тест "Хлопок". Предлагается похлопать в ладоши (как в цирке или в театре).
Рука, которая движется активнее и сверху доминирует.
в) Тест "Поза Наполеона". Предлагается сложить руки на груди. Рука, которая первой захватывает плечо другой, является доминирующей.
г) Тест "Аннет":
1. "Пишущая рука". Предлагается ответить, какой рукой человек пишет или рисует (если обеими, то какой чаще - эта рука ведущая).
2. "Ножницы". Какой рукой человек режет ножницами
3. "Спички". Какой рукой чиркает спичкой
4. "Нитки". Какой рукой вдевает нитку в иголку
5. "Карты". Какой рукой раздает карты
6. "Часы". Какой рукой заводит часы
7. "Мяч". Какой рукой ловит и бросает мяч
8. "Ракетка". В какой руке держит теннисную ракетку
9. "Нож". Какой рукой держит нож
10. "Крышка". Какой рукой отвинчивает крышки
11. "Молоток". В какой руке держит молоток
12. "Зубная щетка". В какой руке держит зубную щетку
д) Тест "Центр письма". Предлагается взять в руки ручку (карандаш) и написать любую букву, слово. Если при этом рука загибается крючком внутрь, то центр письма находится колатерально (в противоположном полушарии) центру управления рукой. Соответственно проставляются баллы асимметрии (по сравнению с тестом "Пишущая рука").
Задание 2. Асимметрия ног (АН).
а) Тест "Закидывание ног". Предлагается сидя закинуть ногу на ногу. Нога, которая оказывается сверху, - ведущая.
б) Тест "Шаг". Предлагается сделать шаг из положения стоя, ноги вместе. Для более четкого результата шаг должен быть назад. Ведущая - нога, которая делает шаг.
в) Тест "Прыжок". Из того же положения нужно подпрыгнуть на одной ноге. Ведущей является толчковая нога.
2. Сенсорная асимметрия (СА).
Задание 1. Асимметрия зрения (A3).
а) Тест "Память". Предлагается вспомнить любимую книгу, фильм или сказку (в зависимости от возраста и пристрастий обследуемого). При этом экспериментатор смотрит прямо в глаза обследуемому. Доминирующей является сторона, в которую уводят глаза при "вспоминании".
б) Тест "Прицеливание". Предлагается взять карандаш (ручку) и поместить его (проба Розенбаха) вертикально на вытянутой руке. Затем прицелиться двумя глазами через него на любой маленький объект не ближе 2 м. Далее экспериментатор по очереди закрывает глаза обследуемому (рукой, карточкой и т. д.). Глаз, при закрытии которого объект сдвигается максимально, - ведущий.
Второй вариант - прицеливание через отверстие диаметром 2 см в листе бумаги. Остальное - так же.
Задание 2. Асимметрия слуха (АС).
а) Тест "Часы". Перед обследуемым на стол кладутся механические часы. Предлагается поднести их к каждому уху и определить, в каком из них звук громче, это ухо - ведущее.
б) Тест "Телефон". Ведущим является ухо, к которому чаще подносят телефонную трубку при разговоре.
Задание 3. Асимметрия тактильная (AT).
а) Тест "Кисть". Предлагается развернуть перед собой кисти рук ладонями вверх и ощутить их вес. Кисть, которая ощущается тяжелей (больше), - ведущая.
б) Тест "Щека". Необходима акварельная или косметическая кисточка. Этой кисточкой производят легкие касательные движения обеих щек обследуемого (по очереди несколько раз). Щека, которая ощущает касания сильнее, - ведущая.
3. Критерии оценки функциональной асимметрии (ФА)
ФА каждого анализатора подсчитывается по формуле:
А= суммарное количество баллов / число тестов.
В таком виде оценка находится в интервале от -1 (полная левизна) до + 1 (полная правизна). Возможна оценка в процентах (Ч100%).
Функциональная асимметрия моторики (ДА) и сенсорики (СА) оценивается по формуле:
ДА=АЗ + АС + AT / ((АР + АН) : СА) = 3.
Общая функциональная асимметрия оценивается так же:
ОА = (ДА + СА) : 2, или в процентах (Ч100%).
Интерпретация результатов строится на основе принципов, изложенных в теоретической части. Кроме оценки общей асимметрии, также можно оценивать частные, локальные асимметрии и их комбинации.
Можно выделить условные (в процентах) границы основных типов асимметрии:
1) от - 100% до - 50% - полное или почти полное левшество;
2) от - 50% до - 10% - сильное левшество;
3) от - 10% до + 10% - амбидекстр (неопределенный);
4) от 10% до 50% - (выраженное) правшество;
5) от 50% до 100% - сильное (полное) правшество.
Тип 1 отличается склонностью к природе, творческой активностью, нестандартным мышлением, чаще невербальным (интуитивное, трудное поддающееся вербализации, осознанию). Такие люди с трудом подчиняются жестким социальным нормам, ритмам и при малейшем давлении могут давать невротические реакции; склонны к химической (или другой) компенсации своих проблем (алкоголизм и т. п.). Часто встречается среди хронических больных, особенно среди психических больных в депрессивной форме, среди людей с различными формами инфантилизма и задержек развития, нарушениями речи и координации тонких, точных движений.
Тип 2 - то же, но патологические тенденции выражены значительно слабее, а творческие - ярче. Возможны неврозы, фобии, заикание и т. д. Степень социальной адаптации умеренная.
Тип 3 может распадаться на две группы:
а) слабо дифференцированные - по всем частным асимметриям значения близки к нулю. Представители этой группы склонны к пассивной адаптации, ведомые, неуверенные, изредка истеричные и эгоистичные. Весьма вероятна задержка развития;
б) разносторонние - по всем частным асимметриям значения большие, но взаимно компенсированные. Такие люди легко адаптируются в любых условиях и могут демонстрировать различные стратегии поведения (тенденция к сангвинии).
Тип 4 - хорошая социальная адаптация, хорошая речь, логическое мышление, преобладают положительные эмоции, хорошо планируют деятельность и достигают целей.
Тип 5 отличается стремлением к жесткой логике, жесткому поведению, доминированию во всем. Стремление к "правде" приводит к многочисленным конфликтам с людьми и природой, что выражается в виде неожиданных событий "катастрофического" типа. Работоголики, эмоциональная сфера которых слабо развита, интуиции не доверяют. При накоплении проблем могут резко перейти в патологию и стать похожими на тип 1.
Более глубокая и дифференцированная интерпретация производится с учетом локальных асимметрий. Каждый блок описывается по вышеприведенной схеме, но с акцентом на его функцию. Например, "левая" ДА и "правая" СА дадут следующую характеристику: формально-логическое восприятие, склонность к быстрой реакции, возможно поверхностное мышление, но движения плохо скоординированы, возможны затруднения в общении, сложности в оформлении мыслей; вероятны творческие способности. Тот же принцип можно использовать при интерпретации асимметрии отдельных анализаторов.
В заключение необходимо отметить, что значение функциональной асимметрии, индивидуального профиля асимметрии не могут являться окончательными критериями для прогноза адаптивности, профессиональной пригодности или склонности к патологиям, так как конкретные функциональные системы деятельности очень динамичны и включают множество зон мозга в различных комбинациях. Тем не менее общая "готовность", предрасположенность к различным типам реагирования, эффективность этих типов реагирования существенно зависит от функциональной асимметрии, которая является нейропсихологической базой, платформой для развития адаптивных реакций.
Проведите тесты, сделайте вывод о типе асимметрии.
Литература для подготовки к занятиям:
ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. М.: Издательский центр “Академия”, 2007.
2. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М.: Академия.2007.
3. Смирнов В.М., Свешников Д.С., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие для медицинских вузов Изд. 5-е, испр. Высшее профессиональное образование. – М.: Академия, 2007.
4. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. – М.: Аспект пресс, 2002.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
5. Алейникова Т.В. и др. Физиология центральной нервной системы. Учебное пособие. Р/н Дону: Феникс, 2006.
6. Артеменков А.А., Останкина Е.Н. Лекции по курсу “Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности”. Череповец: ЧГУ, 2003.
7. Артеменков А.А. Физиология вегетативной нервной системы. Череповец: ЧГУ, 2002.
8. Башкиров А.А., Ветчинкина К.Т. Нормальная физиология человека. - М.: Издательство Университета Дружбы народов, 1987.
9. Глебовский В.Д. Физиология плода и ребенка. Медицина, 1988.
10. Донцов Р.Г.,Урываев Ю.В. Физиология центральной нервной системы: Начала системной интеграции: Практикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2007.
11. Дубровинская Н.В. и др. Психофизиология ребенка. М.: Владос.2005.
12. Леонтьева Н.Н., Маринова КВ. Анатомия и физиология детского организма. - М.: Просвещение, 1986.
13. Коган А.Б. Физиология человека и животных (общая и эволюционно-экологическая). - М.: Высшая школа, 1984.
14. Кураев Т.А. и др. Физиология центральной нервной системы. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
15. Новикова И.А., Полякова О.Н., Лебедев А.А. Практическое пособие по анатомии и физиологии центральной нервной системы. М.: Речь, 2007.
16. Основы физиологии. /Под редакцией П. Стерки. - М.: Мир, 1984.
17. Правдивцев В.А., Смирнов В.М., Яковлев В.Н.Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Изд. 3-е, испр., доп. Высшее профессиональное образование. – М.: Академия, 2005.
18. Судаков К.В.Основные принципы общей теории функциональных систем. Руководство. М.: Медицина, 1987.
19. Физиология человека. /Под редакцией Г.И. Косицкого - М.: Медицина, 1985.
20. Ноздрачев АД и др. Общий курс физиологии человека и животных -М: Высшая школа, 1991.
21. Физиология человека в 3-х томах. Т.1/ Под ред. Р.Шмидта и Г. Тевса / М.: Мир, 1996.
22. Физиология человека. /Под редакцией Р. Шмидта и М. lii М Мир, 1985. 9. Шеперд Г. Нейробиология. - М: Мир. 1984
23. Хомутов А.Е. Физиология центральной нервной системы: Учебное пособие для вузов Высшее образование. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
24. Шмидт Г. Нейробиология. - М.: Мир, 1987.
25. Щербатых Ю.В., Туровский Я.А. Физиология центральной нервной системы для психологов. – СПб.: Питер, 2007.
26. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: Просвещение, 1995.
Таким образом, человек представляет собой социально-природное существо, которое в своих психологических качествах и формах поведения частично схожее, но во многом и кардинально отличное от животных.
В жизни человека его природное и социальное начала существуют параллельно, обусловливая многообразие психических проявлений. Однако порой природное биологическое начало и социальные нормы воспитания могут и конкурировать между собой.
Таким образом, мы можем выделить четыре основных уровня развития психики живых организмов: раздражимость, чувствительность (ощущения), поведение высших животных (внешне обусловленное поведение: инстинкты и индивидуально приобретаемое поведение), сознание человека (самодетерминированное поведение). Следует отметить, что каждый из данных уровней имеет свои стадии развития.
Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух возможных путей или передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения.
То, что передается по наследству, обучению и воспитанию не подлежит; то, что появляется у животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания Кроль В.М. Психология и педагогика. М.: Высшая школа. -2001. - С. 112.
Главные особенности психической деятельности животных, отличающие ее от психики человека заключаются в следующем:
- 1. Вся активность животных определяется только биологическими мотивами. Животное не может делать ничего бессмысленно. Действия животного всегда имеют жизненно важное значение, будь это добыча пищи, размножение или уход за потомством.
- 2. Вся деятельность животных ограничена рамками наглядных конкретных ситуаций. Они не способны планировать своих действий, руководствоваться «идеально» представленной целью. Это проявляется, например, в отсутствии у них изготовления орудий впрок.
- 3. Основу поведения животных во всех сферах жизни, включая язык и общение, составляют наследственные видовые программы, иными словами - поведение животных инстинктивно. Научение у них ограниченно приобретением индивидуального опыта, благодаря которому видовые программы приспособляются к конкретным условиям существования индивида.
- 4. У животных отсутствует закрепление, накопление и передача опыта поколений в материальной форме, в форме предметов материальной культуры. Весь накопленный животным жизненный опыт умирает вместе с конкретным животным.
Высшим уровнем развития психики обладает только человек. Но человек не рождается с развитым сознанием. Формирование и эволюция сознания происходят в процессе физиологического и социального развития конкретного индивида.
Психической деятельности человека эволюционно предшествуют некоторые элементы психического поведения у животных.
Психонервная деятельность . Основным действенным стимулом для запуска поведенческого акта становится не сам стимул, а его нейронный образ. Например, психический образ пищи на определённом этапе может быть более сильным стимулом, чем реальная пища. В отличие от классических условных рефлексов психонервный образ формируется сразу после одной реализации поведенческого акта.
Экстраполяционная или рассудочная деятельность основана на способности животных к прогнозированию событий, предвидению результатов деятельности в будущем. Характерное свойство элементарной рассудочной деятельности заключается в способности улавливать простейшие эмпирические законы, связывающие предметы и явления окружающей среды; возможность оперировать ими при построении и реализации программ поведения в новых условиях.
В развитии психического мира человека выделяют 2 стадии.
1 – стадия элементарной сенсорной психики – отражение отдельных свойств предметов и явлений в форме ощущения. Ощущение – базисный психический элемент в работе мозга (осознанная рецепция). Оно связывает психику с внешним воздействием и является элементом в более сложных психических процессах. Восприятие, в отличие от ощущения, результат отражения предмета в целом и вместе с тем нечто всё ещё более или менее расчленённое (начало построения своего «я» как субъекта сознания). Представление – образное отражение предмета или явления с учётом пространственно-временной связи составляющих признаков и свойств.
2 – стадия формирования интеллекта и сознания, реализующаяся на основе возникновения целостных осмысленных образов, целостного мироощущения с пониманием своего «я» в этом мире, своей познавательной и созидательной деятельности.
Словесная основа мыслительной деятельности определяет то, что развитие и становление мышления взаимосвязано с формированием и развитием речевых функций.
Первые речедвигательные временные связи появляются к концу 1-го года жизни ребёнка. В 9-10 месяцев слово становится одним из значимых компонентов сложного стимула, но ещё не выступает в качестве самостоятельного стимула. Соединение слов в отдельные смысловые фразы наблюдается на 2-м году жизни ребёнка.
В становлении обобщающей функции слова различают следующие этапы:
1) Слово замещает чувственное восприятие предмета, явления, события; выступает в качестве условного знака конкретного предмета. Например, «кукла» означает конкретную куклу, которая у него есть (конец 1-го, начало 2-го года).
2) Слово замещает несколько чувственных образов, объединяющих однородные предметы. «Кукла» становится обобщающим обозначением различных кукол, которых он видит (конец 2-го года).
3) Слово заменяет ряд чувственных образов разнородных предметов. Слово «игрушка» обозначает для ребёнка и куклу, и мяч, и кубик и т.д. Такой уровень оперирования словами достигается на 3-м году.
4) Словесные обобщения 2-3-го порядка. Слово «вещь» обозначает такие предыдущие обобщения как игрушка, еда, одежда и т.д. (на 5-м году).
Этапы развития познавательных способностей:
1) Этап развития сенсорно-моторных координаций (1,5 – 2 года).
2) Период предоперационального мышления (2 – 7 лет). Ребёнок активно использует сенсомоторные схемы мышления.
3) Развитие когерентных операций – способность к логическим рассуждениям с использованием конкретных понятий (7 – 11 лет).
4) Период формирования и реализации логических операций на основе элементов абстрактного мышления (11 – 16 лет).
В 15–17 лет в основном завершается формирование нейро- и психо- физиологических механизмов мыслительной деятельности. Все механизмы, определяющие интеллект уже сформированы.
Дальнейшее развитие интеллекта идёт за счёт количественных изменений.
В научной и учебной литературе обычно описывают отличительные особенности ВНД человека и животных. По нашему мнению, подобных отличий нет. ВНД - это совокупность нейрофизиологических процессов, обеспечивающих сознание, подсознательное усвоение поступившей информации и обучение в онтогенезе всем видам деятельности, в том числе и приспособительному поведению. Известные до настоящего времени факты свидетельствуют, что нейрофизиологические процессы у человека и животных (особенно у высших) одинаковы . Более того, основные закономерности ВНД получены в опытах на животных. Психическая же деятельность - это идеальная субъективно осознаваемая деятельность организма, осуществляемая с помощью нейрофизиологических процессов.
Таким образом, психическая деятельность осуществляется с помощью ВНД. Психическая деятельность человека существенно отличается от таковой животных.
У человека есть первая и вторая сигнальные системы, у животных - только первая. Имеются различия в определении самих понятий первой и второй сигнальных систем.
Первая сигнальная система - это совокупность сенсорных систем организма, обеспечивающих формирование непосредственного (конкретно-образного) представления об окружающей действительности . Сигналами первой сигнальной системы являются условные и безусловные раздражители (предметы, явления и отдельные их свойства - запах, форма и т.п.). Например, запах может сигнализировать о местонахождении пищи, неприятных и вредных для организма веществах; раскаленное железо - безусловный раздражитель, но его цвет сигнализирует об опасности, если ранее был контакт, поскольку в ЦНС остался след от этого контакта в виде энграмм памяти. Первичный контакт вызывает ощущения, что ведет к формированию энграмм памяти, которые в последующем сигналят организму о свойствах раздражителя.
Вторая сигнальная система - это совокупность структур головного мозга человека со зрительной и слуховой системами, обеспечивающими формирование обобщенного представления об окружающей действительности . Ее сигналами являются элементы языка человека . Язык человека - это средство общения людей друг с другом, основной формой которого являются устная и письменная речь , а также формулы и символы , рисунки , жесты , мимика .
Речь - средство общения людей друг с другом с помощью сигналов в виде слов и обеспечивающее абстрактное мышление.
Однако и первая сигнальная система человека существенно отличается от таковой животных, поскольку она несет в себе отпечаток культурно-исторических влияний. Для человека каждый предмет, явление имеет понятийное определение, при этом не имеет значения, что оно звучит на разных языках по-разному. Вторая сигнальная система человека позволяет передавать опыт , знания предков их потомкам, что качественно отличает человека от животных, позволяя накапливать знания об окружающей природе, и безмерно повышает власть человека над окружающим миром.
Язык человека сформировался в антропогенезе благодаря общению первобытных людей друг с другом в процессе совместной трудовой деятельности (охота на диких зверей, рыболовство, строительство жилищ). Вся кора большого мозга имеет отношение к обеим сигнальным системам, которые тесно взаимодействуют между собой: вторая сигнальная система в своей деятельности зависит от функционирования первой сигнальной системы.
Язык животных , в отличие от языка человека, представляет собой всего лишь набор условных звуковых сигналов, мимики, жестов, сообщающих об опасности, нападении на животных другого вида при пищедобывательном поведении и т.п., отражает только текущие события. Таким образом, главным, но не единственным отличием языка человека от языка животных является речь.
Для освоения речи существует критический возраст. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центра речи, утрачивается. Речь не имеет врожденного характера, по наследству передаются генетические предпосылки для овладения речью с помощью соответствующего центра мозга.
Анатомо-физиологические основы речи . Восприятие речи осуществляется с помощью сенсорного центра речи , находящегося в верхней височной области левого полушария (центр Вернике ). Процесс понимания речи связан с декодированием поступающей в акустической или оптической формах словесной информации, осуществляется височнотеменно-затылочными областями левого полушария у правшей или правым, левым либо обоими полушариями у левшей. Корковое ядро речедвигательного анализатора находится в области второй и третьей лобных извилин - речедвигательный центр Брока (поля 44, 45 и 46, по Бродману). Поражение этих центров ведет к различным нарушениям речи.
Афазия - расстройство речи , которое может принимать разные формы в зависимости от места локализации нарушений. В 1861 г. П. Брока описал больного, который утратил способность говорить , но мог писать, читать и понимал то, что ему говорили. П. Брока считал, что причиной такой картины было поражение лобной доли левого полушария. Этот участок управляет мышцами лица, языка, глотки, нижней челюсти, т.е. является моторным центром (центр Брока ). При афазии, открытой К. Вернике (1874), пораженным оказался верхнезадний участок левой височной доли - центр Вернике . В этом случае больной хорошо произносил звуки, строил фразу, но в ней был лишенный смысла набор слов, т.е. больной не осознавал бессмысленность своей речи.
Звуковая информация воспринимается первичными слуховыми областями коры, но, для того чтобы она была осмыслена (понята), сигналы должны войти в зону Вернике. При чтении импульсы доходят до первичных зрительных зон, а оттуда переходят в угловую извилину, связываясь со звуковыми образами соответствующих слов. Затем звуковая форма слова перерабатывается в его смысл, как если бы это было воспринято на слух. Многие специалисты считают, что в речевой функции принимают участие не только центры Вернике и Брока, но и левое полушарие в целом. Если человек владел двумя языками, то при афазии выпадает способность говорить на обоих языках, что указывает на одинаковую организацию мозговых механизмов языков.
Язык жестов является разновидностью языка человека (глухонемых), использующей зрительно-пространственные навыки. Это формальный язык со словарем, включающим несколько тысяч (до 4 тыс.) знаков, и с определенной грамматической структурой. Каждый знак обозначает слово. В каждом предложении на первом месте стоит более конкретный и выразительный элемент, затем идут знаки, объясняющие ситуацию (прилагательные, наречия или глаголы), а за ними следует результат, вывод или конечный итог ситуации.
Повреждение речевой области коры в ранних периодах жизни приводит к тому, что выполнение речевой функции берет на себя правое полушарие, что указывает на большую пластичность корковых клеток, которая с возрастом уменьшается. Если повреждается правое полушарие взрослых, то речевых нарушений не обнаруживается ; если повреждено левое полушарие , то возникает тяжелая афазия практически без шансов на выздоровление.
У человека имеется образное (конкретно-предметное) и абстрактное (словесно-логическое) мышление , а у животных - только образное (конкретно-предметное) . Абстрактное мышление человека - это мышление с помощью понятий, символов, формул. Оно формируется с помощью речи.
У человека - социально-детерминированное сознание . На базе второй сигнальной системы возникло человеческое сознание. Оно, как и речь, формируется только в человеческом обществе.
Целенаправленная планируемая трудовая деятельность . Труд человека качественно отличается от деятельности животных, не имеющих социально-детерминированной направленности. У человека - планируемый труд, создание орудий производства, преемственный характер труда, например работа на конвейере. Человек активно изменяет окружающий мир в соответствии с потребностями общества, человек познает самого себя, в процессе труда человека импровизирует. У животных деятельность запрограммирована или является результатом подражания без осмысления.
У человека имеется три типа психической деятельности , у животных - только один.
В их основе лежит соотношение между сигнальными системами (И.П. Павлов). Преобладание первой сигнальной системы над второй характеризует художественный тип, при обратном соотношении - мыслительный тип, при их равенстве - средний тип. Художественный тип (преимущественно писатели, художники, музыканты) характеризуется восприятием действительности целиком. Для мыслительного типа (преимущественно философы, математики) характерно восприятие окружающей действительности через словесные сигналы, т.е. аналитически (детально). Средний тип (промежуточный) характеризуется определенными свойствами мыслительного и художественного типов. Это деление в некоторой степени связано с различной ролью правого и левого полушарий в процессах мышления.
Левое полушарие является базовым для словесно-логического (абстрактного) мышления, оно отвечает преимущественно за смысловые значения речи, лучше воспринимаются сигналы второй сигнальной системы, информация оценивается последовательно, аналитически.
У правого полушария преобладает образное (конкретно-предметное) мышление, лучше воспринимаются пространственные признаки предметов - одновременно, синтетически, лучше воспринимаются сигналы первой сигнальной системы, оно отвечает преимущественно за интонацию речи.
В таблице 14 показаны различия полушарий при зрительном восприятии.
Таблица 14. Различия между полушариями при зрительном восприятии (Астапова, 2004)
| Полушарие | Лучше узнаются стимулы | Лучше воспринимаются задачи | Особенности процессов восприятия | Предполагаемые морфофизиологические различия |
| Левое полушапие | Вербальные Легко различимые Знакомые | Оценка временных отношений Установка сходства Установка идентичности стимулов по названиям Переход к вербальному кодированию | Аналитичнеское восприятие Последовательное восприятие Абстрактное, обобщенное, инвариантное узнавание | Фокусированное представительство элементарных функций |
| Правое полушарие | Невербальные Трудно различимые Незнакомые | Оценка пространственных отношений Установление различий Установление физической идентичности стимулов Зрительно-простраственный анализ | Целостное восприятие (гештальт) Одновременное восприятие Конкретное ущнавание | Диффузное представительство |
Отметим также, что левое полушарие обеспечивает формирование преимущественно положительных эмоций, а правое - отрицательных, оно более эмоционально. Однако необходимо еще раз отметить, что в организме оба полушария работают как единое целое и имеют комплементарные отношения, т.е. они дополняют друг друга. Описанные различия вклада левого и правого полушарий в психическую деятельность человека касаются правшей. У левшей эти соотношения носят смешанный характер.
Приведенные данные были получены в исследованиях на человеке с расщепленным мозгом (перерезка мозолистого тела по медицинским показаниям). Так, больных с расщепленным мозгом просили сложить из предъявленных кубиков узор, который соответствовал бы показанному рисунку (Р. Сперри). Левая рука, контролируемая правым полушарием, в этом случае намного «превосходила» правую руку, контролируемую левым полушарием.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятию – высшая нервная деятельность (ВНД).
2. Что называют низшей нервной деятельностью?
3. Сформулируйте понятие “психическая деятельность”. Каковы соотношения этого понятия с понятием ВНД?
4. Сформулируйте понятие "сознание".
5. Перечислите формы психической деятельности.
6. Что такое мышление?
7. Сформулируйте понятие «ощущение», «восприятие», «представление».
8. Перечислите основные достижения И. П. Павлова в изучении ВНД.
9. Что называют условным рефлексом?
10. Перечислите основные правила выработки условных рефлексов.
11. При каких условиях выработанный условный рефлекс становится прочным? Почему раздражитель, на который вырабатывается условный рефлекс, вначале называют индифферентным?
12. Какая реакция обычно возникает в начале выработки условного рефлекса на сигнальный раздражитель и какое физиологическое значение она имеет?
13. Между какими центрами коры большого мозга возникает временная связь при выработке условного рефлекса? Какое явление лежит в основе механизма выработки условного рефлекса?
14. Классификация условных рефлексов.
15. Назовите три основных подгруппы и разновидности условных рефлексов, классифицируемых по безусловным рефлексам, на базе которых они выработаны.
16. Дайте характеристику безусловным рефлексам.
17. Дайте характеристику условных рефлексов.
18. Дайте определение функциональной системы по П. К. Анохину.
19. Назовите основные компоненты функциональной системы по П. К. Анохину, обеспечивающей приспособительное поведение.
20. Что называют инстинктом?
21. Что такое научение и обучение? Каково соотношение этих понятий?
22. Приведите классификацию основных форм научения.
23. В чем заключается сущность оперантного научения? Укажите две основные его разновидности.
24. Что такое викарное научение? Приведите пример.
25. Что такое реакция следования? Врожденной или приобретенной она является? Дайте соответствующее пояснение.
26. Что такое инсайт?
27. Дайте определение понятиям «память» и «энграмма".
28. Приведите классификацию памяти по длительности хранения информации. Укажите это время. Назовите специфический вид памяти, свойственный только человеку.
29. Что такое мгновенная (сенсорная) и кратковременная память, каков их нейрональный механизм?
30. Назовите основные изменения в нейронах при переходе кратковременной памяти в долговременную (консолидация памяти).
31. Приведите доказательства важной роли РНК в процессах запоминания информации.
32. Какие влияния оказывают серотонин и адреналин на процесс обучения, в каком состоянии организма это проявляется ярче?
33. Какие структуры мозга играют особо важную роль в процессах консолидации памяти? Приведите доказательства.
34. Какова емкость мгновенной, кратковременной и долговременной памяти?
35. Что понимают под кортиколизацией функций? Как изменится поведение лягушки и голубя после полного удаления у них полушарий большого мозга?
36. Что понимают под локализацией функций в коре большого мозга? Какие функциональные зоны различают в коре большого мозга? Какие из них играют особо важную роль в анализе и синтезе поступающей в кору информации?
37. Какое физиологическое значение имеют явления анализа и синтеза информации, поступающей в кору большого мозга?
38. Перечислите основные методы, при помощи которых можно исследовать локализацию функций в коре большого мозга.
39. В каком полушарии большого мозга и в какой области коры у правшей расположены сенсорный центр речи (центр Вернике) и двигательный центр речи (центр Брока)?
40. Перечислите основные методы изучения ВНД.
41. Что такое электроэнцефалография и электроэнцефалограмма (ЭЭГ)? Перечислите волны (ритмы) ЭЭГ.
42. Какие волны ЭЭГ наиболее характерны для активного бодрствующего состояния? Где они преимущественно регистрируются? Какова их частота и амплитуда?
43. Какие волны ЭЭГ наиболее характерны для организма в состоянии физического и эмоционального покоя, с закрытыми глазами при отсутствии внешних раздражителей? Где они преимущественно регистрируются? Какова их частота и амплитуда?
44. Назовите основные виды изменений ЭЭГ при внешних воздействиях. Локальными или генерализованными они являются?
45. Какие формы ответных реакций организма обеспечивают приспособительное поведение человека в окружающей среде?
46. Что понимают под безусловным торможением условных рефлексов? Какие формы безусловного торможения Вам известны?
47. Каково физиологическое значение внешнего торможения условных рефлексов? Объясните механизм.
48. В каких условиях возникает запредельное торможение условных рефлексов? Каков его механизм и физиологическое значение?
49. Что понимают под условным торможением условных рефлексов? Какие формы условного торможения Вам известны?
50. Как вырабатывается угасательное торможение условных рефлексов? Как изменяется условный рефлекс при этом?
51. Как вырабатывается дифференцировочное торможение условных рефлексов? Как изменяется условный рефлекс при этом?
52. Как вырабатывается условный тормоз? Как изменяется условный рефлекс при этом?
53. Как вырабатывается запаздывательное условное торможение? В чем сущность проявления этого вида торможения?
54. Каково биологическое значение различных видов условного торможения условных рефлексов?
55. Дайте определение понятия "тип ВНД". Что лежит в основе классификации типов ВНД?
56. Как определяют силу процесса возбуждения у человека по работоспособности?
57. Как можно определить силу процесса возбуждения с помощью фармакологического тестирования?
58. Назовите основные приемы исследования силы процесса торможения.
59. Опишите основные приемы, с помощью которых можно определить подвижность нервных процессов при исследовании типов ВНД.
60. Какие типы ВНД различают по И. П. Павлову? Сопоставьте их с соответствующими типами темперамента по Гиппократу.
61. Перечислите основные особенности ВНД человека.
62. Что такое сон?
63. Назовите основные фазы сна по характеру ЭЭГ, укажите их продолжительность.
64. Какие волны ЭЭГ наиболее характерны для стадий "медленного" сна? Дайте им характеристику.
65. Какие волны ЭЭГ наиболее характерны для "быстрого" сна? Дайте им характеристику.
66. Что называют циклом сна? Какова в среднем его продолжительность? Сколько циклов сна обычно регистрируют во время нормального ночного сна?
67. Какие физиологические сдвиги (кроме изменений ЭЭГ) характерны для фазы "медленного" сна?
69. Какие физиологические сдвиги (кроме изменения ЭЭГ) характерны для "быстрого" сна?
70. Что такое сновидения и для какой фазы сна они наиболее характерны?
71. Каково физиологическое значение сна?
72. Что называют функциональной межполушарной асимметрией? В чем она выражается?
73. Какими методами можно изучать межполушарную асимметрию?
74. Кто сформулировал представление о сигнальных системах организма? Что понимают под первой и второй сигнальной системами? Что является сигналами для каждой?
75. Дайте определение понятия "эмоция".
76. Какая структурная организация в ЦНС является морфологическим субстратом для эмоциональных реакций? Назовите ее основные компоненты.
77. Каково биологическое значение потребности организма?
78. Дайте определение понятия "мотивация", назовите причины возникновения мотиваций. Каково их значение?
79. Каково значение положительных и отрицательных эмоций для человека?
80. Чем отличается язык человека от языка животных?
1. Физиология возбудимых тканей ……………………………………………6
1.1.1. Открытие электрических явлений в животных тканях. Понятие
процессе возбуждения…………………………………………………………….6
1.1.2. Потенциал покоя……………………………………………………………7
1.1.3. Потенциал действия………………………………………………………13
1.1.4. Локальные потенциалы…………………………………………………...19
1.1.5. Изменения возбудимости клетки во время ее возбуждения. Лабильность……………………………………………………………………...22
1.1. 6. Критерии для оценки возбудимости. Аккомодация. Использование электрического тока в медицине………………………………………………..24
1.2. Сенсорные рецепторы. Нервные волокна, нервно-мышечный синапс….29
1.2.1. Структурнофункциональная характеристика сенсорных рецепторов
1.2.2. Физиология нервных волокон……………………………………………33
1.2.3. Физиология нервно-мышечного синапса………………………………..42
1.3. Физиология мышц…………………………………………………………..47
1.3.1. Структурнофункциональная характеристика скелетной мышцы……..47
1.3.2. Механизм сокращения скелетной мышцы………………………………51
1.3.3. Виды мышечных сокращений……………………………………………54
1.3.4. Показатели физической деятельности мышц…………………………...57
1.3.5. Структурнофункциональные особенности гладких мышц…………….59
2. Физиология центральной нервной системы ……………………………..64
2.1.1. Структурнофункциональная характеристика центральной нервной системы…………………………………………………………………………...64
2.1.2. Медиаторы и рецепторы центральной нервной системы………………73
2.1.3. Механизм возбуждения нейронов……………………………………….79
2.1.4. Характеристика распространения возбуждения в центральной нервной системе……………………………………………………………………………83
2.1.5. Свойства нервных центров……………………………………………….85
2.2. Торможение в центральной нервной системе…………………………….92
2.2.1. Постсинаптическое торможение…………………………………………92
2.2.2. Пресинаптическое торможение……………………………………….....96
2.2.3. Общая характеристика торможения в центральной нервной системе
2.2.4. Координационная деятельность и интегративная роль центральной нервной системы……………………………………………………………….100
2.3. Физиология спинного мозга………………………………………………107
2.3.1. Структурнофункциональная характеристика спинного мозга……….107
2.3.2. Проводниковая функция спинного мозга……………………………...110
2.3.3. Соматические рефлексы спинного мозга……………………………..112
2.3.4. Тонус мышц у спинального организма………………………………...120
2.3.5. Ствол мозга……………………………………………………………....122
2.3.6. Проводниковая функция ствола мозга…………………………………129
2.3.7. Интегративные системы ствола мозга…………………………………130
2.3.8. Функции мозжечка………………………………………………………136
2.3.9. Физиология промежуточного мозга……………………………………140
2.3.10. Функции базальных ядер………………………………………………144
2.3.11. Функции лимбической системы……………………………………….146
2.3.12. Кора головного мозга. Нейронная организация новой коры. Кортикализация функций……………………………………………………...148
2.3.13. Основные функциональные зоны новой коры……………………….151
2.3.14. Методы исследования центральной нервной системы……………....160
2.3.15. Общая характеристика вегетативной нервной системы……………..165
2.3.16. Симпатическая нервная система……………………………………...170
2.3.17. Парасимпатическая нервная система………………………………....175
2.3.18. Интраорганная нервная система..………………………………..178
2.3.19. Регуляция функций синапсов……………………………………….....181
2.3.20. Взаимодействие между отделами вегетативной нервной системы…183
2.3.21. Центры вегетативной нервной системы……………………………..185
2.3.22. Афферентные пути вегетативной нервной системы………………...188
2.3.23. Тонус вегетативных центров……………………………………….....191
2.3.24. Трофическое действие нервной системы…………………………….193
3. Физиология высшей нервной деятельности …………………………...197
3.1.1. Понятие о высшей нервной деятельности……………………………..197
3.1.2. Физиологические основы поведения…………………………………...197
3.1.3. Врожденная деятельность организма и импринтинг…………………198
3.1.4. Структура целостного поведенческого акта………………………......200
3.1.5. Память…………………………………………………………………....203
3.1.6. Кратковременная (электрофизиологическая) память…………………204
3.1.7. Промежуточная (нейрохимическая) память…………………………...206
3.1.8. Долговременная (нейроструктурная) память………………………….208
3.1.9. Воспоминание и забывание…………………………………………….212
3.1.10. Роль отдельных структур головного мозга в формировании памяти
3.1.11. Научение………………………………………………………………..217
3.1.12. Условный рефлекс - одна из форм научения. Методы изучения высшей нервной деятельности………………………………………………..217
3.1.13. Методы исследования ВНД…………………………………………...220
3.1.14. Классификация условных рефлексов…………………………………224
3.1.15. Торможение условных рефлексов как одна из форм научения…….226
3.1.16. Другие формы научения……………………………………………....229
3.1.17. Типы высшей нервной деятельности и темперамент личности…….234
3.1.18. Бодрствование и сон. Сновидения……………………………….......236
3.1.19. Формы психической деятельности и сознание………………………240
3.1.20. Характеристика отдельных форм психической деятельности……...241
3.1.21. Физиология мотиваций и потребности……………………………….243
3.1.22. Эмоции…………………………………………………………………244
3.1.23. Мышление - основная форма психической деятельности…………243
3.1.24. Осознаваемая и неосознаваемая деятельность организма…………..250
3.1.25. Особенности психической деятельности человека…………………..252
Литература
Агаджанян Н.А. Нормальная физиология: Учебник для студентов медицинских вузов/Н.А. Агаджанян, В.М. Смирнов – М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2007. – 520 с.
Алипов Н. Н. Основы медицинской физиологии. Учебное пособие/Н.Н. Алипов - М.: Практика, 2013. - 496 с.
Анищенко Т.Г. Физиология центральной нервной системы/Т.Г. Анищенко, Л.Н. Шорина, Н.Б. Игошева и др. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. – 96 с.
Астапов В.М. Атлас «Нервная система человека. Строение и нарушения»/Под ред. В.М. Астапова и Ю.В. Микадзе – М.: ПЕРСЭ, 2004. – 80 с.
Атлас по физиологии. В двух томах. Том 1: учеб. пособие /А. Г. Камкин, И. С. Киселева - М.: «ГЕОТАР-Медиа», 2010. - 408 с.
Гайтон А.К. Медицинская физиология/А.К. Гайтон, Дж.Э. Холл/Пер с англ.; Под ред. В.И. Кобрина – М.: Логосфера, 2008. -1296 с.
Зильбернагль С. Наглядная физиология/С. Зильбернагль, А. Деспопулос; пер. с англ. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 408 с.
Зинчук, В. В. Нормальная физиология. Краткий курс: учеб. пособие / В. В. Зинчук, О. А. Балбатун, Ю. М. Емельянчик; под ред. В. В. Зинчука. - Минск: Выш. шк., 2010. -431 с.
Камкин А.Г. Фундаментальная и клиническая физиология: Учебник для сту. высш. вчеб. заведений/Под ред. А.Г. Камкина и А.А. Каменского – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 1072 с.
Кирой В.Н. Физиологические методы в психологии (учебное пособие)/ В.Н. Кирой - Ростов-на-Дону: Изд-во ООО «ЦВВР», 2003. - 224 с.
Наглядная неврология: Учеб. пособие Р. Баркер, С. Барази, М.Нил / Пер. с англ. Г.Н. Левицкого; под ред. В.И. Скворцовой - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 136 с.
Орлов Р. С. Нормальная физиология: учебник/С.Р. Орлов – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010. - 832 с.
Физиология в рисунках и таблицах: вопросы и ответы/Под ред. В.М. Смирнова - М.: ООО «Медицинское информационное агенство», 2007. – 456 с.
Физиология человека. В 3-х томах/Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса; Пер. с англ. - 3-е изд. - М.: Мир, 2005; Т.1 - 323с., Т.2 - 314с.; Т.3 - 228с.
Чеснокова С.А. Атлас по нормальной физиологии: Учебное пособие для студ. мед. вузов/С.А. Чеснокова, С.А. Шастун; под ред. Н.А. Агаджаняна – М.: ООО «Медицинское информационное агенство», 2007. – 496 с.
Kryger M.H. Principles and Practice of Sleep Medicine, 5th ed./ M.H. Kryger, Т. Roth, W. Dement - Elsevier, 2011. - 1757 p.
